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1、收稿日期 ： 通讯作者 ： 陈妍， ： 学前教育研究 年第 期 （总第 期） ， 学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较 陈妍 梁莹强丽君 （华东师范大学学前教育与特殊教育学院， 上海） 摘要本研究运用资料搜集、访谈和问卷等方法， 对北京师范大学、华东师范大学、 南京师范大 学和浙江师范大学四所师范院校的名学前教育专业本科生进行了调查， 从课程、 教师与教学、 专业 发展前景与就业三个维度对其专业认同情况作了对比研究。结果发现， 由于各所学校的培养方向、教学 传统、师资构成等方面的不同， 学生对本专业的认同存在显著差异。为增强学生的专业认同感， 应采取 “先通识后专化”的课程设置模式， 同时
2、重视学生质量的培养、专业氛围的营造及社会宣传与支持。 关键词 学前教育专业； 专业认同感； 本科生 一、问题提出 专业认同是价值内化的过程， 也是个人自我意 象的形成过程。 幼儿教师专业认同是幼儿教师对 自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。 “ 对于师范生而言， 专业认同则是对于整体社会学 习环境的主观评估， 透过环境逐渐形成对于教育专 业的价值看法， 内化并表现在自己的行为、思想上 ， 亦即是个体藉由各种不同的方式、途径与社会文化 的不断接触， 而逐渐习得作为一名教师所需具备的 专业知能与专业技能”。 由此看来 ， 专业认同能使 学生产生对专业价值的认同， 继而产生接纳本专业 的意识态度
3、与思想行为。 目前 ， 已有学者开始关注高校学生的专业认同 问题 ， 并主要围绕专业认同的重要价值、影响因素 及影响力等方面开展研究， 指出专业认同 对学生学业成功、学习动机、 专业发展等都有积极 影响。不过总的来说， 国内外对于专业认同的研究 还不多 ， 深入程度也不够， 特别是国内还缺乏大样 本的跨省市调查， 对于学前教育专业的专业认同研 究则更少。 因此 ， 本研究尝试对北京师范大学、华东 师范大学、 南京师范大学和浙江师范大学四所高校 学前教育专业本科生的专业认同进行比较， 以丰富 专业认同领域的研究， 同时为学前教育专业本科课 程建设与师资建设提供参考建议。 二、 研究方法 本研究采
4、用整群抽样的方法， 于年初对北 京师范大学、 华东师范大学、 浙江师范大学和南京师 范大学四所高校学前教育专业本科四个年级的学生 进行了问卷调查， 共发放问卷份 ， 实际回收， 回收率为， 其中有效问卷份。与此同时， 研究者还抽取了部分被试进行了个别访谈。 本研究在查阅资料和前期访谈的基础上自编 “ 学前教育本科生专业认同度问卷”。 问卷分为四 个方面 ： 一是基本情况， 二是对课程情况的认同， 三 是对教师和教学情况的认同， 四是对专业发展前景 和就业方面的认同， 采用点评分法， 共个项 目 ， 内部一致性系数为。 运用统计 软件对数据进行处理。 三、 结果与分析 （一） 对课程情况的认同
5、本研究根据学前教育专业的特点，把课程分成 理论课程、 专业技能课程、 实践课程。在这些课程设 置的主次方面， 北师大和其他师大存在显著性差异。 北师大学生大部分认为以理论课程为主好，而其他 学校的学生没有这种明显的倾向。在课程自主性设 置方面 ， 北师大与其他师大也存在极其显著差异。北 师大学生认为课程自主选择性最大，而其他三个院 校的学生在课程选择的自主性方面不是很大。 对专业技能课的认同情况。 在有无必要学习专业技能课方面， 四个高校的 学生不存在显著差异。大部分同学认为学习专业技 能课程对于本科生来说是必要的， 但对专业技能课 开设的时间， 四所学校存在极其显著差异。华东师 大的学生多数
