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1、第一章 幼儿园教育评价概述 第二节 幼儿园教育评价的要素,幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？,谁评价,一、谁评价？-评价主体问题,内部人员评价,外部人员评价,哪些人应该评价幼儿园教育? 哪些人在评价幼儿园教育?,幼儿园教育指导纲要（试行）第四部分 教育评价 二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，
2、园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。,幼儿园教育评价,教师作为评价主体的评价,家长作为评价主体的评价,园长作为评价主体的评价,幼儿作为评价主体的评价,教育工作评价,幼儿发展评估,幼儿身心发展评估,整合活动幼儿发展评估,幼儿成长档案,教育活动反思,听课与自我反思,开放日家长评估,整合活动家长评估,家园共育幼儿作品分析,其它管理人员,二、评价什么？-评价的对象、内容问题,评价谁？,评价人,评价物（环境）,评价活动（课程、方案）,评价教师,评价儿童,ECERS-R Early Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition),
3、三、根据什么标准评价？-评价的标准问题,标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。 有了标准，就可以比较。 通常是以“陈述”的形式呈现的。 如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、教师）？,Different Types of Standards Related to School Readiness,I. II. III.,IV. V. VI. VII.,Early Learning & Development Family Competencies Teacher Standards Standards Standards,Program/School S
4、tandards Social Indicators Access to Services Systemic Effectiveness,幼稚园教师自我评量表（部分）,王佩玲（1998：403）,Domains of School Readiness,Physical Health, Well-Being, and Motor Development Social & Emotional Development Approaches Toward Learning Language, Literacy & Communication Cognition and General Knowledg
5、e,Physical and Motor Development,Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward,By age four, children will be able to,Social & Emotional Development,By age four, children will be able to,Take turns and shar
6、e with peers to have fun playing together Show understanding of the consequences of own actions on others Describe how own actions make others feel and behave Show empathy for hurt child,By age four, children will be able to,Approaches Toward Learning,Invent new activities or games Use imagination t
7、o create a variety of ideas Make up words, songs, or stories Express ideas through art, construction, movement, or music Engage in pretend play,Language, Literacy & Communication,Speak clearly enough to be understood by most listeners Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions
8、, and/or feelings Repeat works or ideas to be sure information is communicated Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance,By age four, children will be able to,Cognition and General Knowledge,Explore various ways to solve a problem and select one option S
9、eek assistance from another child or an adult to solve problems Modify actions based on new information and experiences,By age four, children will be able to,关于标准的 一些问题,谁的标准？谁定标准？,是否有明确的标准,标准是否以实证研究为基础,标准的弹性,是否以目标为标准,四、怎么评价?-评价的过程,如何寻找证据,怎么评价 (证据),质化评价,量化评价,一个小男孩(或一个小女孩)在街上散步时遇到了一只大狗，这只狗把他吓了一跳。后来他回到
10、家中，并告诉他母亲说，他看到了一只象牛一样大的狗。 一个孩子从学校回家，并告诉他母亲说，老师给了他好分数，但这并不是真的。不管是好，还是坏，老师根本就没有给他分数。于是他母亲很高兴，并奖赏了他。,通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化评价还是量化评价？,一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要他替她送一封信。但他不想出去，于是便对他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的脚一点儿也不疼。 一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是，在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这并不是真的。这些话都不得
