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1、第 1 页 二氧化碳的制取教学反思 特征码 bANyTBDzuPvPPEwgrAkp 二氧化碳的制取教学反思 颜秉升 二氧化碳的制取是九年级化学教材中的重点内容。本节重 点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二 氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原 则，采用引导-探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组 织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为 主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设 问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地 激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。 在导入新课时，教师利用多媒体的动画制
2、作展示馒头由小变大 的过程，并组织学生小组讨论馒头由小变大的原因是：馒头在 受热情况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在 馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二 第 2 页 氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展示馒头的制作过 程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠） 、气蒸。学生根据已有的生 活经验不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有 关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题 。那 么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料来制取呢？ 针对这些问题，教师组织学生继续探究，要寻找制取二氧化碳 的原料应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体 的
3、原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否 易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的 能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛 燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应 速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨 论中慢慢感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。 通过在“问”中“学” 、 “学”中“问” ，就会把学生引入问题情 境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主 探求的思维活动，让学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思 维闸门，从而至始至终保持认真、主动的态度，激发学生的学 习乐趣。 在探究实验室制取二氧
4、化碳所用的原料时，教师根据学生已学 的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列 固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。 第 3 页 固体：二氧化锰（MnO2） 、四氧化三铁（Fe3O4） 、氯化钠 （NaCl）碳酸钠（Na2CO3） 、碳酸钙粉末（CaCO3） 、大理石 （CaCO3） 、 ， 液体：稀盐酸（HCl） 、稀硫酸（H2SO4） 。学生们 对这个问题会展开激烈的争论,根据质量守恒定律在化学反应前 后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸 分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸 钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气
5、体。然后 再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记 录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。 学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、 是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应 太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气 泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混 合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的 理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？ 对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出 答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组 为单位，讨论怎样才能制取并
6、收集一瓶二氧化碳气体？并联系 实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生 装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对 比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同， 这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生 第 4 页 装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应 物的状态、 反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等 因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料， 了解了气体制取装置的选择依据。 在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，每个实验桌上都提供 了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、 烧杯、试管、集气瓶、
7、长颈漏斗、U 型管、橡皮管、单孔橡皮 塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、 分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作， 选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置 来制取二氧化碳？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？相互 间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装 置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、 讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有 所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了各种各样装置， 有的装置简单方便、易于操作；有的装置构思巧妙、富有创意； 有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百
8、出 等等。然后组织学生们展示作品、相互讨论、相互交流，共同 推选出几组比较有创意的实验装置供同学们学习参考。所以在 学生的自主学习中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励 学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象， 第 5 页 要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创 造力。 通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请 同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。 等到实验结束后，每一小组派一个代表上来展示实验成果，分 析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。结果发现 有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能 获得成功，主要
9、原因有:所加的药品不能反应(用硫酸做原料)、 能反应却收集不到气体(装置气密性没有检查或装置气密性不够 好)、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液 面下等等。通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到 自己设计实验装置优缺点,同时也掌握了实验步骤和有关的注意 事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置， 最终取得实验成功。这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、 又不断增强学生的自主学习意识，还培养学生归纳、概括的能 力。 当然，在教学中也暴露了不足。由于平时学生动手机会较少， 学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论， 一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能 力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。但 第 6 页 不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。