6、认为应开设年， 浙江师大的学生多 数认为应开设年。与此同时， 还有的北师 大学生、的华东师大学生、的浙江师大 学生认为本科阶段不用设置专业技能课。在“专业 技能课程是否对见习、实习有帮助” 这个问题上， 四 所高校无显著差异。大多数学生认为专业技能课对 见习和实习是有帮助的。 对理论课程的认同情况。 对于各个高校的理论课程设置顺序是否合理， 北师大学生相对其他高校学生来说， 更为认同其理 论课程安排的合理性。在阅读理论课书籍的时间方 面 ， 每所高校的学生都是在考试前看理论书的时间 最多。除此之外， 南师大的学生在平时看理论书的 时间最多， 北师大次之， 华东师大和浙江师大则比 较少。对于“
7、理论课程和实践联系的紧密性”， 北师 大与其他三所高校存在显著差异， 北师大学生中认 为理论课程和实践联系紧密的占多数。在“理论课 程是否能在幼儿园得到运用”这一问题上， 四所高 校无显著差异。大约占总数的学生认为理论 课程在幼儿园运用的程度属于“一般”。 对实践课程的认同情况。 对于“去幼儿园见习的必要性”， 北师大学生的 认可度相对比较低， 只有左右的北师大学生认 为见习非常必要， 而其他三所高校均有超过的 学生认为见习非常必要。在“平时去各大幼儿园见 习的机会” 这一问题上， 分年级进行卡方检验， 发现 大一学生与大二、大三、大四学生存在显著差异。大 一学生多数认为没有或较少机会去幼儿园
8、见习。 对其他方面（ 课外书籍和教学方式） 的认同 情况。 在“业余时间看课外书籍”方面 ， 北师大和南师 大的学生阅读有关专业方面的课外书籍相对比较 多 ， 而华东师大与浙江师大的学生相对比较少。对 于“班级教学规模” 方面 ， 四所高校的学生都特别喜 欢小班级教学。 北师大学生对于大班级教学的喜好 程度是四所高校中最高的， 华东师大学生则最不喜 欢大班级教学。 （二） 对教师与教学情况的认同 对教师的认同。 从调查结果来看， 由于浙江师大和华东师大的 大部分教师是讲师， 不能满足许多学生希望“教师 是教授、 副教授” 的要求 ； 在北师大， 也有一半的学 生希望“教师全部是教授或副教授”。
9、这种情况在南 京师范大学稍微好一些， 但要求教师全部都是教 授、 副教授的学生仍是最多的。不过， 四所高校都有 学生表示只要老师教得好， 职称并不是最关键的。 四所高校专业技能课教师基本上得到大家的 肯定。其中， 对比较注重专业技能的浙江师范大学 来说 ， 其学生对专业技能课教师的认同度最高。 对教学情况的认同。 各高校学生都期望与教授、副教授及业内专家 交流 ， 不过也存在一些学校之间的小差异。如对集 中了较多国内学前教育专家的北师大与华东师大 的同学来说， 少数学生并不希望有这样的机会； 同 时各高校有相当一部分同学对此采取“ 无所谓” 的 态度。在与专家交流机会方面， 除北师大学生交流
10、的机会相对比较多之外， 其他高校本科生与专家交 流的机会很少， 尤其是浙江师大。 在“ 教师上课是否精神饱满， 思想是否集中， 无 过多私人事情干扰”方面 ， 南师大的本科生对此认 同度最高， 有近以上的人选择“比较是” 和“非 常是”。 而北师大的学生对此认可程度相对比较低， 有过半同学选择“一般”“ 不太是” 或“ 不是”。 四所高校都有近半的学生认为教师上课有照 本宣科的现象， 其中北师大有近的学生认为 教师上课“ 经常是” 或“ 比较是” 照本宣科。 另外 ， 有 的学生认为教师在上课时能借助多媒体等 辅助教学设备。此外， 各高校学生对于教师引进当 今最新的理论思想与观念方面都普遍比较
