美术试题.pdf

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1、一、填空题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、绘画的种类名称很多，以绘画的工具、 材料分有 中国画、 油画、版画、水粉、水彩、素描等。 3、色彩千变万化， 但归纳起来主要有三大要素，那是 色相、 明度、纯度。 4、东汉时佛教开始从印度经新疆传入内地，之后在新疆拜 城开凿 有克孜尔石窟；在甘肃敦煌开凿有敦煌莫高窟石窟； 在天水开凿有 麦积山石窟 ；在山西大同开凿有云岗石窟； 在 河南洛阳开凿有龙门石窟。 5、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积 墨法、焦墨法、蘸墨法。 6、中国历代国画名作中阎立本， 周昉，黄荃，李公麟， 赵佶，赵孟頫。 黄公 望， 的作者是 展子虔

2、。 7、清初画坛上四位著名的和尚画家，人称“ 四僧 ” 他们是： 八大、石涛、髡残、弘仁。 8、我国向有“瓷国”之称，早在新石器时代陶瓷工艺已较 为发达，发掘于黄河流域的有仰韶文化和马家窑文化的彩 陶；发掘于长江流域的有屈家岭文化和良渚文化的彩陶；以 及发掘于沿海的龙山文化和河姆渡文化的黑陶等。历史上有 瓷都之称的城市是景德镇，有陶都之称的城市是宜兴。青瓷 成熟于魏晋 ，白瓷 成熟于隋唐 ，唐三彩 是唐代陶瓷美术中的 代表作品。 9、宋代著名的瓷窑有定窑、汝窑、官窑、哥窑、钧窑。 10、写生过程大致可分为大体阶段，深入阶段，调整阶段。 11、 物体在光线照射下，呈现出 明部、半明部、明暗交界面

3、、 投影、反光 五个受光不同的面为明暗五调子。 12、在绘画技法中， 中国画通常采用高远、 平远、 深远的 散 点透视法取景作画而西画采用是焦点透视法。 13、中国传统刺绣品种很多，其中苏绣、湘绣、粤绣、蜀绣 称为中国传统四大名绣。 14、欧洲历代油画名作中，达芬奇， 米勒， 莫奈， 凡高。 15、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、 米开朗琪罗。 16、人言“墨分五彩” ，墨色 ：焦、浓、重、淡、清五个浓 淡色阶。 17、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程 的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学 习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了 “造型表 现”

4、 、 “设计应用”、 “欣赏评述”和“综合探索”四个 学习领域。 18 美术课程教学设计的改革，首先必须树立与之相应的教 学思想。 美术课程标准 对教学设计提出了八方面的要求。 1美术教学应注重对学生审美能力的培养。2美术教学要 特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力3美 术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学 习的层面。 4加强教学中师生的双边关系，既重视教师的 教，也重视学生的学。5教师应鼓励学生进行综合性与探 究性学习。 6教师应重视对学生学习方法的研究。7教师 应以各种生动有趣的教学手段。8教师应尽可能尝试计算 机和网络美术教学。 19、课堂教学是教师提高和促进每

5、一位学生发展的主要阵 地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已 成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要 标准 有教学目标多元、 教学内容丰厚 、教材处理变式 、教学 问题优化 、教学活动有效 、教学流程清晰 、教学姿态平等 、 教学评价恰当 、教学方法多样 、媒体运用恰当 。 20、美术课程标准的基本理念有使学生形成基本的美术素 养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美 术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进 行评价。 21、 新课程下的课程总目标按照三个维度表达，即知识与技 能、过程与方法、情感、态度和价值观。 22、教学模式的多样性是现代教学

6、模式的显著特征之一， 我们经常使用的教学模式有接受性教学模式、 发现探究 性教学模式、 自学性教学模式、 交往性教学模式、 练习性教 学模式、 情感性教学模式、 概念获得教学模式、群辩法教学 模式、课堂讨论模式、探索情感和解决矛盾模式等。 23、教师在美术教学中遵照的原则是审美性原则思想性原 则 量力性原则创造性原则实践性原则趣味性原则因材 施教原则等。 24、美术学科主要的教学方法有语言传递信息的教学方法， 直观形象传递信息的教学方法，操作训练为主的教学方法。 二、简答题 1、什么是中国画？在世界美术里，中国画自成体系。它是 用毛笔、墨和中国画颜料在特制的宣纸或绢上以勾、勒、皴、 擦、点、染

