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1、人教版小学五年级语文上册精品说课稿 落花生教学设计（人教版语文五年级上册） 崔连锡 设计理念： 一、以读为本。语文课程标准（实验稿） 指出： “各个学段的阅读教学都 要重视朗读和默读。 ” 叶圣陶先生说： “ 阅读教学总得读。 ” 张田若先生说： “ 阅 读教学，第一是读， 第二是读， 第三还是读。 ”朱自清先生在 论朗读 中强调： “ 读的用处最广，语文教学中应特别重视它。” 由此可见，“读”是阅读教学的核 心。所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让 学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读 中受到情感的熏陶。 二、理解内容与领悟表达
2、并重。 语文课程标准（实验稿） 指出：第二学段 阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读 中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法。 ” 这就是说，在阅读教学中， 不仅要让学生 “理解内容”，还要让学生“领悟表达”。 2010年人民教育第 2 期上刊登了赵徐洲的文章： 文本解读：不断叩问“怎 样写” ，其中说到： “要深刻解读中国文本就必须侧重于怎样写，在这里怎 样写是第一位的 , 但实事是，我们的文学观念和思维方式受到束缚，文本解 读的侧重点大多数依然停留在 内容上。如果不能有效解决当前语文教学中重 “写什么”轻怎样写的问题，要想
3、实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高 效，依然不容乐观。”由此观之，语文教学不仅要重视“写什么” ，还要重视“怎 样写” 。而落花生一课的教学设计，第一课时侧重的是“写什么”，第二课时 侧重的是“怎样写”，也就是按照阅读教学“两步四环” 的基本教学模式来设计， 以实现“语文课堂的优质高效” 。 三、注重语言积累。语文课程标准（实验稿） 指出： “语文教学要注重语 言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练， 给学生打下扎实的语文基础。 ” 教 育心理学指出： “ 在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运 用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个,储备? 的手段
4、，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言,植入?记忆的仓库，内化为 自己的语言的。 ” 基于上述认识，故在下面的教学设计中，突出了语言积累，比 如，多读，背诵，抄写等。 教学过程设计意图预设、教法等 教学目标： 1学会本课 7 个生字， 正确读写“居然、榨油、便宜、 爱慕、体面、吩咐、分辨”等 词语。会用“居然”造句。 2能用自己的话概括说 出本文的主要内容和作者写这 篇文章的目的。 3能联系现实生活说一 说，什么样的人“像花生，它 虽然不好看，却是很有用” 。 4能有感情地分角色朗 读课文，并能正确抄写和背诵 第 10 自然段。 5能分清文中哪些内容 是详写，哪些内容是略写，并 能说出这样写
5、的好处。 6初步了解借物喻人的 写作手法，并能尝试着写一种 事物。 教学重点： 见上述“教学目标” 第 2、 3 教学难点： 理解、感悟 “落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法 教学准备： 1本文的写作背景及作 者简介。 2 石榴 （郭沫若） 课时安排： 2 课时 第一课时 一、检查预习（课前预习 要求：读课文并能正确认读 生字词； 搜集有关花生生长、 结果情况的信息和及作者、写 作背景的有关信息）（约 3 分 预习，培养学生的自学能 力；检查预习，复习巩固 知识，了解学情。 培养学生搜集整理信息 能力；注重语文与生活的 钟） 1、认读生字词（见上述 教学目标 1） 。 2、交流所了解的有关
6、花 生的生长（主要是结果）的情 况及本文的作者、写作背景。 二、自由默读课文，主要 解决两个问题（约10 分钟） ： 1、试着给课文分段并给 每一段加上一个小标题。 （视学情检查交流并适时 板书：种花生收花生吃、 议花生） 2、说一说课文主要讲了 一件什么事？ 三、自由默读课文，一边 读一边思考：为什么“花生做 的食品都吃完了，父亲的话却 深深地印在我的心中”？（约 13 分钟） （视学情及时交流。通过交流， 主要弄清楚三个问题： 1 父亲 说了什么话？ 2 这些话里包含 着什么？ 3“深深地印在我的 心中”表明了什么？） 四、自由朗读课文（也可 以自由组合分角色朗读课文） 。 （时间约 5
7、分钟） 五、学生质疑问难。（约 4 分钟） 在顺势解决学生疑难问题 的同时，侧重解决下面两个问 题： 联系；为后面理解“花生 精神”作铺垫。 培养学生的总结概括能 力；整体感悟文本；暗 含篇章结构训练。 检查读书、内容理解情 况；培养总结概括、口头 表达能力。 培养学生阅读能力； 人 文、价值观教育；初步了 解本文的写作目的及 “以物 喻人”的写法。 培养学生的朗读能力； 深入理解并体会感情； 熏 陶、感染、语文素养形成。 了解学情； 培养学生问 题意识、创新意识。 如果学生有困 难，教师可与学生 共同完成第一个 小标题“种花生”， 再让学生模仿着 加另外两个。 可指导学生依 照小标题概括总
8、结 在这个环节上，如果 学生有困难，可适 当穿插有关写作背景 及作者情况介绍； 可联系现实生活来理 解父亲的话；也可 以引导学生从“本文 主要是写人还是写物 （花生）” 这个角度去 思考；适时讲明作 者笔名“落花生”由 此而来。这个环节 要注意不要把花生与 石榴、桃子、苹果对 立起来，要突出本文 的用意：以花生的朴 实无华来喻人（要做 像花生一样的人） 。 要 引 导 学 生读 出 个 人 的 内 心感 受，可以由学生引 领，也可以教师示 范。 1、联系上下文理解“居 然” ，并用其造句。 2、让学生说一说： 在生活 中，什么样的人“像花生，它 虽然不好看，却是很有用” 。 六、课堂练习（约
9、5 分钟） 1、抄写生字词（见教学 目标 1） 2、抄写并背诵课文第10 自然段。 第二课时 一、朗读课文比赛。（约 10 分 钟） 二、全班读书并讨论交流：（约 10 分钟） 1、 本文详写了什么？略写 了什么？为什么这样写？ 2、 作者写这篇文章的目的 是什么？是怎样来表现的？这 样写好不好？ 三、拓展阅读石榴 （约6 分钟） 学生独立阅读后讨论解决 两个问题： 1、 石榴讲了什么？ 2、作者写石榴的目的 是什么？ 四、细读课文，感受本文的语 言特色 朴实。 （约 6 分钟） 五、课堂作业：（约 8 分钟） 1、背诵第十自然段。 2、听写生字词。 六、课后作业： 模仿落花生以物喻人 的写法
10、， 写一件你熟悉的事物。 板书： 落花生 种花生 收花生以物喻人（朴 实无华、默 默奉献） 正确理解、 准确运用词语 能力。 语文与生活的联系； 突 破教学难点；人文教育。 语言积累。 培养朗读能力；感悟、 内化语言。 习作指导 选材、突出 主题。 习作指导 “以物喻 人”写法；构思立意。 培养独立阅读能力。 品味语言；积累语言； 学习运用语言。 读写结合，培养习作能 力。 要 结 合 课 文具 体内容讨论。 强 调 “ 以 物喻 人”意味。可以用 比较（即不用花生 喻 人 而 是 直 接写 人）的方法让学生 去感悟。 可 以 用 落花 生与石榴比 较 去 品 味 其 语言 特色。 初步运用“以物 喻人”的写法； 可举例提示“物” 与 “人”的相似点、 关联点。 吃、议花生