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1、课题一：毫米、分米的认识 设计理念： 本节课的教学内容是认识长度单位毫米和分米，知道它们间的关系，建立1 毫米和 1 分米的长度观念。因此通过设计估一估、量一量、数一数、找一找、议 一议等教学活动，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体、密切联系学 生实际、加强估算意识的培养、 以及注重动手操作， 培养实践能力等教学理念” ， 使学生在参与活动的过程中真正体验到数学与生活的联系。 学习目标： 1使学生经历测量的过程，知道毫米与分米产生的实际意义。 2使学生通过观察，知道1 厘米=10毫米、1 米=10分米，并能进行简单的 换算。 3在操作中学会用毫米、分米作单位进行测量和能正确运用毫米、分
2、米表 示长度。 4认识长度单位计毫米和分米，初步建立1 毫米和 1 分米的长度观念，并 能用手势表示 1 毫米、1 分米。 教学重点 ： 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念， 知 道 1 厘米=10毫米， 1 米=10分米， 1 分米=10厘米 教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、 1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解， 并应用概念正确表示物体的长度。 教学准备 ： 学生尺、米尺、 1 分硬币、电话卡、医疗卡、线等。 教学过程： 一、创设情境，学习毫米、分米产生的意义。 1导入：我们学过哪些长度单位?( 米、厘米 ) ，请大家用手势比划一下1 米、
3、1 厘米大约有多长 . 2估一估：请同学们拿出数学书，猜一猜数学书封面的长、宽、厚各是多 少？填写在发给你的表格里。 估计测量 数学书的长 数学书的宽 数学书的厚 （1） 学生估测 （2） 交流汇报估测结果： 3量一量：师引入：同学们对数学书封面的长、宽、厚估测出了不同的结 果，那么谁估计的结果比较准确呢？我们怎样来进行验证呢？ （1） 学生分组测量书的长、宽和厚度。 （2） 交流汇报测量结果。 在交流的过程中，教师可用不同的方法叙述测量的结果。 4揭示毫米的产生：由于课本的长、宽和厚不是整厘米数，是否能用比厘 米小的长度单位表示呢？从而揭示板书“毫米”。 二、探究新知 1认识毫米，教学例1。
4、 （1）观察发现：看一看， 1 毫米究竟有多长呢？请同学们拿出尺子认真观 察，把你发现的说出来，得出直尺上1 厘米中间每一个小格的长度就是1 毫米。 （出示课件）请同学们数一数，1 厘米中间（从 0 到 1）有多少小格，又叫 多少毫米？ （2）数一数 从 23、56、910 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生 在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10 个小格，都是 10 毫米。 （3）请同学们想一想， 1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一 下。 总结归纳： 1厘米=10毫米 （4）借助手势，帮助学生建立长度观念。 老师表示 1 毫米的长
5、度（用拇指和食指表示） 学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住， 抽去硬币，观察拇指和食指之间 的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。 用手势表示 1 毫米、 1 厘米 （5）看图回答： （6）找一找：生活中哪些物体的长度大约是1 毫米。 2认识分米。教学例2。 （1）设疑激思：师让学生用毫米测量课桌面的长和宽，让学生谈感受，从 而揭示长度单位“分米” 。 A、 引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。 说明有时候量物体的长度用分米作单位。 （2）小组讨论回答： A、 让学生在尺子上找出1 分米，剪下 1 分米的毛线并用手势表示1 分米， 帮助学生建立长度观念。 B、
6、 数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？米和分米、 分米和厘米它们之间有什 么关系？ （3）小组交流汇报，教师根据汇报板书：1 分米=10 厘米 1米=10 分米 （4）E、将米、分米、厘米、毫米4 个长度单位，用手势表示。学生分组互 相用手势表示。 3测量，做一做（第4 页） 三、巩固发展 1、选择合适的长度在（）里打对号。 黑板的长是 3 厘米（） 3米（） 3分米（） ； 一条毛巾的长是 7 毫米（） 7 厘米（） 7分米 7米（） 。 2、填上合适的长度单位。 房子的高是 3（） ；一枚 5 分硬币的厚度是 2（） ； 铅笔盒的长是 22（） ；大拇指的指宽是12 （） 。 3、判断对错。 4、小明的日记（找错误） 。 四、拓展应用： 1、 小组合作：从下列活动中任选其一进行测量并记录。 A、 教室中的任意物体 B、 小组成员每人的身高 C、 小组成员每人一步的长 五、全课小结：让学生谈收获。