苏教版小学语文第十一册教材分析.ppt

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1、苏教版小学语文 第十一册教材分析,教什么？全面提升语文素养 用什么教？依托教材，对话 交流 提升 怎样教？从“教会知识”走向“教会学习” 教到什么程度？有效的小初衔接,六年级语文教学我用什么来爱你？,六年级语文教学我们做什么？,明确年段目标，提升阅读品性从“语文” 逐渐走向“文学” 体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力从“习作”逐渐走向“写作” 文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技

2、巧 关注生活世界，提升认知情感从“自然情感”逐渐走向“社会情感” 阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸； 规划专项训练，提升结构认知从”散点”走向”聚焦” 梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养从”被动”走向”主动” “五项严规”政策出台政策的高压线。 越来越高的课程要求质量的生命线。 反复变化的考核方式变化的风景线。 精准的教学内容选择我们的地平线。,以不变应万变！,六年级语文教学我们做什么？,2011版语文课程标准 部分内容解读,六年级语文教学我

3、们怎么做？,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。,2011版语文课程标准,课程标准新要求再读课程标准,这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用”的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简

4、单的，就一句话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。,用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读 有

5、一定的速度 学习浏览 交流 讨论 敢 于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅 读 师生平等的对话 阅读方法的指导 了解表达顺序 体会思想感情 领悟表达方 法 非连续性文本 丰富积累 背诵优 秀古诗文60篇（段） 课外阅读不少于100万字,课标 视点 （阅读）,课程标准新要求再读课程标准,“2011版语文课程标准”明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这一理念的提出是对传统的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学中的“对话”理念，其实包括了“阅读对话”和“阅读教学对

6、话”这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。,用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读 有一定的速度 学习浏览 交流 讨论 敢 于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅 读 师生平等的对话 阅读方法的指导 了解表达顺序 体会思想感情 领悟表达方 法 非连续性文本 丰富积累 背诵优 秀古诗文60篇（段） 课外阅读不少于100万字,课标 视点 （阅读）,课程标准新要求再读课程标准,“对话”成为了看待和实践“阅读教学”最主要的视角和方式。就“课标视点”中所列的关键词而言，“朗读”“默读”等前六个

7、关键词是对师生在阅读教学中采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导”“了解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容和目标”；“60首”和“不少于100万字”则以直观的数量要求，进一步拓展了“对话”的平台，彰显了课外阅读积累对母语学习的重要性。,课标 视点 （阅读）,课程标准新要求“对话”是“阅读教学”的视角和方式,那如何对话呢？首先要“认真钻研教材，正确理解教材、把握教材内容，创造性地使用教材。”（P19）正确理解”守住了教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原点思考阅读教学“教什么”的问题。 阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，我们的阅读教学要善于

8、深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于“教到理解、感悟的层面”，而应进一步触及“语言文字”的实质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解“写了什么”的方法结构，更要领悟、学习“怎么写”和“为什么这么写”的言语智慧，逐步走出一条“能力在先，知识在后，让语文知识成为以隐形的形式存在的缄默性知识”的正确的“智慧型”母语教学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过程中，注重通过“对话”，创设“语用环境”在学生“简单描述 ”“说出感受”“了解表达顺序”“体会思想感情”“领悟表达方

9、法”等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得语文学科的独特滋养。,课标 视点 （阅读）,课程标准新要求如何对话？,课标解读关于“语文”和“语言文字”（唐懋龙）,一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。 语文模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章） 语言文字语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语 言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。,语文课程的逻辑起点： 关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。,二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。 1.课标中四次提到“语言文字的运用”涉

10、及到知识和能力的关系 人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识并不等于没有知识。 现代认知心理学的广义知识观： 陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。 程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。,改静态的知识教学为动态的技能训练语文课改的正确方向,课标解读关于“语文”和“语言文字”（唐懋龙）,三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。 “工具性和人文性的统一，是语

11、文课程的基本特点。 静态的知识型工具观注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 动态的能力型工具管运用”语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。,语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。,课标解读关于“语文”和“语言文字”（唐懋龙）,课标解读从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）,一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。 非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，语文课滑到“教内容”上去。 正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大