7、等技法作画，以线造型为主的画种。中国画的三 大特点是什么？用笔用墨,使诗书画印融为一体, 情景交融 . 2、什么是绘画？ 绘画是造型艺术的基本种类，它以笔、 墨、 砚、颜料、画刀、调色板等工具材料和形体、明暗、色彩、 构图等基本手段，在纸、纺织品、木板、墙壁等平面上表现 物象的形状、体积、质感、量感和空间感，使人们在视觉上 可以感受艺术形象。它既是生活的反映， 也是作者对现实生 活的感受，同时反映了作者的思想情感和价值观。 3、什么是美术教育？答：以美术学科为基础的教育门类。 其目的主要是： 延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类 社会经济、 精神和文化的需要；健全人格， 形成人的基本美 术素

8、质和能力，促进人的全面发展。 4、什么是美术语言？答：指造型艺术的基本构成因素，如 点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等， 以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多 样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。 5、什么是透视？透视是通过透明平面来观察研究物体的形 状。它是观察、 研究景物在平面画幅上表现立体空间的基本 方法。 6、 什么是素描？ 素描一般是指单色绘画形式。 （工具多采用 钱币木炭钢笔毛笔等。 ）运用单一的颜色通过明暗调子、线 条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调 子、明暗、层次主次 虚实 质感 量感 色彩感等。这种绘画 称为素描。

9、7、 什么是平面构成？平面构成是一门研究形象构成的科学， 是一种平面抽象艺术的设计方法，也是对艺术形式的一种创 造性思维训练。 平面构成通过对抽象造型因素（点、线、面） 的研究，通过形象与形象之间的关系以及形象排列方法的研 究，进行平面视觉语言的训练，将几个以上单元中心组合成 为一个新的单元， 创造出一种新的形象。多运用于实用艺术 领域 8、什么是新课程教学设计？新课程教学设计是教师和学生 为完成教学目标所采用的方式、方法。它包括教师教的方法 以及在教师指导下学生学习的方法，是师生展开的一种合 作、交往的教学。 9、 什么是案例？案例是指具有典型性的具体事例，通过它 们能印证某种理念或提示某种

10、方法。 10、 什么是教学案例？教学案例是描述教学实践中的典型事 例， 以生动的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生的 成功或失败的典型行为、思想、感情在内的故事。 11、 什么是基本的美术素养？基本的美术素养包括对美术的 内容和县享有基本的了解；对美术的创作方法与过程有基本 的了解； 对美术在社会中的价值和作用有基本了解。它不仅 指基本的美术知识与技能的掌握，还应具备基本的艺术态 度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积 极地反应；能自觉而大胆的运用美术的美才和方法表达自己 的观念和情感， 追求艺术化生存； 能不断追求更高的审美品 位，又保持自己独得的审美趣味。 12、 什么是

11、文化情境？文化情境是指一件美术作品被创作出 来时所依托的文化环境、条件以及特征。 13、什么是自主学习？ 自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、 “机 械学习”和“他主学习” 。它包括自主监控、自主指导、自 主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 14、 什么是探究学习？探究学习即从学科领域或现实社会生 活中选择和确定研究主体，在教学中， 创设一种类似于学术 （或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题， 实验操作，调查收集与处理信息，表达与交流等探究活动， 获得知识、 技能、情感与态度的发展，特别是形成探索精神 和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相 比，具

12、有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。 15、什么是合作学习？ 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对于“个体 学习” 。合作学习使学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习。 16、什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与 教学信息的来源， 或者指一切对课程和教学有用的物质和人 力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指 有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅 指形成课程与教学的直接因素来源。 17、 美术课程标准 对教学设计提出了哪些要求?美术教 学应注重对学生审美能力的培养。美术教学要特别重视激 发学生的创新精神和培养学生

13、的实践能力。美术学习应当 从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。 加强教学中师生的双边关系。教师应鼓励学生进行综合 性和探究性学习。 教师应重视对学生学习方法的研究。 教师应以各种生动有趣的教学手段激发学生的学习兴趣。 教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。 18、美术教学设计的关键点有哪些？ 目标设计在学生需求中生成目标达成在尝试和探究活 动中生成。 环节设计在文本的多元中解读生成。思维激 发在师生、生生对话中生成。 教师银玲在适度拓展中生成。 情感态度在创造中生成。 19、案例区别于其他文字材料的特征是什么？ 案例的来源是课堂教学实践。案例是教师当前教学中面 临疑难的典型事件

