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1、第 1 页 “影子教师”研修活动总结 特征码 HluuROGNcVrOdapTAOeU “影子教师”研修活动总结 20XX 年的 10 月 20 日，我们开始了“国培计划”XX 农村教 师置换脱产研修班的第二个阶段“影子教师”的研修学习。 我们被分在第五组，一行 10 人将跟杨 XX 老师进行为期一个月 的学习。在 XX 市第十九中学，我们就从常规课堂开始，开扩了 视野，见识到了什么是语文课的原生态，感受到了教师怎样依 据学情实施同一教学内容。走进原生态的常规课堂，走进十九 中的教研，读了杨 XX 老师的博文日志，才深刻感受到了省教研 的热烈氛围，深刻体会到了这里孩子的优越性，更感受到自己 做
2、得还不够好。这里有优厚的教育资源，先进的教育理念，最 重要的是有一批像杨老师一样优秀的教师团队。我除了羡慕他 们，唯一能做到的就是努力提高自身的专业素质，提高自身的 教育教学水平，让所教的孩子们在现代教育资源共享的条件下， 享受到与省里孩子同等的教育水平。落后了，就要比别人多付 出，只要肯以百倍的努力，尊重孩子的差异，等待孩子的成长， 孩子自会绽放出属于自己的光芒。 感谢国培给予我们这次宝贵的学习机会，感谢国培给我们提供 第 2 页 了成长的机遇。在校内指导庆 XX 老师的带领下，我们听了杨 XX 老师的作文讲评研讨课，参与了十九中的教研活动，虽 然没有听成天上的街市一课，但读了她的博文日志，
3、我们 已深深的谅解了，体会到她旅途奔波的劳累。就如何激发学生 的学习热情，寻找教学实践的最自然、最真实的切入点等问题， 和杨老师做了交流研讨，我们寻找到了共同发展的有效途径。 现总结如下： 一、 课堂因点赞而精彩，学生因自主而发展 听杨老师的写作点评研讨课，分四个环节：上次作文要求 回顾、榜上有名、佳篇有约、片段欣赏（争鸣研讨） 。根据学情 同一内容在不同班级施教，九（七）班的学生活泼，程度直线 上升，发言积极，又进行了一个环节“争鸣研讨” 。看着课堂上 孩子们张扬个性，充满自信，互相点赞的表现，我看到杨老师 与同学们的互动的情景，以及课堂上注重常态学习的现场生成， 思想与思想相互碰撞，交流与
4、交流之间的真诚，都坚守着遵循 学生个性特征的教学理念。 九（八）班相对比较安静，教师为唤醒孩子求知的渴望，宽容 其言语繁杂的回答，宽容课堂上那不和谐的唏嘘声，宽容那些 不着调孩子的闲话等，我们见证了还孩子们一个自由，自信， 自主，自强的生态课堂。教学环节因学习动态做了及时调控， 时而降低要求，让学生更加自信；时而不着痕迹，化整为零， 让学生有了“跳一跳摘到桃子”的激动。 第 3 页 就是这样，师生如亲子互动，学生以平等相诚，在和谐中创造 了课堂学习的精彩。或议论、或欣赏、或质疑、或建议、或设 想，他们在这生态课堂中尝试、体验，在感动中寻求发自内心 的师生共同发展的轻松和谐的教学境界。原来“精彩
5、”可以在 爱的启迪下如此展现。此情此景，让我明白师生肩并肩的学习 与实践，手拉手共同发展的美好愿景：课堂该是学生成长的沃 土，只不过是老师不急，不慌，不卖弄，不讨巧，不代言，不 提示，只是朴实地微笑，耐心地等待而已。 二、 教研因反思而明晰，思想因碰撞而深邃 假如说，学生是课堂学习的主体，那么，教师研修就是课堂设 计的主流。我们有幸参加了第十九中学的语文研讨活动，两位 年轻教师的说课富有亲和力，导读有趣，设计内容有条不紊， 结合学情顺势延伸，归纳技法，学以致用。让学生自主合作， 使得生成水到渠成。尤其是杨老师的课，课堂上，张弛有度， 点拨得当，让学生全员参与，抽签进行。全方位、全身心的积 极体