12、限度地减少教师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。,二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。 没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，“创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。,三、“正确理解”呼唤教师综合素养的提升 正确理解教材就是知道“要教什么”、“怎样教”、“为什么教这些内容”。,“创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。,教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文字而不是那样运用，学习作者为什么

13、要这样写而不是那样写。,课标解读从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）,理解言语表达的内在规定（规范性） 发现言语形式创造的内容（独特性） 掌握言语理解的语用策略（关联性） 发展情境应对的言语智能（情境性） 为发展学生的言语智能而教！,阅读教学新走向从“教课文”走向“教语文”,教材内容不一定 就是教学内容！,原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。,教学目标不同， 教学内容也不同！,一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因此，“教什么

14、”的选择就成了决定教学成效的重要前提，这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态的“学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质知识的生长点和能力的渐进点。,循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。,文章类型不同， 教学内容更不同！,选择内容新视角从“教课文”走向“教语文”,深化小学语文教学 改革之我见 崔峦

15、,六年级语文教学我们怎么做？,一、第八次课改的不足和遗憾,1.减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。 2.教育部新近颁布的减负新规（十条）,语文课程需直面的问题： 改变“高耗低效”的现状，寻找科学有效的课程实施路径，实现课程的生态式推进。,二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略,（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改革，要做到“四个必须”。 识字、写字教学必须加强中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。 阅

16、读教学必须有更大的改进从读学写，指向“学习语言文字的运用”：一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。 习作教学必须走向开放习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。 课外阅读必须落到实处“课内得方法，课外求发展”。要让儿童阅读走进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。,二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略,（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课文与教学。

17、课程内容、课程形态中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课40分钟；此外设立“书写”“播报与点评”时间，为短课，每天分别用1015分钟。,1.有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把节省下来的课时用于整本书的阅读。2.加强写字，每天设立写字时间。3.每天安排专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。4.中高年级设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5.长课与短课穿插安排，因需而设。,六年级语文教学我们怎么做？,本体意识关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文自身价值

18、，彰显语文自身魅力。,文体意识着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍，避免“千课一面”。,语用意识从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。,结构意识语文应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片”成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。,六年级语文教学我们怎么做？,方法一：循规蹈矩型大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）,方法二：专项提升型小而精（两段式：“各个击破”式的日常教

19、学+“提升建构”式的复习提升）,视角一： 小初衔接既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。,视角二： 一课一得不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。,六年级语文教学我们怎么做？,三大目标： 夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；,两条建议： 潜心挖掘和转化教材价值点； 精心设计和安排能力提升点；,文本内容：写了什么？ 文本核心：表什么情？达什么意？ 文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局） 有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色？ 教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值？,六

20、年级语文教学单篇文本教材解读,六年级语文教学我们怎么做？,如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国,我们爱你啊，中国句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；定语后置，突出特点。 （理结构练诵读明情感仿表达）,郑成功一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；（理脉络，练概括读场面，练描写议结尾，学方法）,把我的心脏带回祖国情感主线贯穿全文，“多情”归于“一情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）（找线索，理文脉读描写，悟情感读叙述，观关键）,了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 标准的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，

21、表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。 阅读教学，如果不引领学生了解文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。 这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。需要特别指出的是，标准要求的“了解表达顺序“领悟表达方法“，着眼点是为提高学生的自学能力，引领学生感悟文章的内涵，体会文章思想感情服务的。与传统的从知识点的角度所进行的写作方法教学是有着本质的区别的

22、。,六年级语文教学我们怎么做？,如何挖掘每篇课文的价值点？第二单元：人间真情,负荆请罪多幕剧（以人物对话推进故事情节的发展；从人物对话中揣摩人物内心，感受人物形象； ）（训练点：1.从外表读内心;2.初步感知读小说的方法很多小说中采用以人物对话推进故事情节的发展;3.练习如何描写人物语言;4.练习如何转述故事情节,并尝试概括;）,最后的姿势真实事件叙述（以环境和场景的描写烘托人物形象；以他人的评价来侧面烘托人物的壮举；文章标题； ）（训练点：1.充分研读环境，读出环境中的“情”和环境中的“人”，初步掌握“联系环境读人”的方法;2.初步学习侧面描写的方法，并能在习作中简单地运用;3.练习如何结合

