《学生成绩档案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生成绩档案.pdf（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、新的国家数学课程标准指出，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解 和掌握， 更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他 们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比 较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。 一、当前小学数学学习评价中的问题： 长期以来， 小学数学教育由于受应试教育的影响，过去对学生的评价，只从一次考试分数和 千人一面的操行评语中来评价学生的优劣，这种评价的弊端主要有以下三点： 其一是评价标准模糊，只以分数反映学生变化，忽略对学生学习能力的评价。对“ 教” 与“ 学” 两个方面，只是简单地确定了两条标
2、准：教得“ 认真 ” 、学得 “ 努力 ” 。将学生得分高低与是否 “ 努力学习 ” 挂等号， 而没有去关注他们是否学会了学习，学习能力是否得到了提高。因而造 成评价目标不具体。 其二， 评价内容片面，只对智育重视，只是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通 过学生的学习状况来审查教师确定的教学内容和教学方法是否得当，教学策略是否合适等。 而其他素质长期不受重视。 其三，评价功能单一，评价只起者鉴定作用，即认为教育评价只重在分出“ 上、中、下 ” 等级 或“ 优、良、差 ” 类别，只不过宣布极少数学生“ 行” 与 大多数学生 “ 不行 ” ，因而起不到推动 学生向前发展的作用。 其四，评价
3、忽视了学生、家长、社会的参与，忽视了自我评价的作用，调动不了学生学习的 积极性，因而造成了评价的导向错误，实效性差。 具体来说，小学学生数学学习评价应加强与削弱的方面对照如下： 加强的方面削弱的方面 评价的诊断和促进功能评价的甄别功能 评价是教训过程中的有机组成部分评价简化为单一的终结性评价 对学生知道什么、是怎么思考的评价评价学生不知道什么 关注学生自身的发展与他人的比较（分等排序） 数学情感与态度的形成和发展仅关注数学知识和技能的理解和掌握 使用多样化的手段仅关注学生学习数学的结果 使用多样化的手段仅使用纸笔测验 评价主体多样化仅有教师对学生的评价 定性评价与定量评价相结合只有定量评价 因
4、此，探索新的数学课程学习评价体系，全面实施小学数学素质教育，促进学生全面发展， 是当前迫切需要解决的问题。在这种形势下， 建立学生数学学习档案袋这一新的评价理念应 运而生，为小学数学营造了一种全新的评价氛围。 二、小学数学学习档案袋的建立。 所谓学生数学学习档案袋又称学生数学学习成长记录袋，它是指以档案袋为依据，而对学生 进行的客观的综合的评价。它既指收集的学生的学习、努力、进步的证据，又指对保存在档 案袋里的多种信息源进行规划、分析和利用。 （一）小学数学档案袋的基本要素。 1、附函。附函置于整个档案袋的首页。在附函里要概括自己学习和进步的证据。“ 作者简介 ” 和“ 我要说明自己取得的进步
5、” 写于函件的末尾。 2、编有页码的内容表。（依据档案袋内内容整理而成） 3、内容条目。 核心部分（学生必须完成的任务）和选修部分（由学生自己选择）。 核心部分对每个学生的要求都一样，并且是评定和决策的共同基础。 它主要包括课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动、单元评定等几个方面： （1）课堂观察 在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且更应关注学生的其他 方面。 为了使实现学习过程与评价过程有机地结合在一起，既不增加学生和教师的负担，又 使学生参与评价，成为评价的一部分，我们采用了以下表格形式进行： 课堂观察检核表 学生姓名： 项目： 1、2、3 说明 观察学生知识