14、，有一定普遍性， 有一定的现实意义。 案例必须描述真实的教学情境。案例必须完整叙述一件事 例或一个片断，有起因、冲突、结果等。案例叙述的流畅 性。 20、案例在美术教学中的有什么作用？ 用于自省用于教研用于教学 21、新课程下的学生观有哪些变化？ 学生本位意识。学生主体意识。学生个体意识。 22、 新课程下的教师角色由哪些变化？学生学习的促进者 教育教学的研究者课程的建设者 23 新课程下的美术课堂教学有哪些变化？学生解放了 教材开放了“过程”开放了“时空”开放了 24、 你认为怎样的美术课是一堂好课？教学目标多元教 学内容丰厚教材处理变式教学问题优化教学活动有 效教学流程清晰教学姿态平等教学

15、评价恰当教学 方法多样媒体运用恰当 25、 案例应该具备哪些因素和特征？案例的来源案例的 典型性案例的真实性案例的完整性案例的流畅性 26、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首 先是能发现问题,在教学实践中,可以从哪些途径去发现问 题？ 要点：检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问 自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用 这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或 有什么困惑与遗憾？。请自己的同事进课堂观察自己的 教学，然后听取教学设计的问题。用录像的手段全程记 录自己的教学，分析教学设计存在的问题。 27、为什么说课堂教学是一个动态的过程？ 因为课堂教学设

16、计活动实质上是伴随实施教学的全过程的. 考察课堂教学设计的知识过程,我们不能只看到教师的课前 教学设计 , 在课堂教学过程中教师要根据与学生对话的具体 情境 , 调整甚至改变课前的教学设计, 这也是一个设计的活 动, 可称为 “ 课间设计” , 同时 , 教师在教学完成之后, 仍然要 反思自己的教学设计, 以便为将来的教学提供新的经验与思 路, 可称之为“后设计” 。 28、 什么是美术课堂教学的过程与评价目标？在美术课堂教 学中，学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动， 尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。 29、美术课堂教学设计的主要标准有哪些？ 教学目标多元教学内容丰厚

17、教材处理变式教学问 题优化教学活动有效教学流程清晰教学姿态平等 教学评价恰当教学方法多样媒体运用恰当 30、中国画的三大特点是什么？1 以线条为造型的主要手 段，达到线墨色交相辉映；2 以画开拓诗的意境，画中有诗 , 托物喻情； 3、将书、画、印三者融合一体，产生形意相生， 形色相映的艺术效果。4、散点透视。 31、一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式？ 以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的、探究 的教学模式设计。课堂的提问，常用于提问与应答的教 学之中。 32、你认为一个好的教学案例的“标准”有哪些方面？ 一个好的教学案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一 条是能促使自己进行教育教

18、学的反思和帮助阅读案例的人 从中“学有所获”。其次要做到：、具有可读性。一个好 案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、 中心突出， 围绕主 题以一种引人入胜、迷人的方式来展开， 事件发生的背景交 代清楚， 人物的心理感受、 体验和内部冲突揭示充分，表现 得淋漓尽致， 语言表达明晰、 生动和活泼。 、具有时代性。 一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中 最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生 “共情”。、富有个性化。案例的内容和形式要有特色， 能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论 的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位 的、多角度地思考，能触及

19、人们的灵魂。、一般用过去式 表达。、字数最好在20004000 字范围内。 33、什么是课程实施？它与教学实施有怎样的关系？ 教学实施要比教学的范围广阔得多。课程实施是执行一项或 多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、 课程知识更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、 学生角色的变化、 社区文化环境的相应改变等等。教学是课 程实施的一项内容，但却是课程实施的核心和基本的途径。 34、教学目标在教学设计中具有什么意义？ 教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果. 教学 目标大体来说具有指导测量与评价指导教学策略的运用和 指引学生学习三大功能. 因此 , 教学目标的设计对于教学