23、文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力;）,船长和爱之链小小说（小小说的三要素：环境、人物、情节；对比联系的阅读思维；通过人物语言、动作、神态表现人物品质的方法 ）（训练点：1.帮助建立全新的“阅读模型”;2.初步学习直接描写的方法，并能在习作中简单地运用;3.继续巩固如何结合文章内容理解题目的意思，并学习拟定作文标题的方法，提高自我命题的能力;4.感知并尝试模仿两种方式的结尾）,六年级语文教学我们怎么做？,如何挖掘每篇课文的价值点？第三单元,小草和大树选择重要节点叙述名人成长经历；通过不同的环境描写塑造人物形象（家庭背景、社会背景等）；文本叙述方式（背景+行动）

24、 ）（训练点：1.读环境，悟环境描写的秘妙;2.初步感知谋篇布局的秘妙借节点理文脉，悟人“品”，学表达;3.提取关键信息，形成解释让“傲放”“风沙”“钢铁般的意志”等关键词和文本叙述对接;）,轮椅上的霍金选择重点讲述名人的伟大（”残酷” + “求索”+“豁达” ；过渡段实现文本的转承起合；写人物言行、思想时采用的句式和修辞短句、反复 ）（训练点：1.初步感知谋篇布局的秘妙借过渡段理文脉，提取关键词; 2.提取关键信息，形成解释让“残酷”“传奇”“强者”“求索”“非凡” 等关键词和文本叙述对接，学习叙议结合；学会分析综合;3.揣摩关键语句的情感（霍金的回答、作者评价;）,站在单元整体教学的视角，

25、关注“同中之异”“异中之同”,六年级语文教学我们怎么做？（单元整体关联式设计）,关于诗歌教学,诗歌是抒写心灵的艺术。 在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。 诗歌折射出一个民族的思维方式和文化秉性。 中华民族重领悟、重意会的思维方式和审美习惯在各种审美领域都有所体现：中国画法“遗形似而尚骨气”，“虚实相生，无画处皆成妙境”。中国艺术中的这种以意统形，以神摄形，略于形式的美学追求迁移到中国诗歌上，有着惊人的相似。,遵循诗歌教学的规律。 让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学

26、前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。 诗歌教学后，要提升一种情感。,我们怎样教诗歌？,我们怎样教诗歌？（我们爱你啊，中国）,有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。 文本内容全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。如果一位游历甚广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美不胜收的画面。 文本形式通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。这首诗还运用了变式句。这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧密结合。如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调

27、了祖国山水的不同风貌。 文本核心价值这首诗中有许多直抒胸臆的句子。这些语句直接抒发了自己对祖国的一片挚爱之情。但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。这些鲜活的形象承载着博大的爱国情怀。如果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能打动人、感染人。,我们爱你啊，中国（第一课时简要的教学流程） 歌曲导入 了解祖国 1.欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。播放我爱你，中国 2.畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？ 3.交流认识：你对祖国了解多少呢？ 初读全诗 感知内容 1.提出学习要求：自由朗读全诗两遍，要

28、求读准字音，把诗句读流畅。思考：这首诗从哪几方面抒发了对祖国的无比热爱之情？ 2.指名分小节朗读全诗。 3.引导交流：我们爱你啊，中国，你有 。 灵动表达 感受诗意（第一小节） 句式辨析，感受诗意（读辨悟创） 当东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。 当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。 激发想象 丰富认知（第二小节） 1.教师过渡：作者还爱祖国的什么呢？让我们集体朗读一下第二小节。 2.交流后，教师讲述：祖国辽阔的大地上镶嵌着一颗颗明珠，这一处又一处奇特而又美丽的自然风光，曾经让无数的文人墨客为她折腰。出示相关诗句。 3.从这些具体的诗句中，你体会到了这些景物有什么特

29、点？（通过对具体诗句的理解和感悟，提炼出一些词语，并结合具体的语境尝试理解词语的意思。（对于提供的这些诗句，应引导学生反复诵读。） 4.对比句式，感悟表达的秘妙很多定语都是对“中华文明”和“中华精神”的概括，因此很多景致也成了中华民族的“精神意象”（在此基础上，可以引导学生尝试改写第二小节）,我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程） 复习导入 渲染情感 1、教师：祖国是一个神圣的名称。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域和壮美的山河。让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。 2、“祖国”这一名称还意味着什么呢？今天我们就继续来学习这一首诗。 自学研读 感受

