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1、英语课程标准指出听读是理解的技能，说和写是表达的技能。 而很多 英语教师理解的写仅仅局限于机械地翻译或抄写。事实上写涵盖了机 械书写和语言的再组，即用英语进行写作。二级目标明确要求：能根 据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。目前小学英语教学普 遍重视听、说、读的训练，写作技能的训练往往被忽视或淡化。我认 为，学生进人小学高年级后已经积累了一定的词汇和句型，教师可以 尝试对学生进行写作方面的训练。写作训练不仅是运用知识的过程， 还是发展能力和体验情感的过程。 有效的写作训练不仅能够调动学生 的写作积极性， 还能使学生获得正确的写作技巧，培养学生初步的语 言运用能力。 但是从目前我所听到的各
2、级各类评优课中，没有一节是 关于小学英语写作教学的。可见，在这个方面大家还不够重视。究其 原因，主要有以下几个方面： 作文在小学毕业考试或调研测试中分值 较低，即使有也基本上停留在翻译句子的层面；认为学生词汇量比较 小，无从下手；部分教师基本功不扎实，不知如何指导。 从我的教学实践来看，要提高小学生英语作文的能力，可以从 以下几个方面尝试。 一、分年段层层推进。 1、三年级练说句子 语篇是由句子构成的，造句能力直接影响着写作能力。所以，加 强造句训练显得尤为必要。 在实际教学中， 我在课内外有意识地让学 生结合所学句型结构进行口头或书面造句，经常为学生提供一个结合 实际生活的情景或语境，避免注
3、重语言形式，忽视语言内容，脱离一 定的情景或语境。 三年级是英语学习的起始年级。三年级教材中很多 话题是关于家人的， 这样的话题比较能够引起学生的共鸣。作为学习 英语的起始年级， 我们重点要保护孩子学习的兴趣和信心，培养他们 大胆说英语的习惯。毕竟英语不是我们的母语，要想写些什么，必须 要知道用英语该如何表达。如在教授新版教材My family一课时，就 可以训练学生用 This is 来介绍自己的家人： This is my father /mother/ brother. 2、四年级仿写句子 三年级到四年级是一个跨越。从单词到句子的书写， 对于很多刚 上四年级的学生来说很不适应。 这是一个
4、需要规范的年级规范地 书写一句话：开头大写、单词空格、字母占格准确、 标点符号的使用。 正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之 一。由于中英文之间的标点符号有一定的区别，学生在实际使用中经 常出现一些错误， 常见的错误主要集中在句号、 逗号、顿号、省略号、 书名号等标点符号。 在英语写作教学中我从学生的问题出发，把各种 常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚。 四年级的每个单元都有要求学生掌握的四会句型。教师在教授的 过程中，可以依托四会句型，让学生进行仿写练习。如4AUnit 4 I like.这一课的重点就是用I like来表达自己的喜好。三年级的时 候学过类似的
5、内容， 但是要求不一样。 当时只要求学生能够用这个句 型进行口头表达。在本课当中，要求学生能够书面表达这个句型。那 么老师在教授的过程中就可以让学生进行仿写训练。用这个句型表达 自己的爱好，可以是食物、水果、颜色、运动、动物等，把这些句子 组合在一起，就可以成为一篇小短文。 我曾经让学生用 4B教材中的 There be 句型来写自己的房间。有 一个学生这样写道： Look, this is my bedroom. There is a desk near the window.There is a bed near the desk.There is a lovely doll on my
6、bed . There are a lot of books in the bookcase. I love my bedroom. Do you like my bedroom?这篇小短文很生动地介绍了 自己的房间，而且没有语法错误，句子通顺。这是学生模仿课文介绍 我们的教室来写的。其中有一些并不是四会单词， 但是因为不是考试， 所以我允许他们看书来写。 最后一句她还用了一个问句， 使文章更显 得有趣味性。 后来我问这名学生， 你怎么想到用一个问句来结尾的？ 她说：“我看了一篇英语短文上就这样写的.”我想，如果我 不布置这篇写作的练习， 也许她就不会去阅读先关的文章。可以说写 作训练也让部分
7、孩子拓展了他们的学习渠道，从而更主动地去学习英 语。 3、五年级改编对话 经历了三、四年级的句子训练，五年级的教材内容主要以对话 出现，同时每篇对话前面还有一个交代背景的引言。我们在教学的时 候可以依托引言，进行对话改编练习。在课文学完后，给学生一些重 点词句，让学生根据这些重点词句进行对话的改编。这个作业的设计 可以分层进行： 对于基础薄弱的学生可以是完成课文内容填空，这样 相对来说降低了难度。 而对于一些语言掌握比较扎实的学生，可以是 在课文的基础上进行改编， 用第一人称或第三人称进行转述。如在教 完 At the weekends一课后，可以让学生用第三人称介绍课文中的任 务的假日活动；
