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1、第 1 页 德育实效性研究课题研究实施方案 特征码 jJbmxLNtaOudxNXUcDNd 德育实效性研究课题研究实施方案 代开题报告 一、问题的提出 处于世纪之初，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更 为严俊的可能是道德危机的挑战。当前，素质教育全国展开， 落实德育首要地位，加强和改进德育工作，把学生的爱国主义、 集体主义、社会主义思想、良好的道德品质和行为习惯，作为 社会主义合格公民的基础素质培养。增强学校德育实效性就成 为当前教育面临的重要课题。 人类已进入信息社会，世界经济一体化进程加快，国家、 民族的地位越来越取决于综合国力的强弱。教育系着社会的转 型，科技的高速发展，民族复兴之大
2、任。现有的生产方式、生 活方式、思维方式都将对我们产生重大的影响，由此产生的新 的道德准则、价值观念都需要我们去研究、去抉择。在这种情 第 2 页 况下，必将对学校教育，尤其是德育工作提出新的要求。在前 不久召开的全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了深 化教育改革，全面推进素质教育的决定。市教育工作会议又进 一步明确了“素质教育德育是核心” 。为了保证核心地位的确立， 必须研究新问题，适应新情况，开创新局面。这种新局面不是 从形式上、内容上的花样翻新，而是从提高德育的实效性来入 手的。德育实效性的高低来自于对教育规律的把握和运用，而 对教育规律的把握和运用的程度如何，取决于德育科研。 我
3、校 19951997 年期间，部分班级就德育的实效性方面进 行过实验性尝试，首次编印沙河中学学生手册 ，形成了学生 德育目标量化考核方案。在此基础上，1997 年秋季，全校性开 展德育目标量化考核试验，学生德育目标和班级日常行为规范 量化，特别是 1998 年 2 月针对探索德育实效性修订了沙河中 学学生手册 ，为了使我校德育工作实效性研究有所突破，组织 多年工作在教育教学第一线的、有丰富教育教学教研能力和经 验的书记、校长、政教主任、班主任、政治教师及语文教师等， 组成德育科研小组。1998 年 5 月 19 日确立学校德育实效性 研究课题，通过全校学生和部分兄弟学校部分班级学生的调 查，分
4、年级探讨德育实效性研究，着重从起始年级开始，选初 2000 级 1 班（好班）和高 2000 级班（差班）对比，2000 级 1 班（好班）和高 2000 级 3 班（差班）对比，在四个班级分别 第 3 页 着重进行“道德品质培养” 、 “行为习惯训练” 、 “政治思想教育” 和“心理素质辅导” 。通过调查研究，对比实验，充分考虑学生 年龄特点，充分考虑学生个性差异，考虑社会对思想道德的要 求的层次结构，恰当确定学校的德育目标和内容，从点滴开始， 重实际效果，真正打好学生思想道德素质的基础。但由于人员 变动（有的主研人员退休、调动）等原因，一直没有正常开展 研究。现经天城教研室同意，继续开展德
5、育实效性研究的 课题研究。 二、理论思考 （一）社会实践与拓宽德育途径 社会实践这一德育途径是沟通校内校外、学校与社会的桥 梁，它能使学生走出封闭的课堂，投入社会大课堂，在实践中 亲身感受社会、认识社会、适应社会，从而学会做人，学会求 知，学会生存，学会发展，这是学生接受德育的有效途径之一。 但是长期以来，学校德育对社会实践重视不够，活动单一，只 重讲授和理性理解，这是德育的失误之一。学校应结合学生的 思想实际，加强社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、社 会生产劳动、科学考察、远足等。组织社会实践要求教育者要 以科学理论为指导，严密设计方案，明确活动目的和需要解决 第 4 页 的问题，使学生
6、有的放矢，避免盲目性，让社会实践扎实、有 效的发挥其德育功能。 （二）学生个体发展需要与可能的德育内容 近几年，我们在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德 品质教育方面取得了一定成绩。但心理品质教育、青春期教育 和三观教育却是比较薄弱的。学生最需要的德育内容是个人修 养、自我保护常识和文明公约。不同年龄段学生的需求又各有 侧重，高中生是法律常识、初中生是自我教育。这些内容都与 学生的生活息息相关，是他们各自生存发展中急需要指导的， 而这些内容在学校德育中却是欠缺的。由此我们认为学校德育 内容依据社会教育目标和德育目标及学生品德发展、年龄特征 选择基本的、系统的内容进行教育，以保证实施内容的完整
7、性、 稳定性，防止随意性是无可非议的，但是，依据学生品德发展 的现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区” 相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。学校德育也应增 加帮助学生提高生活质量的内容，诸如学习生活、人际交往、 消费观念、权利保护等，使学生学会生活、学会生存、促进其 生活质量的提高。因此，怎样选择学生需要的德育内容是取得 实效的保证，学校应在选择内容时既要依据纲要，又要切合学 生品德实际，正确处理好二者的关系。 第 5 页 还要加强对学生的三观教育，因为学校是帮助学生树立正 确的世界观、人生观、价值观的思想阵地，是传播现代科学与 现代文明的殿堂，学校德育理应加强对学生三观教
8、育，使他们 树立正确的理想、信念，以把握人生的方向。 （三）学生身心发展规律和年龄特点 增强师生双向沟通，遵循学生身心发展规律进行教育是德 育的原则，德育在这方面是薄弱环节，无论是德育内容、德育 途径还是对学校、教师工作，初、高中学生的评价都有显著差 异。他们的年龄不同、年级不同，评价的水平也不同，对德育 的需求也不一样。而教师缺乏对学生的真正了解，教育缺乏针 对性。德育工作者必须根据学生的身心发展规律和特点来组织 德育工作才会有实效。教师既要考虑儿童品德发展不同年龄阶 段的特征，又要考虑品德发展的关键期、成熟期，以采取合理 措施，促其质变或飞跃，引导他们健康发展。如高中阶段是学 生由幼稚状态
