从研入手有效开展集体备课活动.ppt

1、由教师发展谈备课组建设由教师发展谈备课组建设1.1.教师个体的实践与反思教师个体的实践与反思2.2.同行之间的交流与合作同行之间的交流与合作3.3.专业引领专业引领4.4.职前培养职前培养5.5.在职培训在职培训从备课组建设说起从备课组建设说起今天的教师已不是个体的劳动者，他今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，

2、保障着教师同侪德业相劝、相互鼓励化，保障着教师同侪德业相劝、相互鼓励与欣赏。与欣赏。朱小蔓朱小蔓从备课组建设说起从备课组建设说起一种思想与另一种思想交换，可以形一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。成两种思想。你要想走得快，你就一个人上路，你要想走得快，你就一个人上路，如果想走得远，那就结伴而行。如果想走得远，那就结伴而行。从备课组建设说起从备课组建设说起备课组：是教师开展教学与研究的主备课组：是教师开展教学与研究的主要阵地，是学校开展教学实践和研讨的最要阵地，是学校开展教学实践和研讨的最基层单位，是引领教师学习与创新的微型基层单位，是引领教师学习与创新的微型园区。园区。从备课组建设说起

3、从备课组建设说起备课组建设：组长是灵魂备课组建设：组长是灵魂培训目的：做一个学科教学的明白人培训目的：做一个学科教学的明白人做一个学科教学的组织者做一个学科教学的组织者一、从备课组建设说起一、从备课组建设说起备课组和教研组的区别：备课组和教研组的区别：它更强化对课堂教学的研究和准备。它更强化对课堂教学的研究和准备。（怎样备好课、怎样精选作业、怎样有（怎样备好课、怎样精选作业、怎样有效评价）效评价）主阵地主阵地集体备课集体备课理性看待集体备课现状理性看待集体备课现状现象之一：集体备课成了现象之一：集体备课成了“教案之和教案之和”现象之二：集体备课成了现象之二：集体备课成了“合并教学资源合并教学资

4、源”现象之三：集体备课成了现象之三：集体备课成了“个人独裁个人独裁”现象之四：集体备课成了现象之四：集体备课成了“模式教育模式教育”现象之五：集体备课成了现象之五：集体备课成了“完成任务完成任务”反思集体备课的不足反思集体备课的不足1 1、对集体备课的认识不明确。、对集体备课的认识不明确。2 2、注重备课形式的变化，忽视了内涵的把握。、注重备课形式的变化，忽视了内涵的把握。3 3、追求单一的成果表现、追求单一的成果表现 如果你想翻墙，请先把帽子扔过去如果你想翻墙，请先把帽子扔过去。逼你成功逼你成功刘墉刘墉 逼你成功逼你成功“一口田一口田”旁边有神的保佑，是旁边有神的保佑，是“福福”，“一口田一

5、口田”面加个屋顶，是面加个屋顶，是“富富”。“逼逼”是长了脚的是长了脚的“一口田一口田”。逼你成功逼你成功流觞曲水流觞曲水我校三年级备课组工作我校三年级备课组工作1 1、2012.92012.9新课标、新教材培训新课标、新教材培训2 2、2013.22013.2三年级下册新教材培训三年级下册新教材培训3 3、2013.42013.4英语新教材教学研讨活动英语新教材教学研讨活动4 4、2013.62013.6无锡市质量调研无锡市质量调研“研研”：教研、科研教研、科研 研究、探讨研究、探讨从从“研研”入手，有效开展集体备课活动入手，有效开展集体备课活动为人治学当有自由之思想，独立之精神为人治学当有

6、自由之思想，独立之精神 陈寅恪陈寅恪 教师即研究者教师即研究者发现是一件很容易的事情，每个人都可以有发现是一件很容易的事情，每个人都可以有所发现，就怕某些人成天不动脑筋。所发现，就怕某些人成天不动脑筋。何泽慧何泽慧教师即研究者教师即研究者 学校里最可怕的事情就是愚蠢的教师学校里最可怕的事情就是愚蠢的教师在拼命的工作。在拼命的工作。吴非吴非教师即研究者教师即研究者 走进研究，才是生命的开始。走进研究，才是生命的开始。无锡洛社初级中学无锡洛社初级中学教师即研究者教师即研究者“带着实践中的问题去研讨带着实践中的问题去研讨”，“带着研讨后的感受去实践带着研讨后的感受去实践”，“带着实践中的体验再研究带