20、设 计来说是前提性的工作是设计的基础。 教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教 学时间提供了依据。 教学目标也是作为实际教学过程中选择 教学内容与程序的直接依据. 另外 , 教学目标还提供了测量 学生学习成绩的标准。最后，目标本身还是评价教学质量和 效果的标准。 35、教学模式构成有哪些要素？ 理论依据、教学程序、实施原则、辅助条件、效果目标。 36、教学活动的要素可以分为哪三个方面？ 教学的主体性要素是教师与学生，教学的条件性要素是教学 的时空环境， 教学的过程性要素包括教学目的任务、教学内 容、教学方法手段、 教学组织形式与评价等这些要素不是孤 立存在的，而是相互联系、相互作

21、用的。 37、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是 伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程， 我们不能只看到教师的课前教学设计，请解释“课间设计” 和“课后设计” 。在课堂教学过程中教师要根据与学生对话 的具体情境， 调整甚至改变课前的教学设计，这也是一个设 计活动，可称为“课间的设计”，同时，教师在教学完成之 后，仍然要反思自己的教学设计，以便为将来的教学提供新 的经验与思路，可称之为“后设计”。 38、教师教学行为选择的依据有哪些？ 依据教学目标与教材的特点依据学生的特征。依据学 习环境的条件。依据教师自身的素质与条件。 39、探究学习的实质是问题解决的学习,那么，问题

22、从何而 来？ 教师提出问题。教师引导学生提出问题。学生在 学习中主动提出问题。 40、提问时教与学的一个重要组成部分，那么提问有哪几 个作用？ 评价（ “你明白了吗？”得到回答） 、学生参与（提问，促使 学生注意力集中） 、加深理解。 三、辨别题： 1、美术是精神创造的产品，是体现人类思想感情的意识形 态。要点： 正确。 由于美术本身就是对现实生活的全面的能 动的反映，所以所有美术作品都能使人获得程度不同的由感 性到理性的认识， 从而有助于人们智能的形成、发展与情感、 意志的培养。美术还是一种人类审美认识和审美创造的产 物， 它体现着社会和个人的审美观念和理想。如毕家索的格 尔尼卡、凡高的星月

23、夜 、董希文的开国大典 、王式 廓的血衣等，这些作品都表现出画家独特的认识、感情 与个性。 2、绘画的种类很多，就中国画技法而言，就可分为：水墨 画、工笔画、写意画等。 要点：错误。 中国画按技法的工细与粗放，可分为工笔画和 写意画。水墨画不属于。 3、请按照案例写作的一般方法的特征和要求，选择你认为 正确的关键词，并在括号内打上“”。 教学目标（）情节结构（ ）时间结构（） 教学重难点（） 真实事件（）叙述结构（ ） 来源 ( ）典型性 （）课前准备（） 真实性（ ）完整性（ ） 4、请简单阐述案例设计与教案设计两者之间有哪些主要区 别？ 案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念

24、 或提示某种方法。教学案例是描述教学实践中的典型 事例，以生动的叙述形式向人们展示了一些包含教师和学生 的成功或失败的典型行为、思想、感情在内的故事。 5、以新课程标准的要求来看，完整的备课应该是有哪个阶 段完成？请在正确的后面打“”。为什么？ 教学前的预案（）教学前的预案和教学中的第二次备 课（）教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的 反思（） 6、你认为教师备课的预案设计是“宜粗”些好，还是“宜 细”些好？为什么？ 要点：预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、 设计活动板块、 设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。 因为在教学的过程中， 有时候学生的行为并没有按老师的设 计意

25、图来进行， 教师要及时了解学生的原始理解，发现富有 创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程， 完善教案的设计。 7、你认为教师对学生美术作业的评价是以“一味的鼓励性 评价为主”还是以“科学性评价为主”？为什么？ 要点：新课程需要新的教学评价，新教学评价的根本目 的是促进每一位学生的发展。以激励性和发展性为主的评价 方式，使教师们能用发展的眼光看待学生的成长过程，注重 肯定，赞扬学生的点滴进步， 让学生们享受学习成功的欢乐， 唤起学生自尊心和学习的自豪感。但“一味的鼓励性评价为 主”的评价观， 忽视了对学生作品问题的指出，这样久而久 之只会使学生失去进步的方向，盲目地去学习。 而“科

