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1、第 1 页 “指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施 方案 特征码 LUfcQImTfENpzfMMRcVp ArGin: 10.5pt 0px; TexT-inDenT: 2em“ 作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆 理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张 扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势 必带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生， 这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任） 也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我 们重点进行了作文自评方法的实验和研究。 一、课题提出的背景 作文教学一直
2、是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师 第 2 页 对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐 一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿 到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将 作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作 文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重 忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过 程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极 性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越 改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不
3、辞 辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经 名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有 效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来， 这是语文教师必须直面的一个问题。 二、课题实施目的 “不厌百回改” 。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代 第 3 页 庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修 改的过程中提高写作能力” ，即培养学生自评自改和互评互改的 习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评 改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就 是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴 优秀作品，感知自己
4、的习作并进行比较。通过对内容、结构、 写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、 修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评 改方法。 这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人， 锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程 中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体 地位得到了真正体现。本方法重视“评”“逐条评” “综合 评” “说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明 确， “改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。 三、课题研究方法 第 4 页 作文自评是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课 题研究的主
5、要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、 修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生 写作水平。 四、具体做法 语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时 能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写 作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解” 。在作文评改时， 教师精心准备，采取“简要总评逐条引评综合评价自己 修改互改交流编辑成集”这几个环节进行。 （一）简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示， 使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。 第 5 页 方法、步骤如下：(1)出示“作文目标” ，引导学生回顾本次作 文要求
6、，使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价初稿，指 明优劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方 面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下 面的评改也就有的放矢了。 （二）逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次 作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评 改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先 后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目） 逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注 意以下几点。 1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题， 第 6 页 是很难
7、做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评 价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚 时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再 评价其他方面。 2.要依据“作文目标”的顺序评。 “作文目标”各条排列的先后 顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。 依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成 评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按 “选材条理儿童语言”这样的顺序去评改。 3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己” ，从模仿到独创 等规律。可按以下步骤进行： (1)让学生回顾这一方面的要求。 (2)列举正、反例子（包括“病
8、例文” ） ，让学生比较评价，并对 反面例子（包括“病例文” ）进行修改，使学生明确怎样符合要 第 7 页 求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在 出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条 要求打“” ，不符合本条要求打“”等） ，以防“综合 评价”时忘记对本条的评价。 (3)教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学 生“对号入座” ，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎 样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符 号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行： 引导 学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。 回顾课 文心声
9、选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成 功的片断及“病例文” ，让学生比较分析并讨论修改。 教师概 括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照 检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。 这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果 有问题，也就知道怎样修改了。 （三）综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点， 第 8 页 以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法， 提高评价能力。步骤和方法是： 1.指导学生综合评价未修改前的“病例文” 。要求学生先说优点， 再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生 学
10、会综合评价的方法。 2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自 己作文的情况综合起来，作出“综合评价” ；让学生说一说，教 师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失， 也就能全面而有重点地修改自己的作文了。 （四）自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的 问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作 第 9 页 文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。 （五）互改交流 这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进， 激发兴趣。 步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿
11、结对 子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况怎样修改的 和为什么这样改。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人 人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自 评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并 要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关” 。 （六）编辑成集 第 10 页 这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养 自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合 实践能力。 步骤和方法是：1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该 词语下面加着重号） 、句子和段落。2.精选他人作文中的精彩词 语（写出句子在该词
12、语下面加着重号） 、句子和段落。3.从全班 学生的作品中精选优秀作文。4.将上述精选内容抄写或打印在 活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的 内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班 交流，存档。 五、课题实施步骤 为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下。 第一阶段（20XX.1020XX.12）：准备学习阶段。在这个阶段， 第 11 页 主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实 施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。 第二阶段（20XX.120XX.12）：研究实施阶段。这个阶段的工 作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的作为典范，
13、 从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改， 取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透 到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评 过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。 第三阶段（20XX.120XX.6）：经验总结阶段：将实践的具体 情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的 第一手资料进行归档整理。 六、预期目标 1总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报 告。 第 12 页 2征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。 3构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改方法。 力争使成果在较大范围内推广。 总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使 他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文 批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学 的实效。