7、着实践中的体验再研究”，“研究研究”与与“实践实践”从从“研研”入手，有效开展集体备课活动入手，有效开展集体备课活动一、研究一、研究新课标新课标要求，为课堂教学要求，为课堂教学“领航领航”二、研究二、研究目标目标设计，设计，为课堂教学为课堂教学“导航导航”三、研究教学三、研究教学困惑点困惑点，为课堂教学，为课堂教学“清障清障”四、研究四、研究作业作业设计，设计，为课堂教学为课堂教学“护航护航”从从“研研”入手，有效开展集体备课活动入手，有效开展集体备课活动教什么？教什么？怎样教？怎样教？一、研究课标要求，为课堂教学一、研究课标要求，为课堂教学“领航领航”（一）全面理解课程的核心目标（一）全面理

8、解课程的核心目标通过英语学习使学生通过英语学习使学生形成初步的综合语形成初步的综合语言运用能力言运用能力，促进心智发展，提高，促进心智发展，提高综合人文综合人文素养。素养。义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准一、研究课标要求，为课堂教学一、研究课标要求，为课堂教学“领航领航”综合语言综合语言运用能力运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志动动机机兴兴趣趣资资源源策策略略交交际际策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略意意识识和和能能力力跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化

9、知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听英英语语课课程程目目标标结结构构 （一）全面理解课程的核心目标（一）全面理解课程的核心目标语言是整体的，是不可割裂的，是不可以语言是整体的，是不可割裂的，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性。的整体性。义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准一、研究课标要求，为课堂教学一、研究课标要求，为课堂教学“领航领航”（二）深刻领会英语课程的教学理念（二）深刻领会英语课程的教学理念一、研究课标要

10、求，为课堂教学一、研究课标要求，为课堂教学“领航领航”英语课程基本理念（英语课程基本理念（20112011年版）年版）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（五）优化

11、评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。（二）深刻领会英语课程的教学理念（二）深刻领会英语课程的教学理念第一，第一，课标课标强调强调“语言既是交流的工具，语言既是交流的工具，也是思维的工具。也是思维的工具。”第二，第二，课标课标强调始终坚持强调始终坚持“在交际中学习交在交际中学习交际际”，培养学生，培养学生“用语言做事用语言做事”的能力。的能力。一、研究课标要求，为课堂教学一、研究课标要求，为课堂教学“领航领航”（三）准确把握英语课程的分级目标（三）准确把握英语课程的分级目标一、研究课标要求，为课堂教学一、研究课

12、标要求，为课堂教学“领航领航”一级一级 (四年级达标）四年级达标）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，

13、敢于表达，对英语具有一定的在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（三）准确把握英语课程的分级目标（三）准确把握英语课程的分级目标二级（六年级达标）二级（六年级达标）对继续学习英语有兴趣。对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。并能就日常生活话题作简短叙述。能在能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师能在教师的帮助下表演小

14、故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣歌谣。能根据图片、。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描词语或例句的提示，写出简短的描述述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。乐于了解外国文化和习俗。“知道知道”、“了解了解”和和“理解理解”知道知道：经过简单的观察就能获得的事实性知识；：经过简单的观察就能获得的事实性知识；侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态。了解了

15、解：通过某种方式（询问他人、查询资料、进行：通过某种方式（询问他人、查询资料、进行简单的观察和推理等过程）获得信息或知识；简单的观察和推理等过程）获得信息或知识；强调知识获得的过程。强调知识获得的过程。理解理解：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意：通过思维活动来认知规律、获得他人传达的意义等；更强调思维的过程和思维的能力。义等；更强调思维的过程和思维的能力。knowgettoknowunderstand“正确正确”、“恰当恰当”与与“适当适当”正确正确：指语言形式是否符合语法的规则。：指语言形式是否符合语法的规则。恰当恰当：“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别恰当使用英语中的称谓语、问

