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1、电功率习题课案例及反思一、案例背景分析：电功率是电学部分的重点与难点，上好这节习题课至关重要。新科学课程标准正在推广，随之而来的各种新的教育理念也不断的冲击着教师。根据新课程标准，教师将改变以往的教学模式，学生也将随着改变学习模式。因此，习题课将由传统的教师“讲解、控制式”转变为学生“合作探究式”，习题也将由纯数字式转变为生活情境式。二、教学目标1、知识与技能：会用功率的定义式P=W/t=UI及推导式P=I2*R=U2/R进行简单的计算。会计算实际功率。2、过程和方法：通过小组合作学习锻炼学生的合作意识与竞争意识，通过计算锻炼学生的计算能力。3、情感、态度与价值观：使学生进一步体会物理与生活的
2、联系，认识节约用电的重要性，形成可持续性发展需要的价值观念、行为和生活方式。三、教学过程1、复习引入：让学生默写功率的定义式及推导式（两学生上黑板默写，然后同位同学互相批改）2、基础练习：A组：一灯泡标有“2.5V 0.3A”的字样，求它的额定功率 某用电器的电阻为100，通过用电器的电流为0.5A，求它的实际功率 一灯泡的额定功率为100W，灯丝电阻为400，求它的额定电压B组：一灯泡标有“3.8V 0.2A”的字样，求它的额定功率 某用电器的额定功率为25W，额定电流为0.5A，求它的电阻 一灯泡的额定电压为200V，灯丝电阻为400，求它的额定功率学生分成四人一组，每组内两人做A组题，另
3、外两人做B组题，完成后做同一组题的同学相互对照，不同意见的地方进行讨论，然后再在全组内展开交流，做A组题的同学负责把A组题的解题过程讲述给做B组题的同学听，做B组题的同学负责把B组题的解题过程讲述给做A组题的同学听。最后，采用投影的方式把组织良好、积极交流的几个小组的答案投影出来，全班同学来评，优秀的小组给予表扬、加分。评：这里采用小组合作学习的方法，既有组内的交流合作，也有组间的竞争评比。而且，采用学生互述解题过程的方法，使学生对解题思路更清晰，同时学生做了3题相当于做了6题，节省了时间，又使学生对公式的应用更加熟练。评比、加分机制的引入，提高了学生的积极性。小组间的合作交流，实现了“兵教兵
4、”的战略，提高了学习效果，教师真正的成为学习的组织者、引导者，学生成为学习的主人。3、联系实际，变式练习教师出示两个灯泡，规格分别为L1“220V 25W”和L2“220V 100W”，但是灯泡上的字迹被老师用纸盖住，让学生想办法来区分这两个灯泡。 学习小组内展开激烈地讨论，然后教师组织各小组把讨论成果在全班内汇报。 学生甲：可以把这两个灯泡分别接在220V的电路上，较亮的是L2学生乙：把两灯并联在220V的电路上，更容易比较两灯的亮度。 （赢得了学生的热烈掌声，教师随即用自制的演示板来演示两灯并联，并且把纸拿掉让学生让观察灯上的铭牌。） 学生丙：也可以比较两灯的灯丝的粗细。利用R=U2/P计
5、算出灯的电阻，电阻越大，灯丝细，从而可以得出较细的是L1，较粗的是L2。（要求学生计算出灯的电阻，小组内分工合作，教师把两灯泡交给一名学生观察、验证）评：题目与生活紧密相连，学生探索欲很强。引入实验，能把枯燥乏味的练习变得生动、活泼，理论推理与实验验证相结合，使结果直观、明了，学生对方法和结果都印象深刻。学生提出疑问：能否用串联的方法区分这两个灯泡呢？教师先让学生猜测哪个灯泡亮，再进行实验演示，结果是较亮的是L1，与并联的结果正好相反。（许多学生猜错，迷惑不解）教师引导学生理论推理：串联时，两灯的电流相同，根据公式P=I2*R可知较亮的灯实际功率大，电阻大，而由前面的计算可知L1的电阻较大，所
6、以串联时较量的灯是L1。教师进一步引导学生总结：灯的额定电压相同时，若两灯并联，则额定功率较 的灯较亮，若两灯串联时，则额定功率较 的灯较亮。评：通过这两种方法的比较，不仅使学生进一步熟悉了电功率的两个推导公式，而且使学生进一步理解了额定功率和实际功率的不同，为下面进一步练习求实际功率打下基础。师：若这两个灯泡并联在110V的电路中，则哪个灯较亮？此时两灯的实际功率各为多少？（很多学生计算实际功率出错，先让学生在组内讨论，找错误原因，进行改正。学生主要错误：由公式P=UI知，电压变为原来的一半，所以电功率变为原来的一半，但是由于灯的电流不能保持不变，因此这个结论是错误的。）师：在计算实际功率时
7、，要抓住电阻不变这个关键，先求出电阻，再用公式P=U2/R来计算实际功率。评：在小组内肯定有同学出错，而在组内讨论错误原因能使学生引以为戒，理解更透彻，更能体现小组合作的优点。4、生活物理，思想教育例：一盏8W的节能灯价格29元，使用寿命6000小时，一盏40W的白炽灯价格2.7元，使用寿命1000小时，8W的节能灯的亮度相当于40W的白炽灯的亮度，若分别使用两种灯照明6000小时，哪种灯更经济？学生展开讨论：利用W=Pt计算每盏灯消耗的电能，再乘以每度电的钱数。（按每度电0.5元计算）还要加上灯泡的钱数。计算结果：节能灯省电又省钱，照明6000小时，共耗费53元，白炽灯费电又费钱，照明600
8、0小时，共耗费136.2元。差别明显，学生既恍然大悟又惊叹不已。教师投影有关节能的一些资料：各种家电的能效标识和各国使用节能灯替换白炽灯的情况，以及节能灯的有关知识（学生很感兴趣，对其中的一些知识议论纷纷）评：现在越来越多的家庭开始使用节能灯，但是还有好多人认为节能灯太贵，即使省电也不合适。通过这一题的计算，使学生明白了要用发展的眼光看问题，使用节能灯不仅更经济，而且可以节约用电，实现能源的可持续发展。在不知不觉中对学生进行思想渗透，不显得生硬、教条，学生接受起来更容易。四、课后反思这节课我主要利用小组合作学习和习题生活情境化的方法来设计和实施教学。小组合作学习法使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势，相互交流、彼此接纳、取长补短，共同提高。而且使课堂的容量加大，学生情绪高涨，主动学习，作为老师的我也非常兴奋，也从中体会到了学生的活力，也感受到了教学的乐趣。所编制的习题与生活实际紧密相连，使学生感到物理就在我们身边，激发了学生强烈的探究欲望。在习题课中利用实验教学，也使课堂更生动，更有活力。习题课在物理课堂教学中占有重要的地位，习题课课堂效果的好坏直接关系到整个物理教学的好坏，单一的教学方法在习题课上是不行的，因此，我们有必要探索提高习题课课堂效率的各种有效方法，针对实际情况，加以结合使用，使习题课能让学生想上，爱上，不断提高习题课的课堂教学效果。