26、学性 为主”的评价观， 即注重看到学生作品进步的一面，还要恰 当地指出不足的一面， 只有这样才能使学生在原有的基础上 得到实实在在的发展。 8、一位教师在指导学生用合作的方式解决特定问题中，需 要评价学生是否获得了合作技能。他设计了以下五种评价 方式，请你分析哪一种是真正意义上的表现性评价？为什 么？ 要点：表现性评价必须至少具备评价标准多重性评 价标准预定性评价的主观性这三个特征时，才称为真正意 义上的表现性评价。 第五种是与教学目标要求的行为表现最 接近，是真正意义上的表现性评价。 9、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程 应该具有的特征。 要点：正确。美术课程标准指出：美术学

27、科并不是单独 孤立地存在的， 它是文化教育的一个部分。强调美术学科内 部的综合，美术学科与其他学科之间的综合以及美术学科与 社会、与学生生活实际的综合。一幅美术创作作品的诞生， 除了作者精湛的美术技能技巧的表现以外，与当时的历史背 景、地域环境、经济发展、民俗风情、人文修养等有着密切 的联系和影响。 10、美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手， 教师不能指导。 要点：片面。 美术课应该重视对学生的个性培养，因为 个性就是创造力。试想如果学生的美术作品都画的一模一 样、整齐划一， 那等于就失去了美术作品的生命力以及美术 课的意义。 但是，在创作的过程中， 教师应该在关键处作适 当的引导

28、和点拨， 不能一味地放手让学生自己去描去画去涂 色，因为义务教育阶段的学生还不具备这样的能力。 11、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课 程应该具有的特征。 要点：正确。美术课程标准指出：美术学科并不是单独 孤立地存在的， 它是文化教育的一个部分。强调美术学科内 部的综合，美术学科与其他学科之间的综合以及美术学科与 社会、与学生生活实际的综合。一幅美术创作作品的诞生， 除了作者精湛的美术技能技巧的表现以外，与当时的历史背 景、地域环境、经济发展、民俗风情、人文修养等有着密切 的联系和影响。 12、美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手， 教师不能指导。 要点： 片面。美术课

29、应该重视对学生的个性培养，因为 个性就是创造力。试想如果学生的美术作品都画的一模一 样、整齐划一， 那等于就失去了美术作品的生命力以及美术 课的意义。 但是，在创作的过程中， 教师应该在关键处作适 当的引导和点拨， 不能一味地放手让学生自己去描去画去涂 色，因为义务教育阶段的学生还不具备这样的能力。 13、教案是精确的不可更改的“铁案”。 要点：片面。把教案视为精确的不可更改的“铁案”，是传 统教育思想在教学设计上的体现. 在新课程中 , 当把教学视 为教与学、 师生之间的交往与互动以及对话，教学的主体就 不仅仅只是教师，教学就是两个主题之间的主体间的关系。 一旦让学生成为课堂的主角，以学生的

30、发展为本， 学生在课 堂上动起来、 活起来， 课堂上就会出现丰富多彩的意料不到 的事件， 甚至在不经意之间就超出了教师的控制。这是互动 教学中非常正常的。 这就必然导致教案不可能是不可更改的 “铁案”，而是预案。 14、 “过程与方法”和“情感、态度与价值观”的目标达 成，都不能脱离知识学习的内容。要点： 正确。因为能力发 展要从属于知识的学习，离开知识的单纯能力训练，是不能 发展学生的思维能力。 学生在进行学科知识学习的认识方法 即过程与方法却可能是两种或两种以上。不同的学 习内容与学习方法，也决定了德育和认知能力的具体目标。 15、美术教师最重要的是教会学生掌握美术基本知识和技 能。要点：

31、片面。美术教育是一种学科教育，而任何一种学 科教育都是有两部分构成的，一是学科本体， 也就是学科的 知识与技能系统； 二是该学科教育的功能，也就是通过对该 学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。美术 活动需要感受、体验、情感、想象、创造，通过美术教育也 有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、 活跃的想象力、 大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为 道德教育、人文教育、社会学习、跨学科学系的工具。美术 学科本体始终是教育功能生成的基础；美术学科也应该注重 自身教育功能的拓展， 尽量增强美术学科对人的身心发展的 积极影响； 美术本体和教育功能是一种相辅相成的关系。当 然，