6、技能掌握情况（数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题） 1=参 与有关的活动 2=初步理解 3=真正理解并掌握 观察学生是否认真（听讲、作业） 1=认真 2=一般 3= 不认真 观察学生积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物） 1=积极 2=一般 3= 不积极 观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆表达自己的意见） 1=经常 2=一般 3=很少 观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见） 1=能 2=一般 3=不能 观察学生思维的条理性（能有条有理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划） 1=强 2=一般 3=不足 观察学生思维的创造性（用
7、不同的方法解决问题、独立思考） 1=能 2=一般 3=很少 总评： 说明：根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数字。 （2）作业分析： 作业是指课堂练习、家庭作业、口头作业及实践报告几大类，都采用A、B、 C、 D、 E 五个等级进行评价。在作业态度、作业数量、作业质量、 作业的创新等方面以一周为单位， 运用图表曲线进行评价： 现以家庭作业为例进行评定：假如某学生周一家庭作业为B 等，周二为 A 等，周三为 C 等， 周四为 A 等，周五为D 等，其曲线图如下： 家庭作业评价曲线图 A E B D C 周一 周二 周三 周四 周五 一周教师评定： 周末家长反馈： 这样通过图表曲线来显
8、示学生一周的家庭作业情况，使学生和家长对本周内的家庭作业 表现都一目了然。 实践作业是指实践活动作业，包括活动方案、 活动过程和活动总结三个方面，并在此基础上 形成富有个性色彩的实践活动调查报告。 （3）单元评定 一个学期进行到一半，需要对半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题， 以利师生共同调整教和学。针对学生的情感态度、家庭作业、课堂练习、实践报告、数学交 流等方面，可采取自评、小组评、师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价， 全方位地了解每一个学生。表格设计如下： 情感态度 课堂参与 家庭 作业 课堂 练习 基本学习策略 课外练习自觉学习 自评 组评 师评 长评
9、教师定性描述： 此表汇总后，也归入档案袋，作为对学生终结性评价的一个依据。 终结性评定以评价内容的多元化为目标，既要评“ 双基 ” 要求，包括概念、法则、定理等数学 事实， 以及这些知识的运用，更加包括学生在探究这些数学事实的过程中，所取得的经验和 方法的过程性目标。又要评“ 思、情、意 ” 目标，即数学思想、数学情感、数学意识等方面。 评定可采取A、B、C 三套难易程度不同的试卷，由学生自主选择，以实现不同的人学不同 的数学。 选修部分允许代表学生的个性。如： （1）交上一次自己最满意和最不满意的作业。 （2）收集一道自己认为最难的题目和最容易的题目，并且解答出来。 （3）进行一次 “ 我知
10、道的数学 ” 小小交流会，让学生交流一则有关数学的新闻、故事、趣事， 并且进行评定， 被评为优秀的同学会获得老师自制的获奖证书，并把此证书和演讲稿一并搜 集。 （4）学生自己制作的数学手抄报。 （5）学生写的数学日记，记录自己印象最深的学习体验和对探究性活动的记录。 （6）自己特有的解题方法。 （7）自己发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题。 （8）自己最喜欢的一本有关数学方面的书。 4、每个条目上都附有日期，以出示某一阶段的进步证据。 5、课堂、家庭和实践作品的草稿和修订稿。 6、反思活动。发生在学习进程的不同阶段即学习过程和学习总结阶段的反思。反思内容包 括选择每个条目的理由；
11、发思成绩、 反思进步的感觉。学生可选择下列问题中一些或全部进 行回答： （1）我从中学到了什么？ （2）我对自己什么方面满意？ （3）为什么我选择这条条目？（在师生共同协商评定标准的基础上） （4）我想改进哪些方面？ （5）我对自己的行为表现或成绩感觉如何？ （6）问题出在哪里？ 以上六个要素中的核心要素是学生的自我反思和自我评定。教师要针对具体的教学目标和教 学内容设计合理的反思性问题，引导学生反思，并引导学生设计好档案袋的内容。 总之， 小学数学学习档案袋的建立过程体现了收集、选择和反思的过程。即信息收集的过程 是学生体验学习的过程，新鲜选择的过程是学生展示自己能力的过程，反思过程是学生自我 了解的过程。在这个过程中全面反映了学生学习的过程和表现，营造了全新的评价氛围。