8、 或者老师也可以提出更高要求：写一些自己和好朋友 或家人的假日活动。 4、六年级素材重组 到了六年级， 学生相对来说词汇已经比较丰富，学过的话题也比 较多。这个时候老师可以结合每个单元的主题，有针对性地设计一些 作文的练习。如 6A Bens birthday 学完后，可以让学生写My birthday. 第六单元 Holidays 学完后， 可以写 My favourite holiday. 我曾经让学生以这个为主题写过短文。有一个同学大约写了有200 个 词，高考的要求也不过如此。而且该生写得相当生动。不仅将这个单 元的句型运用其中，更是综合了三、四、五年级的相关内容。如I usually
9、 do.on that day. My father likes doing 文章的最 后她还用感叹句来抒发了一下感情：How happy we are on that day! 在这一系列有层次的训练中，学生的语言水平提升很快。 而且学 生为了写得更好， 会主动阅读一些英语读物。 对于一些英语水平本就 比较高的学生来说，更是让他们得到了提升的空间。 二、多途径扎实训练 1 、同义句转换训练。在小学生的英语作文中，句型单调重复是一 个普遍现象。 小学高年级学生已经学习了一定数量的句型，进行同义 句转换训练的时机也已经比较成熟。比如，My favorite class is English. 可
10、以用 I like English best. 转换， I m going to take a bus to Shanghai. 可以用 I m going to Shanghai by bus. 转换，等等。 2、中英文互译。 虽然我们提倡学生写作时用英语思维进行表达， 但是受到母语思维的影响和干扰，所以在学生作文中出现的所谓 “中 国式英语”还是很多的，这是一个现实问题。比如，学生常把“我喜 欢的食物是面包。”翻译为“I like the food is bread. ”，把“我 有时和妈妈一起购物。”翻译为“ I sometimes with mother together go sho
11、pping. ”等等。面对这样的问题，除了继续大力培养英语思维 外，对学生进行适当的中英文互译训练是有益处的，能让学生更好地 理解母语和英语在表达方式上的差异，从而更好地用英语表达。 3. 看图写话式写作训练 这种方式，中文课上经常用，可以拿来主义用在英语课上。教师 出示与所教课文有关的单词图片和任务对话挂图，让学生发挥想象写 成短文并在班级交流。如笔者教5Aunit 9 Shapes 这篇课文后，老 师出示了一些图，全由图形组成（汽车，木头人等）让学生运用课文 上所学的内容写一段话， 学生能把抽象的图形综合运用，并自如的运 用了课文句型 What shape is it?Its a .The
12、 nose is aThe head is a 4. 连环画式写作训练 小学生最爱看幽默的图画， 或有连续性的故事连载， 教师可巧妙 地把每篇课文的小短文Reading PartE 部分改成连环画式的插图，让 学生在会读的基础上， 给连环画配英文注解， 这是非常受学生喜欢的 一种方式。如笔者在教6Aunit 1 Mr Smith takes a walk in the park 这篇小短文时， 机械性教学跟读学生并不积极参与，老师把这段改成 连环画式插图，让学生用英语作备注， 学生大多都能进入故事情节中， 自然而然地把这篇小短文的重点难点掌握了。这种方式又称为插图式 写作。 5、半框架式写作训
13、练 这种方式称为大纲式写作， 常常用于概括课文中的重点情节。如 笔者教 5AUnit 3 时课文中出现了许多学生以及他们的爱好，学生读 完课文后，笔者安排如下框架让学生完成小作：Bens hobby is_.His brothers hobby is _.He likes_ stamps. Yang Ling likes_.But Helen likes_.Mike likes_They have good hobbies.这 种写作在课上就能完成。更有利于巩固课文。 6、阅读式写作训练 小学高年级段的学生要有一定的阅读能力，但是小学生的阅读材 料选择有点难， 很多学生反映买了课外读物看不懂。
14、其实教师可利用 学生写的内容，作为校本课程，互相传阅并帮助修改。这种方式比纯 粹修改病句好多了，所以又称修改式写作。 7、听写式写作训练 6A和 6B安排有听力训练（ Part D ）学生听完后填词，并不能完 全听懂这一段，学生可以在老师讲解帮助的基础上完成听力小短文的 写作，同样每个单元的歌曲，有些老师并不教，其实老师可以和学生 唱歌，并让学生填歌词，有些学生喜欢流行歌曲，老师就和他们一起 欣赏和演唱，熟练时，学生填歌词，如 take me to your heart big big worldI wish you merry Christmas等。 8 、采用案例分析，及时纠正语言错误。 学生的作文中出现错误是难免的，应该允许学生在作文中犯错， 关键是让学生学会从错误中学习。对于学生作文中的错误， 应该指出 并及时纠正，给学生一个正确的语言规范。在实际教学中，我经常结 合具有典型错误的学生作文案例进行分析，及时纠正。下面这篇作文 是学生的原文，里面划线部分的错误是典型的，有标点使用错误，有 大小写错误，有用词错误，有动词时态错误，有动词语态错误，有单 复数错误，还有句子结构错误等。 实践证明，反复指出并及时纠正学生作文中的语言错误，有利于 减少学生作文中的错误，更有利于学生形成正确的语言规范。