32、不同的学科教育的不同层次有着不同的侧重，这种侧重 体现了学科教育不同层次的特征。 16、在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵 在得法”。 要点： 正确。教学是有方法的， 但教学方法的选择不能机械 地死板地去硬套， 而要因内容而异， 因教师而异， 因条件而 异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学” 的活动 设计。 任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教 师应以“课标” 精神为依据， 遵循一定的教学规律，灵活地、 创造性地、多样性地去发挥， 从而形成自己独特的教学风格。 四、观点论述： 1、你是如何理解“自主、合作、探究学习”方法的？ 参考： 自主 ：即主动学习。 知识是通

33、过学生主动学习而获得 的。有以下几方面的特征：学习者参与确定对自己有意义 的学习目标的提出， 自己制定学习进度， 参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有 内在动力的支持， 能从学习中获得积极的情感体验；学习 者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应 的调适。 合作 ：是指一种有系统、有结构的教学策略，即依 学生能力、 性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同 学间彼此协助， 互相支持， 以提高个人的学习效果，并达成 团体目标。 合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、 人 际交往能力等。 探究学习 ：又称研究性学习。广义，它泛指 学生探究问题的学习。

34、狭义，是指学生在教师指导下从学科 领域实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一 种类似于学术研究的情境，通过学生自主、 独立地发现问题 实验操作调查信息搜集与处理、表达与交流等探索活 动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 2、新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，我们的课堂 越来越热闹了，是不是越活跃越好？ 要点：活动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活 动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的 统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲身体验过 程。而有的课堂活动学生忙这忙那的，教室里乱糟糟、 闹哄 哄，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目 的性差， 有

35、活动却没有体验，这种为活动而活动，就失去了 活动的价值。 3、常常在美术课堂上听到老师表扬：“画得真好！ ”新 课程提倡多鼓励学生，那么教师的表扬是不是越多越好？ 要点：新课程强调对学生的尊重、赏识， 于是有的教师便不 管学生表现如何， 一味给予表扬。 我们认为， 正如一味惩罚 并不可取， 一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言， 过 多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展无益；过多的夸 奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。 对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果， 尤其是教师不假思索、 脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学 生产生积极的价值导向， 反而可能导致学生形成

36、浅尝辄止和 随意应付的学习态度。 4、你认为“知识”与“能力”之间有联系吗，为什么？你 在美术教学中是如何处理好这两者之间的关系的？ 要点：知识与能力是有联系的，因为处于义务教育阶段 的中小学生， 不存在着美术升学的压力，美术教学的目的让 学生通过对一般的美术基础知识和基本技能的学习，达到陶 冶学生情操， 提高审美能力； 引导学生参与文化的传承和交 流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新 精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。 5、什么叫“建构主义”？ 要点：建构主义认为， 某一社会发展阶段的科学知识固然包 括真理性， 但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯 定还会有

37、更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决 定了的东西教给学生， 不要以我们对知识的理解方式来作为 让学生接受的理由， 用社会性的权威去压服学生。学生对知 识的接受， 只能由他们自己来建构完成，以他们自己的经验 为背景， 来分析知识的合理性。在现学习过程中， 学生不仅 理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 6、你认为“以教为主”与“以学为主”的教学设计模式的 主要区别在哪里？ 要点：以教为主的教学设计，关注的是教学目标的分析。比 如学习任务的结果是什么，性质、所学内容的知识结构、起 点与重点分析等等。强调的教师的“教”，教师主导着教学 的进程， 控制着学生的学习。以学为主的教学设计

38、，关 注的焦点在于学习情境的设计。认为，学习总是与一定的社 会文化背景即 “情境” 相联系的。 在知识应用的实际情境下 的学习， 学习者的经验才能赋予新的学习意义。因此， 以学 为主的教学设计关注的是学习环境的设计。强调学生的 “学” ，教师主要起着指导、引导的作用，学习的主导权在 学生手中。 7、预定的教学目标未完成怎么办？有的美术课知识能力目 标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所 超越。怎样看待这节课？这节课未达成的目标，下节课能 否完成？要点：传统的课堂教学评价观常常以是否完成教 学任务， 是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败。但我们 所预设的教学，在互动、对话的教学情境中