16、候语和告别语语”，指语言使用是否得体。，指语言使用是否得体。适当适当：“能听懂常用指令和要求并做出适当反应能听懂常用指令和要求并做出适当反应”，指能反映学生听懂（或听不懂）指令和要求所指能反映学生听懂（或听不懂）指令和要求所做的动作、表情等。做的动作、表情等。“学习学习”与与“学会学会”学习学习：指学习的过程与经历。：指学习的过程与经历。二级词汇学习目标：二级词汇学习目标：学习学习有关本级话题范围的有关本级话题范围的600700个单词和个单词和50个左右的习惯用语，并个左右的习惯用语，并能初步能初步运用运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。个左右的单词表达二级规定的相关话题。学会学会：

17、指学习的结果。：指学习的结果。学会使用学会使用：突出学习的过程和语言运用：突出学习的过程和语言运用强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），突过程（包括教师教的过程和学生学的过程），突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法；淡化义和用法；淡化“掌握掌握”词汇的概念，避免机械词汇的概念，避免机械地记忆词汇。地记忆词汇。语言技能一级标准语言技能一级标准听做听做说唱说唱玩演玩演视听视听读写读写分级标准分级标准1 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物。能根据听到的

18、词语识别或指认图片或实物。2.2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。（画图、做动作等。（删除了做手工删除了做手工）4.4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事 并做出适当反应。并做出适当反应。听做听做一级技能标准一级技能标准能能 说唱说唱 1 1.能根据录音模仿说话。能根据录音模仿说话。2 2.能相互致以简单的问候。能相互致以简单的问候。3 3.能相互交流简单个人信息，如姓名、年龄等。能相互交流简单个人信息，如姓名、年

19、龄等。4 4.能表达简单情感和感觉，如喜欢和不喜欢。能表达简单情感和感觉，如喜欢和不喜欢。5 5.能够根据表演猜测意思、说出词语。能够根据表演猜测意思、说出词语。6 6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣能学唱英语儿童歌曲和歌谣1515首左右首左右。7.7.能根据图、文说出单词或短句。能根据图、文说出单词或短句。一级技能标准一级技能标准能能1 1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。简单的交际。2.2.能做简单的角色表演。能做简单的角色表演。玩演玩演读写读写一级技能标准一级技能标准1.1.能看图识词。能看图识词。2.2.能在指认物体的前提下认读

20、所学词语。能在指认物体的前提下认读所学词语。3.3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。能在图片的帮助下读懂简单的小故事。4.4.能正确书写字母和单词。能正确书写字母和单词。5.5.能模仿范例写词句。能模仿范例写词句。（新补充）（新补充）能能能能一级技能标准一级技能标准视听视听 能看懂语言简单的英文动画片或程能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，度相当的英语教学节目，课堂课堂视听时间视听时间每学年不少于每学年不少于1010小时（平均每周小时（平均每周20202525分钟）分钟）听听 说说 读读玩演视听玩演视听写写分级标准分级标准语言技能二级标准语言技能二级标准1 1.能借助图片、图

21、像、手势听懂简单的话语或录能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。音材料。2 2.能听懂简单的配图小故事。能听懂简单的配图小故事。3.3.能听懂课堂活动中简单的提问。能听懂课堂活动中简单的提问。4.4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。能听懂常用指令和要求并做出适当反应。二级语言技能标准二级语言技能标准听听能能二级语言技能标准二级语言技能标准1.能在口头表达中做到发音清楚，语调能在口头表达中做到发音清楚，语调基本基本达意。达意。2 2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3 3.能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、能运用一些最常用的日

22、常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。致谢、道歉等）。4 4.能就日常生活话题作简短叙述。（新补充）能就日常生活话题作简短叙述。（新补充）5.5.能在教师的帮助和能在教师的帮助和图片的提示下描述图片的提示下描述或讲述简单或讲述简单 的小故事。的小故事。说说能能1 1.能认读所学词语。能认读所学词语。2 2.能根据拼读规律，读出简单的单词。能根据拼读规律，读出简单的单词。3 3.能读懂教材中简短的要求或指令。能读懂教材中简短的要求或指令。4 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息。能看懂贺卡等所表达的简单信息。5 5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅

23、读的习惯。养成按意群阅读的习惯。6.6.能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。二级语言技能标准二级语言技能标准读读能能二级语言技能标准二级语言技能标准写写1 1.能能正确地使用正确地使用大小写字母和大小写字母和常用的常用的标点符标点符号。号。2 2.能写出简单的问候语和能写出简单的问候语和祝福语祝福语。3.3.能根据图片、能根据图片、词语或例句的提示，写出简词语或例句的提示，写出简短的语句短的语句。能能玩演视听玩演视听1 1.能按要求用简单的英语做游戏。能按要求用简单的英语做游戏。2 2.能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。3 3.能学唱简单的

24、英语歌曲和歌谣能学唱简单的英语歌曲和歌谣3030首左右首左右（含（含 一级要求）。一级要求）。4.4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节 目，目，课堂课堂视听时间每学年不少于视听时间每学年不少于1010小时（平小时（平 均每周均每周20202525分钟）。分钟）。二级语言技能标准二级语言技能标准能能 语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。是语言运用能力的重要组成部分。听和读是听和读是理解理解的技能，说和写是的技能，说和写是表达表达的技能。的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、写既

25、是学习的听、说、读、写既是学习的内容内容，又是学习的，又是学习的手段手段。“能能做做”听、说、读、写技能之间的关系听、说、读、写技能之间的关系能能语音音词汇语法法功功能能话话题题语语 言言 知知 识识分级标准分级标准语言知识是语言运用能力的重要组成语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。不能部分，是发展语言技能的重要基础。不能在脱离语境的情况下学习语言知识，不能在脱离语境的情况下学习语言知识，不能为了学习知识而学知识。语言知识的学习为了学习知识而学知识。语言知识的学习要与知识的运用有机地结合起来。要与知识的运用有机地结合起来。语语 音音1 1.正确读出正确读出2626个

26、英文字母个英文字母。2 2.了解简单的拼读规律。了解简单的拼读规律。3 3.了解单词有重音，了解单词有重音，句子有重读。句子有重读。4.4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。调等现象。二级语言知识标准二级语言知识标准二级语言知识标准二级语言知识标准1 1.知道单词是由字母构成的。知道单词是由字母构成的。2 2.知道要知道要根据单词的音、义、形来学习词汇根据单词的音、义、形来学习词汇。3.3.学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600600700700个单词个单词和和5050个左右的习惯用语，并能个左右的习惯用语，并能初步运用初步运用400

27、400个个左右的单词表达二级规定的相应话题左右的单词表达二级规定的相应话题。词词 汇汇语语 法法二级语言知识标准二级语言知识标准1 1.在在具体语境具体语境中中理解理解以下语法项目的以下语法项目的意义和用法意义和用法。名词的单复数形式和名词的单复数形式和名词所有格名词所有格。人称代词和人称代词和形容词性物主代词形容词性物主代词。一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时。将来时。表示时间、地点和位置的常用介词。表示时间、地点和位置的常用介词。简单句的基本形式。简单句的基本形式。2.2.在在实际运用实际运用中中体会体会以上语法项目的以上语法项目的表意

28、功能表意功能。二级语言知识标准二级语言知识标准功功 能能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道邀请、致谢、道歉歉、情感、喜好、建议、祝愿等情感、喜好、建议、祝愿等。话话 题题 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与个人情况、家庭与朋友、身体与健康健康、学校与、学校与日常生活、日常生活、文体活动、节文体活动、节假假日、饮食、服装、日、饮食、服装、季节季节与天气、颜色、动物等。与天气、颜色、动物等。(删除删除“植物植物”、“数字数字”

29、时间时间”等等)功功能能话话题题情情 感感 态态 度度分级标准分级标准情感态度指兴趣、动机、自信、意情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等志和合作精神等影响学生学习过程和学影响学生学习过程和学习效果的相关因素习效果的相关因素以及在学习过程中以及在学习过程中逐逐渐形成渐形成的祖国意识和国际视野。的祖国意识和国际视野。要关注学生的情感和学习态度，要关注学生的情感和学习态度，帮助学生建立自信心，营造民主、帮助学生建立自信心，营造民主、平等的学习氛围，渗透对学生人平等的学习氛围，渗透对学生人生观、价值观教育。生观、价值观教育。二级情感态度标准二级情感态度标准1 1能体会到英语学习的乐趣。能体