9、发展为初步成熟的关键时期，是人生观、世界观、 价值观初步形成时期，因此学会做人是学校德育的根本任务。 目前高中教育往往是高考硬目标冲击德育软任务，使学生对学 校德育效果的评价明显低，应引起我们的重视。研究证明：当 学校的德育工作与学生的年龄特点、个性差异及需要相对应时， 第 6 页 就会对学生思想品德的形成和发展起到积极的推动作用，否则 相反。 （四）学生主体参与德育方式 建立学生主体参与的德育方式是增强学校德育实效性的关 键。学生们喜欢自己搞的活动，不喜欢教师主导下的说教式的 内容和方式；他们喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式 的、死板式的教育。而我们的德育，内容脱离实际，方法简单， 反
10、映出德育仍然是以教师为主，没能考虑到学生的主体需要。 尽管“学生是教育的主体”呼声很高，但真正落实并不到位， 人们对学生主体地位的理解仅限于智育，还没有包括道德发展 的主体性。教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系， 是塑造与被塑造的关系，使得学生仍然是被动接受教育，是 “等待加工的产品” 。这样的德育学生怎能乐意接受呢？其实成 人的成熟与经验，只能具有辅导与指导性，但绝不能代替儿童 来做决定，学生有自己的道德选择和接受道德的权利。因此， 要取得实效，首先应解决的根本不是方法、内容问题而是观念 问题，观念更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展 人的潜能，焕发主体的能动性、积极性，激
11、发他们向上的精神， 这是以人为本的思想，即正确认识学生的主体地位，尊重学生 的人格，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，学校德 第 7 页 育只有真正发挥了学生的主体性，才有实效。 （五）努力提高教师德育素质 提高教师德育素质，是搞好德育工作、提高德育效果的根 本保证。面对德育实践中不断出现的新情况、新问题，要进行 研究探索，揭示其规律，寻找新方案，就非常需要教师具有科 研意识，掌握科研方法，既要勇于实践，又要积极参与科研， 才能不断提高工作质量，增强德育实效。心理诊断与辅导也是 近几年的热点问题，新世纪人才素质要求学生具有健康的心理， 同时也给教师提出了更高的要求，需要加强对教师的培训指
12、导。 三、研究内容 德育研究的领域十分广泛，内容十分丰富，但任何教育研 究离不开对学生、教师、学校的研究，离不开对操作过程的研 究，更离不开对未来适应性的研究。这些都是研究确保德育实 效性的最重要的研究。 (一)、研究学生，充分发挥学生的主体作用。 第 8 页 德育的最终目的在于人的品德的完善、人格的升华。所以， 以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的发挥作为最根本 的出发点。但是，以往的德育工作，由于受旧教育观念的影响， 人们往往较强调学生是教育对象的一面，而忽视了学生在教育 中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生 处于被动状态，而没有主动参与的需求，久而久之，势必使学 生
13、的主体意识淡化。未来社会的发展靠有主体精神和创造才能 的人去实现。因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学 生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社 会责任感。当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干 部或重点中学的学生，而应是全体学生。以学生为本，充分发 挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。 (二)、研究教师，不断加强师德建设 抓好学生的德育必须先抓好师德。我们感到：学生的德育 要载体，而最重要的载体就是教师的人格。德育的最大效果来 自于教师的人格魅力，因为其中教育的痕迹最少，学生最易接 受，是潜移默化的影响。 (三)、以校为本，研究学校德育工作体系和学
14、校德育途径 第 9 页 整体规划学校德育工作是落实学校德育工作的一项重大举 措，目的是使学校德育工作走上有法可依，有章可循，规范化、 制度化、序列化、科学化的轨道。我们认为，构建学校德育工 作体系要坚持以校为本，重要视探讨研究每所学校德育的个性 和特色，学校德育工作的共性存在于一个个具体的个性之中， 只有确立了学校德育工作主体地位的前提下，尊重学校德育工 作的自主权，发挥学校德育工作的主动性，才能调动学校德育 工作的积极性，提高德育工作实效。从这个意义看，德育观念 的转变更是一种哲学观的转变。这是学校德育工作的逻辑起点。 以校为本制订整体规划必须以学生实际、学校实际和学校所在 社区实际为出发点，遵循青少年身发展的规律和社会发展的要 求，必须针对不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建 不同的德育网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、 针对性和可操作性。 （四） 、研究操作，注重教育活动过程的优化 德育贵在实践。在实践中，我们感到学校德育工作不应是 运动式的，也不能只满足于搞几项大型的活动，更不应该只是 形式上、内容上的新花样。德育工作要讲求实效，而德育工作 的实效来自于操作的优化。从实践中探索行之有效的教育活动 操作方案，增强德育工作的有效性。 第 10 页 四、研究 1 2 下一页