30、真情 1、从三六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：对祖国浓浓的爱意从哪些字词中流淌出来？ 2、引导交流。 （在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟。） 3、选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。 4、指名学生朗读。 5、语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。 照应全诗 升华情感 1、教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。她有着太多太多的内涵。因此，作者最后发出了这样的呼唤齐读课文最后一个小节。 2、诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发

31、，我们开拓。对于“骄傲”和“自豪”，我相信我们同学都懂了。那么，我们该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。 3、结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？ （开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹） 4、进行朗读比赛。,古诗词教学,中国古代诗词的好处： 1.充分表现出我们的母语汉语的精华：由声韵构成的节奏感、韵律感；有对偶形成的骈俪形式美。 2.蕴含了诗人丰富的情感，足以感发小读者的性情，或者

32、说是“诗教”中的“温柔敦厚之旨”。 3.把中华民族长期以来形成的情感表达方式和基本意象，如登高怀远、见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，令他们走进诗的世界。 以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。三心映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。 周汝昌,解读要适度 1.对字词意思的解读要适度。（考虑年段因素） 2.对古诗词的意象把握要适度。（意象是承载作者情感认知的具体物象。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。 3.对诗歌的意境体会要适度。（意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个

33、画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。） 4.学生学得要适度 。（不要不求甚解，也不要深解。读诗词是人一生的事情。古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。） 拓展要有效。 1.有助于解读古诗词。 2.有助于积累古诗词。,我们怎样教古诗词？,古诗两首,闻官军收河南河北是杜甫52岁流落到梓州时所写，被称为生平第一首快诗的佳作。后人说：此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，如此等，都是非常精当的评语。 示儿一诗是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作

34、者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。 这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，获得情感上的共鸣和震撼。因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住关键字词体悟诗人的情怀。,闻官军收河南河北（简要的教学流程） 一、谈话导入 了解背景 1、读题闻官军收河南河北。 2、教师：这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。你明白什么叫“生平第一快诗”吗？ 3、杜甫为什么这么高兴？你了解当时的一些情况吗？ 4、指名学生朗读这首诗。 二、地名入手 理解诗意。 1、1、教师：杜甫写的这首诗中出现了六个地名：剑外、蓟北

35、、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。你知道这些地方在哪里吗？ 2、诗人在区区的56字小诗中，连用六个地名，丝毫不觉堆砌，这是杜甫的高明之处。那你知道杜甫的这首诗中为什么出现这么多的地名吗？从中你有体会到了些什么？ 3、自由朗读全诗，想一想：你还能从诗中的哪些地方感受到这种强烈的情感？（这一环节主要是在引导学生初识情感的过程中，进一步理解诗句） 字词 古诗文理解 体悟情感 4、学生反复练习有感情朗读诗歌。 三、理解诗歌情感。 1、你读懂这为什么被称为杜甫的这首“生平第一快诗”了吗？你能说说你的理解吗？ 表达的情感：诗人通过这首诗表现了自己归心似箭和为收复失地儿喜悦的心情。 写作的方法：前四句由“忽传”到“

36、初闻”，再到“却看”、“漫卷”，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。后四句通过想象，尽力描写“喜欲狂”时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得乘着大好春光马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了！ 2、有感情的朗读课文和背诵课文。,小学生古诗必背70首六年级具体篇目安排,赠汪伦唐李白 六月二十七日望湖楼醉书宋苏轼 夏日绝句北宋李清照 四时田园杂兴(选二）宋范成大 示儿南宋陆游 秋夜将晓出篱门迎凉有感南宋陆游 春日南宋朱熹 题临安邸南宋林升 乡村四月南宋翁卷 墨梅元王冕 石灰吟明于谦 己亥杂诗清龚自珍 咏柳唐贺知章,两点建议： 1.能够背诵,不张冠李戴.