11、是他编造出来的。,一个男孩画图不太好，不过，他很想自己能够画得好。一天，他在看着另一个孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是我画的”。 一个小男孩在他母亲外出的那一天玩剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时，他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过剪子。,Video Arriving and departuring,五、为什么要评价?-评价的目的P,为什么要评价,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,三者的比较（Word),输入评价、输出评价,既不作输入评价、也不做输出评价的教学方法（放任自流的方法） 只作输出评价，以资日后改进的指导方法（不进行输入评价的方法） 作输入评价，制定计划；然后再作输出评价，以
12、资日后改进的指导方法,越是后面的层次，越科学越合理,桥本重治（1989）：教育评价的意义与特点。P140,评价是一把双刃剑,积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。,消极的效应 赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业倦怠） 对学生形成自我概念的消极效应。（连续不断的负面评价） 助长个人主义的学习态度。（对某些儿童过多的正面评价；阻碍合作）,再也不做幼师的老公了(web),补充：幼儿教育评价的视角,（一）由上至下的视角
13、,通常是行政人员、专家作为评价的主体 -如美国的“认证”制度 评价的标准通常非常全面 -可能导致忽略“特点” 评价通常强调“可见”的部分 -可能导致重视“政绩”（新农村）,由上至下的评价通常关注,成人与儿童关系的可见特征； -爱，尊重 成人与儿童的比率； -高师生比是否一定意味着低质量？ 保教人员的素质与稳定性； -专业素质是否转化成教育实践？ -超稳定性是否一定是好事？ 设备和材料的质量与数量； -有，利用，如何利用 每个儿童所拥有空间的质量与数量； 保教人员的工作条件； 保健、卫生以及消防设施的提供 -儿基会的检查,（二）由下至上的视角,将儿童作为评价主体 儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到
14、什么？ 核心问题：天天生活在这个环境里的儿童感觉怎么样？,由下至上视角关注儿童对如下问题的回答,我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？ 我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？,我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、逗乐、令人愉快或者令人兴奋？ 我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，而不是
15、浮躁的或者是无聊的？ 我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？ 我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？ 我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里？,强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际发展； 要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖于儿童的口头报告（问-答）； 由上而下VS由下而上,练习,观看录像 由上而下的视角 -成人与儿童关系的可见特征； -成人与儿童的比率； -保教人员的素质与稳定性； -设备和材料的质量与数量； -每个儿童所拥有空间的质量与数量； -保教人员的工作条件； -保健、卫生以及消防设施的提供 由下而上的视角
16、 -儿童的主观体验,（三）由外至内视角,强调将家长作为评价主体； 家长跟保教人员、幼儿园之间的关系,我（家长）跟保教人员的关系,通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带有控制性的？ 广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有偏见的？ 对于我为孩子所设定的目标以及价值观是尊重的？ 对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而不是希望很少,（四）内部视角,幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员 同事关系 -支持VS争斗，合作VS竞争，接纳VS敌视，信任VS猜疑，尊重VS控制 保教人员与家长的关系 保教人员与资助机构（投资者）之间的关系 -保教人员的流动率对于方案中孩子们的主观体验有
17、严重的影响,（五）外部视角,从社区、社会的角度来考察幼儿园教育的质量,关于“视角”的小结,不同视角之间评价的结果可能有冲突 不同视角的评价都有其价值 管理者应善于从不同的角度进行评价,“由下至上视角”的一个案例,课程决定的五个层级,理想的课程, 正式的课程, 教师理解的课程, 教师实施（运作）的课程, 儿童经验（获得）的课程,显著课程,教师运作的课程,儿童经验的课程,教师动作的课程与儿童经验的课程相遇,学生没有接受到教师运作的课程,跟教师实施的课程无关的课程经验,潜在课程,运作课程,经验课程,郑青青（2002）,使用教材里的主题课程 教师主导性强 强调才艺课程、英语课程,每个幼儿不同 儿童回忆的课程与运作课程不同 喜欢的课程中无运作课程 不喜欢的课程属运作课程, 经验课程与实施课程完全没有相遇,运作课程,经验课程,廖凤瑞和李昭莹（2004）,辐射性的主题课程 教师主导性高,每个幼儿不同 知道做了什么，怎么做，但不知道为什么做或意义 喜欢的课程中无运作课程, 经验课程与运作课程有表面的相遇,李昭莹（2004）,运作课程,经验课程,主题整合课程 动手做 幼儿对活动的选择权,每个幼儿不同 知其然，也知其所以然 喜欢的课程都属运作课程, 经验课程与动作课程相遇,