“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂推进会发言稿.docx

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1、第 1 页 “以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课 堂推进会发言稿 特征码 wNaRdFcPNkHIWqscVmRP “以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂推进会 发言稿 各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。 “以学定 教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂教学思路在我校也 提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至 很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主 导。很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的， 是不会出成绩的。迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的 教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能有这样的认识，主 要的原

2、因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法 一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开 展。 前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分 析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的 第 2 页 长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼 时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标， 苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。 经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教 分层教学 分类 指导 整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已 经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度 提高的瓶颈，实现我们的既定目标。 全面实

3、施“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂 的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识， 全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空话。 因此今天我先把学校全面实施“以学定教 分层教学 分类指 导 整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案向大家作以明 确。 以学定教 “以学定教”的核心目的是掌握学情 以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活 动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、 准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什 么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。 新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤先学（预 习）

4、 。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的 记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外 第 3 页 进行。初期，先学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预 习，出示明确的预习内容和方法。 第二步骤展示：在学生组内讨论的基础上，通过说一说、 谈一谈、演一 演、写一写，展示自学成果（也可通过问题设置进行检测） ，尽 量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的“展示”发现学 生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么讲，讲到什么 程度（三讲：讲重点、讲难点、讲易混易错易漏点； 三不讲： 学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了 学生也学不会的不讲） 。先学可以是教

5、师的讲更有目的性、针对 性。 分层教学（分层教学的概念，最先出现于美国 20 世纪初,美国 面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教 育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分 层)。在咱们铜川是从 20XX 年提出来的，它的实质就是两千多 年前孔子提出的“因材施教” 。 ） 分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教 学目标，运用不同的指导方法训练和辅导，促进每一层次的学 生都得到最好的了发展。 分层教学的目标 发展优等生、提高中等生、帮助学困生 第 4 页 分层教学的实施 1学生分层 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各

6、种测试 手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生 大致分成三个层次：C 层： 知识基础、水平智力较差，接受能 力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B 层： 知识基础和智 力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； A 层： 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 2备课分层 在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学 生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层 次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意 层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学困生 的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情 感目标

7、，以维持这些学生的学习积极性为努力方向。 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。对不同层次学生 有不同的要求，同一知识点不同层次的学习目标也要有差异， 而且目标之间应配备拾级而上的“台阶” 。 3授课分层：课堂活动要符合学生的实际情况，既有统一要求， 又有区别对待。问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生 都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。 第 5 页 授课中，实行答问分层次，提问注意让不同层次的学生参与。 方式有三：简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层 次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积 极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、 纠正。有

8、难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答， 中低层次的学生尝试回答。有争议的问题各抒己见。 根据备课要求，做到对 C 层学生则要求低，坡度小，放低 起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础 知识和基本技能；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教 学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和 训练基本技能上下功夫；对 A 层学生少讲多练，让他们独立学 习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。 对教学内容的难度进行适当调整，对 C 层次学生采用低起点、 补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、 问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕

9、C 层次学生的学情 来设计。课堂分层上我们可以借鉴复式班教学的做法，特备是 数理化科目。 4训练分层：作业，学生作业分必做、选做两类。必做作 业全班统一标准，统一要求。这是教材的基本要求设计的、较 基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生 学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等 第 6 页 生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进 生一般只布置最基础部分的作业。 教师在设计课堂练习或布置作业时，C 层学生作业应以知 识的直接运用和基础练习为主；B 层学生作业应以变式训练题 或简单综合题为主；A 层学生为综合题或探索性问题。这样可 使 A、B、C 三层

10、学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的 喜悦，因而提高学习的积极性。 5辅导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息， 利用早读、自习加强对 B、C 层次学生的辅导。对优生的辅导注 重知识之间的联系和区别，注重思维的培养，充分开发其学习 的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学 困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解 决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅 导外，还可成立互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。 6评价分层：分层评价学生是实施分层教学的原动力。对 学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题，了 解自己在多大程度上实

