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1、基于课标和学生的教学,你有兴趣一起探讨吗？,备课时，我们更应关注 “教材处理”还是“目标明晰”？ “一节课”还是“一门课程”？ 上课时，我们更应关注 “有无告诉学生”还是“学生有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，我们更应关注 “时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测巩固提高”？,（一）课程标准与教学有何关系？,（二）推进基于课程标准的教学策略,学校层面如何做？,课堂层面如何做？,例：一份教案,【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描
2、述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价任务设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【教学过程设计】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8）
3、小结 作业：课本P253，第1、2、4题,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计） 全程指向学生学会什么的质量 体现标准、教学、评价的一致性 教师关注从“课堂”到“课程”，从“教什么”到“学会什么”,二、如何编制学期/模块的 课程纲要,何为课程纲要？ 课程纲要评议要点 课程纲要的意义,（一）何为课程纲要？,一项教育活动的专业方案，一门课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学
4、；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,课程纲要必须回答： 目标：期望把学生带到哪里？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我与学生怎样去？ 评价：何以知道学生已经到哪里？,（二）课程纲要评议框架,结构 提供了该课程学习所必需的背景信息 呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页） 实质 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写 课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化 课程评价：成绩结构及来源（
5、过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰,三、目标的确定与陈述,目标即学会什么 目标确定的依据 如何清晰地陈述学习目标？,目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”,陈述要素,内涵,（一）目标即学会什么,可观察、 可测量,特定限制或范围等。 有辅助手段或工具、 提供信息或限制等。,学生群体最低表现水准，以至少2/3学生能达到的60分为基准,是学生 不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,1、行为表现；2、行为条件+行为表现； 3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度,句法结构,基于课程标准/目标的教学（
6、简图）,（1）目标：1.通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,（3）教学过程 设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,（2）评价任务设计：讨论 、回答、绘图 （5）课堂抽样评价,课前,课后,（6）布置作业：评估“学会什么”即目标达成情况,（4）实施目标导向教学： 持续获取学习信息，边教边评,课中,你了解学生吗？,1.IQ,提高智商的四点做法,一、改变儿童的饮食习惯； 二、为儿童营造一个具启发性和刺激感官的环境； 三、增强孩子的情绪智商（Emotional Quotient）； 四、引导孩子制定一个目标、启发他们进行创意思考。,2.记忆和遗忘,艾宾浩斯曲线,3.间接经验和直接经验,间接经验接受性学习 直接经验体验性学习,4.过度学习,5.理解能力,