37、2.了解大意,不囫囵吞枣.,我们怎样教散文？,“三读” 读线索前提 读语言手段 读情感目标 “三品” 品形象 品语言 品意境,姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程） 一、说“剪纸艺”，入“剪纸”情。 1、谈话导入（出示并齐读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪只公鸡能打鸣。） 2、你能学着这句话的韵味和形式，也来夸夸姥姥吗？ 3、听到这里，你想用哪些词语来赞美姥姥或者姥姥的剪纸？ 二、读“生活图”，品“剪纸情” 。 1、用心读读课文的46小节，想象当时的情景，你从中感受到了些什么？可以把关键的句子、词语划出来，把自己的想法批注在书上。 （1）姥姥剪纸技艺出神入化。（2）姥姥剪纸身心入境。 （3）祖孙情浓。

38、 2、总结：内容的总结，方法的总结（读书就应该读出藏在文字里的东西，读出作者的情感来）。 三、品“牛兔图”，抒“剪纸情”。 1、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（幻灯出示这句话）轻声读读7-12小节，找一找，文中共描写了几幅牛兔图？最后“我”被拴住了吗？ 剪纸本身的艺术魅力。（不仅形似，而且神似必须联系上文才能体会到） 剪纸承载的亲情魅力。（相机理解：身心入境） 2、齐读12小节。理解：“拴”。 3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名？为什么？ 例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、 凝望、无声的爱、联结 4、姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就

39、算远离家乡、远离姥姥，又怎能不明白呢？在外地求学的我，收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的情意。如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸？,青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程） 一、以诗导入，揭示课题 师：刚才同学们交流了许多写柳的词语和古诗句，说说看，“柳”带给你们什么感受？ 揭题：青海高原的这一株柳树又给了作者怎样的感受呢？ 二、移情入境，感受高原 1教师继续创设情境：是的，在如诗如画的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌纵横的田埂旁，我们都能见到柳树，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，无不让人产生春的遐想。那么，伫立在青海高原上的这株柳给作者的又

40、是截然不同的感受。这是为什么呢？ 2、青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有3000多米。这是一方神奇的土地。文中有很多地方写到了青海高原给他的感受。请大家认真地读一读课文，用浪线画出描写青海高原环境的句子。 3学到这儿，青海高原在你头脑中形成了一幅怎样的画面，他又给了你怎样的感受呢？ 三、引物入境，感受神奇 1师：在这样的青海高原，却伫立着这样一株柳，幻灯片出示第五小节，学生自由朗读。 2教师情境引读： 这是我在高原见到的唯一的一株柳树。引读 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。引读 3师：这样的一株柳就生长在这样的一片高原上。请你再认真读读第五小节，结合这株柳

41、生长环境，试着完成这个填空： （建议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句） 出示：这是一株 的柳树， ； 这是一株 的柳树， 。 三、梳理文脉，引发思考 1、课文围绕着柳还写了哪些内容？ （15）看 “柳” （67）读 “柳” （ 89）品“柳” 2、总结课堂教学。,我们怎样教叙事性课文？,记叙文是最常见、用途最广泛的文体，它包含一切具有记载、叙述一位的文章，如小说、散文、戏剧、通讯、童话、寓言、历史故事等。因为“散文”教学在小学阶段更为特殊，所以前面先单列介绍。,1.具体感受人或事物的形象。通过对事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件或人物活动背景的感悟和体验，使

42、文本的形象丰满和鲜活起来。 2.让学生了解叙事性课文的表达方式，初步感知文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立的教授抽象的知识。 3.掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。对于复杂的记叙文，结构大都比较复杂，有一条甚至多条线索。在教学过程中要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性词、句、段，理清文章的脉络，找准教学的切入口。,我们怎样教叙事性课文？,1.强调文本精读，满足实际需要 。 精读具体场景。叙事类文章中的具体场景一般包括自然环境、社会环境、具体的

43、生活场景。这些场景是我们走进人物内心，理解事件的关键之一。一旦文本中出现具体的典型场景的时候，教师应该有这种专业敏锐，引导学生能够通过具体场景的感悟加深对此情此景中事情发展的必然性和人物内心的丰富性的理解。 精读矛盾冲突。一个故事的情节一般总要经历开端、发展、高潮、结局四个部分。人物性格在矛盾冲突的具体展开和不断深化的过程中不断的鲜明。教师在叙事类文章的教学中，根据文本的表达顺序和表达方式，紧紧抓住文本中可能出现的矛盾冲突设计相应的学习活动，让学生在精读矛盾冲突的过程中还原事件，认识人物，丰富自我的阅读感悟。,我们怎样教叙事性课文？,1.强调文本精读，满足实际需要 。 精读典型言行。由外表揣摩