11、现了预期目标，了解自己的学习状况。 课堂评价、作业评价、测试评价都要结合学生的实际。 分层教学的管理 在教学管理中以备课为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量 的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的 第 7 页 检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。 教学处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集 工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教 学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。 年级组负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调， 做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个层次学生的教学 目标；二要修改常规检查办法，在原有常规检查的基础上

12、，把 分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老师们在常规教学 过程中，是否落实了分层教学；三要向教学处推荐在分层教学 中成绩突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会， 并对作出成绩的教师和学生进行表彰和奖励。 任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到， 课堂上听得到，作业上查得到。 分层教学的监督与评价 对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。在评价方法上推 行发展性增量评价，重点考核每个层次中每一个学生的进步、 变化和发展。 （1）及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的 方式，反馈、评价分层教学；加强对教案、课堂教学、作业、 辅导、测试五大教学环节的检查。 （2）

13、多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效 果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略； 第 8 页 （3）年级组、教学处及时沟通，互相配合，形成合力。 分层教学的课堂管理 班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂 上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施 以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组 帮教可以最大限度地弥补这一不足。突出以优辅差、生管生、 生教生。每组 23 名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作 为教师的助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差” 和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团 结学习，共同提高，班内

14、各科学习情况，通过“小助手”或 “疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整 教学和辅导的重点。 学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以容易 分化的数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐步展开。 但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意识，在日常的教 学过程中积极加以贯彻。 学校将对教师实施分层教学的情况进行检查，主要通过学 情问卷调查、座谈会、随堂听课、检查教案、检查作业与试卷 等形式督查。 分类指导 分类辅导的呈现形式：一是根据问题分类，集体指导与个别指 导相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点； 第 9 页 二是根据学生层次分类。专门设定时间，各年级组打

15、乱原有班 级建制，将同类的学生进行集中辅导。逐步向“走班制”过渡。 各年级组先期以英语和数学科目为基准，以两个教学班为一个 单位，利用每天一节晚自习进行培优补差（初中部重点在补差， 高中部重点在培优） ，需要集中的学生由年级组安排互换教室上 课。 整体提高 形成机制，突出落实好从最后一名抓起。 每次考试后对各班各科目后五名的学生的成绩进行实时监控， 绘制成绩变化曲线（张贴在教室） ，分别由任课教师、班主任、 年级组分别约谈这部分学生，让这部分学生感到压力。帮助这 些学生分析原因、制定具体的提高措施（必要时也可要求家长 的支持和配合） ，端正态度、改进方法，明确差距，找到问题， 树立信心去努力。

16、教师包抓，优生包扶，督促检查评比跟进。 年级组定期召集这部分学生集体谈话，规范行为，激励他们明 确目标。 对各班后 5 名学生成绩的变化考核，重点在上升幅度（名次、 分数）的考核，对上升幅度大的学生要在全班、全年级乃至全 校大张旗鼓的表彰。让学困生也能体验到成功的乐趣。每学期 班级表彰三次，年级（学校）表彰两次。年级、学校表彰以总 分为主，班级表彰以单科为主。 以上是咱们学校“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高” 第 10 页 高效课堂教学思路实施方案 。 方案的制定还有很多瑕疵，还需要在教学实践中不断地完 善，但是，学校强势推进这个方案落实的决心是不容置疑的， 每一个教师都要认真学习，深刻领会其精神，行动起来落实方 案要求。在实施的过程中，教学处将会在教师和学生中进行各 种形式的抽样调查，不断改进和完善这个方案，使其更科学， 更具指导性。 方案的落实，我们都是在摸索，贵在行动，怀 疑、观望、畏难都不是我们应有的态度，有行动才能发现问题 解决问题。在行动中思考，在行动中总结，在行动中规范，在 行动中提高。让“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高 效课堂在我们学校广植、生根、开花、结果，全面、大幅度地 提高学生成绩，为打造品牌名校打好基础。