6、验，把学生的朗读放在正面强大的舆论之下，所以学生从 不厌倦，从不懈怠，并积极性不断增生。还孩子一个轻松自由 的课堂，学生才得以放飞心灵。 杨老师的智慧点拨，循循善诱，灵活驾驭课堂的能力，更促使 学生在有限的时间内现场生成。每个教师不仅教会学生以知识， 更主要的是启迪他们的智慧。一样的学生，产生了各自的效应， 形成了各自的风格，收获了不同的反响。我想，这与学校给教 第 4 页 师提供更轻松自由的环境是分不开的。这些教师敢于取舍，指 导有序，耐心与朝气并存，知识与技能融合，真真正正实现了 简简单单教语文，扎扎实实练技能。自主学习，反思总结，思 想碰撞中达到了语文教学的美好境界，更显现教师引领的生态
7、 课堂的灵动。 三、 课堂因体验而生成，积累因沉淀而丰富 我们要帮助学生来实现他自己，但不能放纵。要从学生的角度 考 虑，目的是帮助学生，而不是打击他们。所以，要先肯定他们 的优点，要以对个别的教育带动全班的教育，树立正能量。要 班级内每个人都明白：没有人违反规则。规则约束人，但也成 全人。好的优点，值得尊重与保护。但对缺点、陋习也从不姑 息。遵守规则是一种修养，也是一种胸襟。遵守规则是要把人 变得更美好，而不是为所欲为，恃强凌弱。教育的事，急不得， 想好了再说，想好了再做。要把学生的事情做完整。 要交给学生最需要的，就需要去倾听学生的心声，就得全方位 的给予，无论是理论的引领，还是实践的体验
8、，都需要师生再 学习。要按文体来教，来写作，诗歌、小说、散文，我都让学 生尝试着写。每一篇课文都有自己独特的价值，没有必要千篇 一律地讲，结构不清晰、不突出，完全可以放弃精讲，只突出 重点就行。基础知识可以让学生在课下以作业的形式完成，老 师和小组长检查就行。这样可以节省出来很多时间去挖掘文本 第 5 页 中很多有价值的东西，我豁然开朗。 在备课方面，一定要做到厚积薄发。杨老师告诉我们，如果对 文本读不透就不给学生上课，仅培养学生提问的课堂，就等了 三四年，学生不提问就不上课。并且杨老师在课前还查阅了大 量相关资料，做了大量笔记、旁批，仅一篇教后记，杨老师就 能写几千甚至上万多字，令人汗颜！想
9、想自己，比比专家，自 愧不如。育人是一种慢成长，急不得。工作要做扎实，做透彻， 才能游刃有余。为什么我上课时辞藻是贫乏的，语言是干瘪的？ 原因就在于自己平时读教育名著少，积累得少！这就要求我以 后，多读书，多做笔记，多参加教研活动，多听评别人的课！ 学习，是一个人成长的必由之路。只有不断交流，注重实践， 自主地思考，合作研讨，点点滴滴的收获才能汇成涓涓细流， 才能达成丰富的课堂积累。看看她的博文日志，不难发现，注 重学生的能力培养。授之于鱼不如授之于渔。课堂上，不是老 师一味的去讲，学生也不是一味的去听。为了让学生质疑，老 师宁愿等。正如孔子所说的：“不愤不启，不悱不发” ，有疑而 教，学生才
10、喜欢。 “学而不思则罔” ，教学就要学习与思考相结 合，要给学生充分思考的时间，让学生自己动手解决问题，培 养学生这种能力。教师应在课堂上设置问题引导学生分析问题， 解决问题，教师应在适时给予学生点拨、总结。 注重语文学科人文性的教学。人文性教学是我长期以来所忽视 的，原来一切向考试看齐，考试考哪里，我们就练向哪里。很 第 6 页 多时候学生对语文都很厌烦，就是因为没有让学生感知到语文 的人文性，没有把学生的感情引入到文本里，学生没有自己阅 读，没有心灵火花的碰撞，所以就不会喜欢。杨老师的“淘汰 式阅读” “免死金牌” “追问式课堂” “讲评式的展示课堂”都值 得我们去实践，去运用。教研就得从实践出发，就得从课堂行 动中去体验，去思索，去积累,去生成。这样的课堂才能从语言 的规律和技法上去提高，让我们依据学情，去及时对课堂进行 调控。 “影子教师”实践研修告一段落，我们的国培行囊显得更加丰 满和充盈，因为是“影子” ，我们敏锐地体察到自己的缺憾；因 为是“影子” ，我们跟随榜样的步履加快；因为是“影子” ，我 们要更加勇敢地走出来，在阳光下呼吸，在春日里绽放，成为 真正的农村骨干教师的先行者，让河南省的农村教学因为我们 而精彩纷呈！