30、会到英语学习的乐趣。2 2敢于开口，敢于开口，表达中不怕出错误。表达中不怕出错误。3.3.乐于感知并积极尝试使用英语。乐于感知并积极尝试使用英语。4 4积极参与各种课堂学习活动。积极参与各种课堂学习活动。5 5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。；6 6遇到困难时能大胆求助。遇到困难时能大胆求助。7 7乐于接触外国文化，增强祖国意识。乐于接触外国文化，增强祖国意识。1.积极与他人合作，共同完成学习任务。积极与他人合作，共同完成学习任务。2.遇到问题遇到问题主动向老师或同学请教。主动向老师或同学请教。3.会制订简单的英语学习计划。会制订简单的英语学习计

31、划。4.对所学内容能主动练习和实践对所学内容能主动练习和实践复习和归纳复习和归纳。5.在词语与相应事物之间建立联想。在词语与相应事物之间建立联想。6.在学习中集中注意力。在学习中集中注意力。7.在课堂交流中，注意倾听，积极思考在课堂交流中，注意倾听，积极思考。8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。9.积极运用所学英语进行表达和交流。积极运用所学英语进行表达和交流。10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。注意观察生活或媒体中使用的简单英语。11.能初步借助简单的学生英汉词典能初步借助简单的学生英汉词典工具书工具书学习英语。学习英语。二级学习策略标准二级学习

32、策略标准二级文化意识标准二级文化意识标准1 1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。2 2.对一般的赞扬、请求、对一般的赞扬、请求、道歉道歉等做出适当的反应。等做出适当的反应。3 3.知道世界上主要的文娱和体育活动。知道世界上主要的文娱和体育活动。4 4.知道英语国家中知道英语国家中典型的典型的食品和饮料的名称。食品和饮料的名称。5 5.知道主要英语国家的首都和国旗。知道主要英语国家的首都和国旗。6 6.了解主要英语国家的重要标志物。了解主要英语国家的重要标志物。7 7.了解英语国家中重要的节假日。了解英语国家中重要的节假日。8.8.在学习和日常

33、交际中，能初步注意到中外文化在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化 异同异同。色彩是很有用的！Letsenjoy.red red 在中国代表喜庆和吉祥，在中国代表喜庆和吉祥，在西方代表热情和欢乐（在西方代表热情和欢乐（happyhappy）。）。不同的色彩有着不同的意义不同的色彩有着不同的意义yellow 黄色明快而跳跃，给人一种明朗的感觉。佩戴黄色帽出行更安全！blue blue 蓝色是大海（蓝色是大海（seasea）和天空）和天空（skysky）的颜色，代表广阔和宁静，而）的颜色，代表广阔和宁静，而在西方蓝色还代表忧郁。在西方蓝色还代表忧郁。orange orange 桔色桔色/橙色也代

34、表热情，它是不橙色也代表热情，它是不是马上让你联想到可口的橘子呢？橙色是马上让你联想到可口的橘子呢？橙色和橘子的英文可是一样的哦！和橘子的英文可是一样的哦！green green 绿色是大自然的颜色，它表示绿色是大自然的颜色，它表示环保和自然。我们环保和自然。我们20082008北京奥运会的口北京奥运会的口号就号就“绿色奥运绿色奥运”（Green OlympicGreen Olympic）。）。brown brown 棕色的也是大自然的色彩之棕色的也是大自然的色彩之一，它代表朴实无华，因为它是泥土一，它代表朴实无华，因为它是泥土的颜色，没有泥土怎么会有树木的颜色，没有泥土怎么会有树木（tree

35、tree）呢？）呢？black black 黑色代表庄重、肃穆和神秘，黑色代表庄重、肃穆和神秘，同时也是我们亚洲人特有的色彩，我们同时也是我们亚洲人特有的色彩，我们有黑色的眼珠（有黑色的眼珠（black eyeballblack eyeball）和黑色）和黑色的头发（的头发（black hairblack hair）。）。white在西方，白色却代表着纯洁，在西方，白色却代表着纯洁，所以新娘的婚纱就是白色的哦！所以新娘的婚纱就是白色的哦！分级目标的特点分级目标的特点 语言技能标准语言技能标准“能能”字为先：始终体现字为先：始终体现 “能用英语做事情能用英语做事情”的基本理念；的基本理念；语言知