11、认可。 在“ 教师是否善于培养学生的创新精神而不是 强调考分” 方面 ， 南师大有一半以上的学生认为大 部分教师都很注重创新而不是学分， 而其他高校学 生都认为有小部分教师还是比较看重分数的。 在参与教师课题方面， 北师大绝大多数学生 （） 都有机会参与到教师的课题中， 华东师大也 有将近一半的学生参与过教师的课题。浙江师大与 南师大的学生则很少有这样的机会。 （三）对专业发展前景和就业方面的认同 对培养方向和就业方向的认同。 北师大和南师大多数本科生认为学前本科培 养的方向应该是偏向幼教实践与学前科研机构的 师资。 而华东师大有近的学生认为学前本科生 的培养方向是幼儿园教师。浙江师范大学的学
12、生则 多数认为培养方向应该偏向于早教机构和学前科 研机构。 从中可以看出， 除华东师大外， 其他三所高 校的学生对于学前教育本科培养方向为幼儿园一 线教师的认可度都不高。此外， 也有不少的学生在 毕业后不愿从事幼教以及相关行业的工作， 这在浙 江师大的学生中高达。北师大有的同学 打算毕业后考研究生。虽然华东师大很多学生认为 本科培养方向应是幼儿园老师， 但其毕业打算则是 以与学前教育相关的行业居多， 而不愿意直接从事 幼教工作。 只有南师大学生毕业后打算做一线幼儿 园教师的最多。 对发展空间和薪酬的认同。 在发展空间方面， 除北师大和华师大没有显著 差异外 ， 其他大学之间均有显著差异。浙江师
13、大和 南师大很多学生认为专业发展空间“不大”或“ 不太 大”， 北师大则无人认为专业发展空间“不大”或“ 不 太大”。不过就总体而言， 有的同学认为本专 业的发展空间“非常大” 或“比较大” ， 仅有 的同学认为本专业发展空间不大或不太大。 对于薪酬方面， 北师大的学生认为“非常高” 或 “ 比较高” 的还是有一定比例， 其他三所大学学生基 本认为“ 一般”， 尤其是浙江师大的学生认为“不太 高”或“ 不高”的比例相当大。可见 ， 经济问题是本科 生幼教职业选择中的很大障碍。 而对于“ 所期望的幼儿园教师薪酬”方面 ， 大部 分学生的理想价位在元月。但仅从上 海地区的普遍情况来看， 新教师就业
14、工资一般在 元月左右 ， 这与大部分学生的期望值还是有 一定距离的。 自我、家庭、社会方面的认同。 对于“ 自己对毕业后从事幼儿园一线工作的认 同度”方面 ， 华东师大学生的自我认可度最高， 浙江师 大学生最低 ； 对于“家人对自己毕业后从事幼儿园一 线工作的认同度” 方面 ， 华东师大学生认为家人会赞 同的人数最多， 浙江师大学生最少； 对于“社会对本科 生毕业后从事幼儿园一线工作的认同度”方面 ， 北师 大学生选择认同的人数最多， 浙江师大学生最少。总 体来看 ， 对于本科生从事幼儿园一线工作， 四所高校 的大学生对于自我、 家人和社会认同的选择都呈现依 次降低的趋势， 特别是普遍认为社会
15、对于本科生从事 幼儿园一线工作的认同度会很低。 四、 讨论 （一）“先通识后专化”的课程设置值得师范大 学借鉴 课程设置会对专业认同产生一定影响。调查发 现 ，的北师大学生认为理论课程和实践结合得非 常紧密或比较紧密， 自我认可度中选择“非常认可” 或“ 比较认可” 的学生比例也很高， 几乎没有学生选 择“ 不认可”。据此可以推断， 北京师范大学的课程设 置模式是比较符合学前教育专业学生的学习和发展 的 ：即在大学一、二年级的时候开设必要的基础课 程 ， 要求所有学前教育专业的学生都必须完成； 从大 学三年级起，按就业去向分为幼儿园和科研机构等 方向 ，学生可以根据自身实际情况和兴趣选择。不