39、，必然遭遇“不 确定性”的伏击。有的美术课虽然没有完成预定的教学任务， 但从学生的突破常规的思维训练，能多角度地去解读画面， 学会了创作能力的实际效果看，也有它成功的一面。教师必 须认识到原定的教学设计受到“干扰” 是正常的。 这种具有 积极意义的“干扰” ，补充、修正、完善了教师原有的“设 计” 。在新课程改革的状况下，我们更要突出对于教学“不 确定性” 的认识。 因为新课程主张以学生发展为本，教学在 本质上是师生的交往与互动，教师就不能仅仅注重自己教学 的既定目标与过程，不注意学生的思维方法与疑惑。 义务教育阶段的美术课，不存在升学考的压力，这节课未达 成的目标，可以安排在下节课完成。 8

40、、美术是一门操作性很强的学科，适度地当场演示起好的 导向作用。但演示过多，会束缚思维，有的学生会依样画 葫芦。你认为教师的课堂教学演示对“度”的把握，应该 如何进行？ 要点：美术是一门视觉艺术， 人们是通过眼睛的 “看”来“感知”的。因此运用直观形象传递美术信息，这 是美术教学中非常重要的教学方法。如绘画、 制作方法步骤 的现场示范演示、 工具性能及技能特点演示，或实物、范画、 录象、 课件的展示等。 教师的演示要做到范画、范作要精选 并具有典型性、代表性，可选择重点、难点、关键处进行演 示，没有必要作全过程的演示。教师演示的每一个过程、步 骤都要让学生看清楚。 9、你认为教学目标的设计是应该

41、先于行动（教学过程）， 还是产生与行动（教学过程）之中？为什么？ 要点：如果我们确认生命系统的复杂性，就会认识到教 学过程的不确定性。因此教学目标的设计不应完全预设的、 精确的， 而应是一般性的、 生成性的。 目的不是先于行动而 是产生与行动之中。 10、现在主张向“自主、探究、合作”的学习方式转变， 那么是不是不要接受性学习了呢？是不是每节课都要合作 学习呢？ 要点：不能这样认识问题。接受学习和探究学习是人的 两种学习方式， 缺一不可。 学生的学习要传承人类文明发展 的结果， 全部采用探究学习，即使是基础教育的学习也是不 可能的，时间不够，效率低下；相反，接受学习可以在较短 时间内学习到人类

42、文明的结晶，效率高。 但是这种效率， 仅 仅是相对于知识与技能来说的。学习不但要达到知识掌握的 程度，而且要在学生学习能力与方法、情感态度方面都得到 发展。探究学习在这方面就有着接受学习不可比拟的长处。 11、在美术教学中，我们强调了美术的文化学习，是不是 就可以忽略美术的基本知识技能？ 要点：新课程我们强调了美术文化的学习，但不可以忽 视美术的基本知识与技能。因为美术的基本知识与技能是美 术文化学习的一个部分，美术文化的学习不能脱离美术知识 技能的学习。 学生只有在了解了基本的美术语言及其表达方 式的基础上， 才能学会欣赏、 评述和美术文化的学习，才能 形成基本的美术素养。 12、新课程主张

43、三维教学目标的实现，是要求每一节课的 三维目标都能均衡实现吗？要点：不是的，而是要求在全部 教学中来实现的。 三维目标的出发点在于关注学生发展为本 的课程思想。三维目标只是它的体现。 13、课堂上学生提出的问题和见解让教师措手不及难于招 架怎么办？ 课堂教学中， 学生有时会提出些教师没有意料到 的问题，只要是学生思维中真实的问题，都应抓住不放。 对学生提的问题首先要加以鼓励，对好的问题， 有价值的问 题可以成为学生学习的资源。对有的问题教师一时难以回 答，可以请学生自由组合进行讨论、读课文或在课内和课外 寻找资料和答案。 14、快下课了，教师有些教学任务还未完成，可是回答问 题的学生还在滔滔不

44、绝地发言，教师应该怎么办？ 要点：一个高效的教育过程应该是师生、生生积极互动、 动态生成的过程，学生的想象力往往是出乎我们意料之外， 新课标认为某一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的 整体发展， 课堂教学重要的是培育学生自我体验、自主学习 能力和创新素质。 为此，教师必须用动态生成的观念来控制 课堂教学， 随时准备适应可能出现的种种“意外因素”， “以 学定教”，鼓励学生大胆发问，对学生出现的火花，教师应 敏锐地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资 源，从而超越预定的目标。如果这位学生的发言很有价值， 就应该让他把话讲完，相反正在该学生讲的滔滔不绝时，教 师双手一拍“停” ！这种