36、识与语言技能标准并重，有机结合；语言知识与语言技能标准并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。过程目标与结果目标并重。本课的目标设计是什么（学生要到哪儿去）？本课的目标设计是什么（学生要到哪儿去）？认知过程（学生怎样有效到那儿）？认知过程（学生怎样有效到那儿）？学生收获（有没有到那儿）？学生收获（有没有到那儿）？有效？优效？（如何使我们的课堂教学达到最优有效？优效？（如何使我们的课堂教学达到最优化）。化）。二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性整体设计目标，关注语言学习

37、的渐进性和持续性”全日制义务教育课程标准全日制义务教育课程标准 教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也是左右课堂教学过程的航向，直接影响着课标尺，也是左右课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。堂教学的效果。钱希洁钱希洁 二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索1 1、新课程下小学英语教学目标设计上的困惑、新课程下小学英语教学目标设计上的困惑（1 1）对课标理念的理解尚存困惑）对课标理念的理解尚存困惑（2 2）在课标的具体操

38、作上存有疑虑）在课标的具体操作上存有疑虑二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索2 2、新课程下小学英语教学目标设计上的误区、新课程下小学英语教学目标设计上的误区 （1 1）目标失落型）目标失落型 （2 2）目标笼统型）目标笼统型 （3 3）目标单一型）目标单一型 （4 4）目标整合型）目标整合型 （5 5）目标偏执型）目标偏执型二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索（一）对新课程下小学英语教学目标设计的思索3

39、3、对小学英语课堂教学目标设计上误区的原因、对小学英语课堂教学目标设计上误区的原因分析分析（1 1）对新课程的理念模糊不清）对新课程的理念模糊不清（2 2）对具体的教学目标设计重视不够）对具体的教学目标设计重视不够（3 3）对生成性课堂教学目标缺失）对生成性课堂教学目标缺失二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”（二）新课程下小学英语课堂教学目标设计策略（二）新课程下小学英语课堂教学目标设计策略1 1、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化标的淡化二、研究目标设计，为课堂教学二、研究目标设计，为课堂教学“导航导航”1

40、1、从教材整体出发确立教学目标，避免目标的淡化、从教材整体出发确立教学目标，避免目标的淡化（二）小学英语教学目标设计策略（二）小学英语教学目标设计策略一、知识目标：1、掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。2、掌握基本句型并能进行替换练习。二、能力目标：1、对学生进行初步的读写训练。2、能利用所学知识，根据教师所创设的情境进行对话表演。1、词汇：能听懂、会读、会说beautiful,tree,guess,one,two,three,oh,wow。能听懂、会说、会读、会写bird,under,desk,behind,on,chair。2、句型：学会准确使用Wheres?Its in/on/be

41、hind/under the 。谈论身边物品的位置。并会运用Its not here.来做出相应的判断。初步感知句型Here you are.3、能正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，在教师的引导和训练下，养成良好的阅读习惯。4、能熟练地演唱歌谣“Wheres the bird?”。5、语音：在大量的听、读训练的基础上，体会字母d在单词中的发音。2 2、从学生实际出发确立教学目标，避免教学、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性目标设计的偏执性（二）小学英语教学目标设计策略（二）小学英语教学目标设计策略教例教例.doc第一，第一，“以人为本以人为

42、本”，根据学生求知需要、情感需要，根据学生求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味，第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情

43、味，以避免预设目标实施过程中出现偏执性。以避免预设目标实施过程中出现偏执性。分分析析3 3、从学生认知差异出发设计教学目标，避、从学生认知差异出发设计教学目标，避免教学目标实施缺位免教学目标实施缺位（二）小学英语教学目标设计策略（二）小学英语教学目标设计策略我用的是行为动词吗？我用的是行为动词吗？这些行为动词的行为主体是学生吗？这些行为动词的行为主体是学生吗？学生学习之后应该知道什么？知道多少？学生学习之后应该知道什么？知道多少？学生在学习之后应该能做什么？做到什么学生在学习之后应该能做什么？做到什么程度？程度？在实现在实现“应知、应会应知、应会”目标的同时应该有目标的同时应该有什么样的情感体