16、过 ， 无论怎样“ 专化”， 都需要重视教育理论课程。 （二） 师范大学应在增长量的同时关注质的培养 目前华东师范大学前教育本科的班级人数已达 到到人。根据上海市教委的有关统计， 上海每 年需要补充的幼儿园教师约至名。目前上 海只有三所高校开设了学前教育专业（ 分别为华东 师范大学、 上海师范大学和行健学院） 。为了培养幼 儿园教师 ，华东师范大学每年的学前本科生都在增 长。但是这样大数量的培养似乎并不能得到同学们 的普遍认可，因为毕业后选择去幼儿园从事一线工 作的人数并不多。这必然会造成教育资源的浪费。 在教学方式的选择上，本科生对于小班级教学 的认同感是最高的，但是在现实中大班级教学占了
17、主导地位。只有相当一部分北师大学生喜欢大班级 教学 ，这可能与北师大的大班级教学一般是几个不 同专业的班级在一起， 由教授或副教授统一授课， 相 互交流、互动的机会比较多而受到学生的喜爱。华东 师范大学由于本专业的人数较多，基本上采取同一 专业大班级教学的方式， 就不容易调动学生与教师、 学生与学生之间的互动， 因此通常会出现教师独自 在讲台上滔滔不绝、学生无精打采听讲的现象。 （三） 氛围的熏陶对于专业认同有重要作用 在访谈中研究者发现， 在北师大 ， 由于教师不断 向学生强调“ 我们在全国是第一” ， 且北师大本身的学 术氛围也很浓， 学生与专家交流机会比较多， 因此北 师大本科生对本专业
18、的认可度最高。可见， 教师对本 专业的肯定十分有利于学生专业认同感的形成。 华东师范大学由于肩负填补上海幼师缺口的 任务 ， 教师会向同学们灌输一种“以后要去幼儿园” 的思想。 这虽然让学生有了一种本科生应该去幼儿 园的概念， 但是同时产生了极大的负面效应， 如在 看课外书籍和科研方面普遍热情不高， 且由于外地 城市幼儿园本科的普及程度不高， 面对本科要去幼 儿园的要求， 也不适应。 南师大的本科生在看课外书籍方面是四所高 校中最多的， 这与南京师范大学教师队伍的整体学 风有极大关系。可见， 教师言行也是影响学生专业 认同感的重要因素。 （四） 加强宣传 ， 提高社会对学前教育专业本科 的认同
19、感 四所高校学前教育专业的学生普遍认为社会 上对于学前教育的认可度不高。现实的确如此。 然而 ， 随着社会的进步和教育的发展， 对幼儿园教 师也提出了新的要求。近几年社会对幼儿园教师的 认可度已有明显提高， 但还远远不够。我们可以利 用媒体宣传、 高校自我宣传等途径， 如毕业班汇报 演出、研究论文展示、 校友交流会等， 展现学前教育 专业学生的风采和能力， 使社会对这个专业有全面 客观的认识， 提升社会的认可度， 进而增强学前教 育专业学生的专业认同感。 参考文献： 万育维 专业认同与工作满意之间的关系探 讨以从事儿童保障 社会工作人员为例转引自 ： 王俪静 ， 邱淑玫 成为教师 ： 师范生的
20、专业认同 教育研 究月刊 ， ，（） 翟艳 从幼儿教师专业认同看影响教师专业发 展的因素 学前教育研究， ，（） 王秋绒 教师专业社会化理论在教育实习设计 上的蕴义 转引自 ： 王俪静 ， 邱淑玫 成为教师 ： 师范生 的专业认同 教育研究月刊，（） ， ： ，（ ） ： ， ： ， （ ） ： ， ， ： ， ， （） ： ， ： ， ， ， ： ，（ ） ： 孙志麟 师资培育制度变革下职前教师的专业 认同 转引自 ： 王俪静 ， 邱淑玫 成为教师 ： 师范生的专业 认同 教育研究月刊， ，（） 刘徐湘 高等教育的大众化与高师学前教育 本科改革 学前教育研究， ，（ ） 黄绍文 幼儿教师专业发展的现实困境 学前 教育研究 ， ，（ ） ， （ ， ， ） ： ， ， ， ， ， ， ： ，