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1、（一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品 格和关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体 体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展 的重要价值。 化学学科核心素养包括“ 宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究 与创新意识 ”“科学态度与社会责任”5 个方面。 素养 1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、 结构、性质和变化，
2、形成“ 结构决定性质 ” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 素养 2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质 是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态 地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。 素养 3 证据推理与模型认知 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证 伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、 构成要素及其相互关系，建立认知模型，
3、并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 素养 5 科学态度与社会责任 具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物 质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发 展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的 价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。 上还 5 个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“ 宏观辨识与微观探析”“变化观念 与平衡思想 ”“证据推理与模型认知” 要求学生形成化学学科的思想和方法；“ 科学探究与创新意识”
4、 从实践层 面激励学生勇于创新；“ 科学态度与社会责任” 进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。 上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的 发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展 需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。 （二）课程目标 2认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因与外因、量变与质变等方面较全面地 分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究， 逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动
5、态平衡的观点考察化学反应，预测在一定 条件下某种物质可能发生的化学变化。 3初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或 证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化 学现象与模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变 化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对 观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步
6、探究或改进的设想； 能尊重事实和证据，破除迷信，反对伪科学；养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。 5具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识：增强探究物质性质和变化的 兴趣， 关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有 “ 绿色化学 ” 观念和可 持续发展意识；能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡 献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任意识， 积极参与有关化学问题的社会决策。 在本标准中，化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5 个方面的素养进一步划分出4 级水平，便于在教学和评价中具体实施（详见附录1）。