44、验？什么样的情感体验？追问及反思：追问及反思：三、研究教学困惑点，为教学三、研究教学困惑点，为教学“清障清障”困惑一：如何培养学生用英语困惑一：如何培养学生用英语“听做听做”的能的能力力困惑一：如何培养学生用英语困惑一：如何培养学生用英语“听做听做”的能的能力力一级一级“听做听做”目标目标1 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物。能根据听到的词语识别或指认图片或实物。2.2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。3 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。做动作等。4.4.能在图片和动作的提示下

45、听懂简单的小故事并能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。做出适当反应。困惑一：如何培养学生用英语困惑一：如何培养学生用英语“听做听做”的能的能力力二级二级“听做听做”目标目标1 1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。音材料。2 2.能听懂简单的配图小故事。能听懂简单的配图小故事。3.3.能听懂课堂活动中简单的提问。能听懂课堂活动中简单的提问。4.4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。能听懂常用指令和要求并做出适当反应。困惑一：如何培养学生用英语困惑一：如何培养学生用英语“听做听做”的能的能力力1.1.培养尽量使用英语的习惯

46、培养尽量使用英语的习惯2.2.培养听的兴趣培养听的兴趣3.3.培养一定的听力技能培养一定的听力技能 识别技能识别技能 预测能力预测能力 捕捉关键词的技能捕捉关键词的技能 做笔记的能力做笔记的能力本集预告：本集预告：lunchboxWhataretheytalking?Yes,itis.Isthismylunchbox?Lookandthink.Wheresyourlunchbox?三、研究教学困惑点，为教学三、研究教学困惑点，为教学“清障清障”困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学1 1、听音模仿，准确感知、听音

47、模仿，准确感知2 2、板书示范，规范书写、板书示范，规范书写3 3、游戏活动，扎实操练、游戏活动，扎实操练（1 1）发挥学生的想象力学习字母。）发挥学生的想象力学习字母。困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学（2 2）利用儿歌教学字母。）利用儿歌教学字母。困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学Letter time:Aa,Hh,Jj,Kk,Kk,Jj,Hh,Aa.Letssay,letssay.Aa,Aa,Aa,Aa!（3 3）联系生活实际学习字母。）联系生活实际学习字母。困惑二：如何有效地开展字母教学困惑二：如何有效地开展字母教学三、研究教学困惑点

48、为教学三、研究教学困惑点，为教学“清障清障”困惑三：如何帮助学生了解英语的语音知识困惑三：如何帮助学生了解英语的语音知识困惑三：如何帮助学生了解英语的语音知识困惑三：如何帮助学生了解英语的语音知识 “语音教学应注重语义与语境、语调与语语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。教学中，应让学生在

49、基本掌握一种口音的基础教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当地接触不同的口音，为他们发展交际上，适当地接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。能力打下基础。”小学阶段语音教学任务：小学阶段语音教学任务：1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法2、正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识3、积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法4、进行句段朗读训练，形成良好的语流语调语音教学具体方法：语音教学具体方法：1 1、结合字母进行教学、结合字母进行教学 2 2、结合单词进行教学、结合单词进行教学3 3、结合对话进行教学、结合对话进行教学4 4、结合语音板块进行教学、结合语音

50、板块进行教学d/d/underdeskdoorbehindbird三、研究教学困惑点，为教学三、研究教学困惑点，为教学“清障清障”困惑四：如何创设情境，培养学生初困惑四：如何创设情境，培养学生初步的口语能力步的口语能力如何创设情境，培养学生初步的口语能力如何创设情境，培养学生初步的口语能力1、关注教学目标的达成。2、话题和内容应与学生生活实际相联系，符合学生的水平和能力。3、要真实有意义，为有意义的学习提供条件Is that a?Letsguess:Is that a?Letsguess:如何创设情境，培养学生初步的口语能力如何创设情境，培养学生初步的口语能力1、关注教学目标的达成。2、话题和