44、人物内心，是每一位读者最常采用的方式。读懂特定背景中人物的言行，读出言中之情，言外之意，是学生阅读理解能力发展的重要指标，也是我们在此类课型教学中应该重点关注的学生能力提升点。 精读细节描写。细节是艺术形象的细胞，细节描写是文学作品刻画人物、展开情节，构成环境的必要手段，它可以使艺术形象更加真实和丰满，更具有质感。很多叙事类文章中都有给人留下深刻印象的细节描写。教师教学中就应该引导孩子去关注这些细节，让孩子在理解、品味这些极其精彩、笔触细腻的语言的过程中，走进作品，走进人物内心，从而产生更加真切而细腻的感受和体悟。,我们怎样教叙事性课文？,2.掌握文章线索，选准教学落点 叙事类文章的线索是贯穿

45、全文的主线，随着年级的升高，叙事类文章的结构会越来越复杂。有些文章中甚至有多条线索，只有理清了线索，文章的结构结构、事件的来龙去脉以及人物思想情感的变化才能清晰。 在教学过程中，教师应该在引领学生把握课文线索之后，选好适当的切入口，给学生的阅读打开一个突破口。因此教师在规划设计教学流程的时候，应该符合文本本身的转承起合，要么抓住情感发展线索，进行前后对比；要么抓住文本核心价值，引导学生抓住内容的几个方面展开教学，并形成意义上的联系，从而加深对文章的理解和感悟。,我们怎样教叙事性课文？,3.了解表达方式，感知文体知识 叙事类文章主要以记叙、描写为主，兼有议论和抒情。 让学生了解表达方式，感受文体

46、知识，绝不是在课堂中孤立、抽象地教授，而应该引导学生通过前期的精读，感悟到不同的表达方式所产生的表达效果。 因此，教师在教学叙事类文章的时候，应在教学流程安排上尽量体现阅读的“双向“心理过程。在学生已经对故事情节和人物形象有了深刻的理解之后，设计匹配的学习活动，让学生在饶有兴致的学习情景中去探究不同表达方式的运用及表达效果。这样不仅能进一步加深其对文本的理解，更能使其逐渐将对文体知识的理解和感悟转化到自己的表达中来，从而提升其语言表达的能力。,我们怎样教叙事性课文？,4.丰富多彩内涵，实现美育功能。 叙事类文章的教学在引导学生关注世界、人类和自然等方面起着重要的作用，它必须承担起这类文本最重要

47、的育人功能。 教师在教学过程中应该鼓励学生充分运用自己的经验，对课文内容进行观照，从而生发自己的思想。只有在学生通过活跃的精神运作之后，才会真正理解和内化文本语言，进而发展情感和智慧，并在尝试表达的过程中，将自己精神空间中零散的、漂浮不定的东西转化成为完整的、可视可闻的、可以触摸的精神之花。,2、郑成功（教材分析）,作为六年级上学期的文章，本文可以为教师提供较为丰富的语文教学资源： 首先文中出现了较多的情感色彩鲜明的四字词语。教师在教学过程中应该注意引导学生感悟这些词语蕴含着的鲜明而又强烈的情感，从而进一步让学生体悟到：语言有温度，字词知冷暖。 其次，因为课文是以事情发展顺序来展开课文内容的。因此，教师在教学设计和组织的过程中，应充分运用教材的这一特点，让学生在反复的阅读涵泳中，经历一个由“厚”变“薄”到由“薄”变“厚”的立体感悟过程，并在逐步明晰课文条理和理解文章内容的过程中，学会创造性地复述课文内容，架设好内化文本语言的平台。 最后，可以充分利用这一历史实，结合当今台湾问题，进行必要和可行的祖国统一教育。,郑成功（第一课时简要的教学流程） 一、畅谈“英雄”，导入课题 教师板书：“英雄”，问：你觉得，什么样的人才能称得上是英雄？ 2你知道哪些英雄