45、“精确控制”恰恰束缚了学生的思 维，削弱了学生的主体地位，与其这样还不如顺其自然，让 学生自己决定应该何时结束。教为了学， 教要适应学， 师生 互动、动态生成的教学才能促进学生的可持续发展。 15、你在美术教育中，如何理解与运用“以直观形象传递 信息的教学方法”的？请联系教学实际进行阐述。 要点：以直观形象传递信息的教学方法，更能体现美术学科 同属于视觉艺术的特点，人们是通过眼睛的 “看”来“感知” 和“解读”的。因此运用直观形象传递美术信息，这是美术 教学中非常重要的教学方法。其包括演示法、 观摩法、 观察 比较法等。 如绘画、 制作方法步骤的现场示范演示、工具性 能及技能特点演示，或实物、

46、范画、录像、课件的展示等。 在采用直观形象传递信息的教学方法时，必须做到范画、 范 作要精选并具有典型性、代表性，教师演示的每一个过程、 步骤都要让学生看清楚。 16、你是怎么理解教师“教”与学生“学”的关系？ 要点： 教师角色的转变： 由传授者转化为促进者；由管理者 转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。积极 地旁观。 学生在自主观察、 实验、讨论时， 教师要积极地看、 听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想, 随时掌握课 堂中的各种情况， 考虑下一步如何指导学生学习。给学生 心理上的支持， 创造良好的学习氛围， 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安慰何精神上的鼓舞, 使学生思

47、维更加活 跃，探索热情更加高涨。注意培养学生的自律能力，遵守 纪律，友好相处，培养合作精神。教师需要新的工作方 式：学生学习方式带来的挑战： 指导学生开展研究性、 探索性学习创设丰富的教学情境注重学生的亲身体验 引导学生将知识转化为能力 五、案例分析： 1.对印的花纹 要点： 这不仅仅是一堂极为常见的激发美 术教学课， 但教师的教育观念发生变化之后，所采用的教学 方法竟会完全不同于以往。对待这样的学习内容，以往的 教学是如何进行的呢？该教师告诉我们：“习惯于利用大量 范图展示， 来预防学生可能出现的错误，对于学生出现的问 题总是”直接“解答，很少注重学生思维能力的发展。”在 运用这种教学方法时

48、，教师总是显得十分拘谨，将一切交代 得非常具体， 惟恐学生犯错误， 指望学生能够掌握技法，创 作（或制作）出完整的作品。在教市的严格要求下，以及教 师提供的各种直观范图和演示活动的作用下，学生可能能够 达到预期的目的。 但是从教育的意义看，学生在完成这种行 为的过程中， 却很少能够获得情趣和思维的激活，只是被动 地、机械地完成一项工作而已。 通过对课改所提倡的新的教育思想和教学方法的学习 和领会， 教师的教学观念发生了很大的变化。教师们主动地 改变了自身的角色， 同时相应地导致了学生角色的变化，简 单地说，教师将自己放在了课堂“导演”的位置，而将学生 当作“演员”了，让他们尽情地表演。在这一课

49、中，老师改 变了过去教师 “包打天下” 的做法， 不是将结论直接地呈现 给学生， 而是让学生动脑筋思维，主动地探索结论，由此在 课堂中形成学生互相启发的良好氛围，使学生由被动地学 习，转变为主动的探索。 我们知道， 人的思维主要有两种路径，一种是演绎， 一 种是归纳。 该老师采用的正是第二种方法。原本他可以简单 而省事地提供示范作品，并将方法和结论告诉学生，让学生 按部就班地完成一件作品，但他没有这样做， 而是采用了启 发诱导的方法， 让学生自己提出问题，自己解决问题。 他的 教学是由完成的对称性作品开始的，由此让学生思考完成这 件作品的方法。其中一个女学生主动向全班同学介绍了方 法，但是学生又提出了一些更为具体的问题，对这些问题， 教师没有急于回答，而是让学生尝试、 制作， 因为他知道学 生的这些问题只是一些担忧，到底会不会出现， 尚需要在实 践中检验。 在学生制作的过程中，老师提出了这一课应该理 解的一个知识点对称。在学生理解这一问题以后，教师 又进一步启发学生将对称的知识象其他事物演绎，