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1、第十四单元 单元整合（十四） 专题框架构建专题纵横拓展学科技能提升 专题框架构建 【认读导引】 一大主题:近现代中国的思想解放潮 流及重大理论成果。 两大阶段:近代中国思想解放潮流及 理论成果;现代中国重大理论成果。 三大阶级:地主阶级、资产阶级、无 产阶级。 四大理论成果:三民主义、毛泽东思 想、邓小平理论、“三个代表”重 要思想。 一、近代中国人在探索民主革命道路过程中走过的三种道路 1.第一种,走资本主义的路。 (1)以康有为为代表的资产阶级维新派主张向日本学习,通过改良,建立日本式的资产阶级君 主立宪政体,结果失败。实践证明,资产阶级改良道路在中国行不通。 (2)以孙中山为代表的资产阶
2、级革命派主张向美国学习,通过暴力革命的方式,建立以美国为 榜样的资产阶级共和国。结果,辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。实践证明,在半殖民地 半封建的中国,资产阶级共和国的道路行不通。 专题纵横拓展 纵向贯通 专题纵横拓展 2.第二种,走俄国人的路。 1917年,俄国十月革命后,马克思主义在中国传播,社会主义革命的理论传入中国。之后,中 国共产党试图通过学习俄国的城市中心道路来夺取政权。为此,中共一大规定党的中心任 务是组织工人阶级、领导工人运动。结果,第一次工人运动从高潮走向低潮。1927年,中 国共产党先后发动了南昌起义、秋收起义等,全部以攻打中心城市为目标,结果都失败了。 事实证明,俄国的
3、城市中心道路不符合中国国情。 3.第三种,走自己的路。 1927年的文家市决策后,毛泽东率领工农革命军到达井冈山,建立了井冈山革命根据地,点 燃了“工农武装割据”的星星之火。在实践基础上,毛泽东将马克思主义的普遍原理同中 国革命的具体实践相结合,提出了“工农武装割据”理论。中国人民终于找到了适合中国 国情的民主革命道路。 【考题例证1】孙中山把西方社会政治学说中的 自由、平等、博爱思想与中国传统政治思想中 的“仁”加以糅合、熔铸。他认为,“博爱和我 们的民生主义是相通的”,是“人类宝筏,政治极 则”,是“吾人无穷之希望、最伟大之思想”。 这反映出孙中山心中的“博爱”( ) A.是对传统儒家思想
4、的矫正 B.是国共合作的政治基础 C.目的是赢取更多革命同情 D.是对大同社会的美好设想 专题纵横拓展 【解析】 D 孙中山先生的“博爱” 主张很显然并不是单纯对传统儒学思 想的矫正,资产阶级革命派不可能以传 统儒家思想为行动指南,故A项错误;国 共合作的政治基础是孙中山先生的 “新三民主义”而非博爱思想,故B项 错误;“目的是赢取更多革命同情”, 这属于脱离材料的主观臆断,故C项错 误;根据材料“吾人无穷之希望、最伟 大之思想”不难看出,这是孙中山先生 对中国传统大同思想的向往与追求,故 D项正确。 二、 20世纪重大思想理论成果比较 专题纵横拓展 标志会议核心或精髓解决的问题意义 三民主义
5、 同盟会成立大 会 民权主义 民族独立,民主共和 指导辛亥革命,使中国人民 醒过来 毛泽东思想中共七大 实事求是、群众 路线、独立自主 民主革命道路、社 会主义改造和建设 指导革命和建设,使中国人 民站起来 邓小平理论中共十五大 解放思想、实事 求是 什么是社会主义、 怎样建设社会主义 指导改革开放,使中国人民 富起来 “三个代表” 重要思想 中共十六大 实事求是、与时 俱进 建设什么样的党、 怎样建设党 指导现代化建设,引领中国 迈向小康社会 【考题例证2】孙中山在民报发刊词 中说:“而民生主义,欧、美所虑积重难返 者,中国独受病未深而去之易吾国治民 生主义者睹其祸害于未萌,诚可举政治 革命
6、、社会革命,毕其功于一役。”材料说 明孙中山实行民生主义的目的是( ) A.奠定政治革命社会基础 B.改革社会财富分配不均 C.实现生产资料国民共享 D.推翻欧美在华殖民统治 专题纵横拓展 【解析】 B “而民生主义,欧、美所虑积重 难返者,中国独受病未深而去之易”没有涉及 资产阶级政治革命的社会基础问题,故A项错 误;依据“而民生主义,欧、美所虑积重难返者, 中国独受病未深而去之易吾国治民生主义 者睹其祸害于未萌,诚可举政治革命、社 会革命,毕其功于一役”及所学知识可知,欧洲 的民生问题主要是贫富不均,所以中国实行民 生主义的目的是改革社会财富分配不均,故B 项正确;材料没有体现生产资料国民
7、共享,故C 项错误;D项不是民生主义的主要目的,故错误。 比较欧洲启蒙运动与新文化运动的异同 专题纵横拓展 中外链接 项目启蒙运动新文化运动 不同点 所处时代 处于西方世界资本主义制度逐步 确立时 发生于中国旧民主主义革命接近尾声时 主要任务 主要是为了反对封建压迫 面临反帝反封建的双重任务 理论体系 形成了完整的理论体系 未形成完整的理论体系 具体影响 召唤了法国大革命 召唤了五四运动 深远影响 推动了欧美资产阶级革命的胜利 促进了马克思主义传播,中国革命有了新的 理论指导 局限性 思想家的思想中掺杂有一定的唯 心主义成分 前期没有同劳动人民相结合,在思想文化方 面存在形式上的绝对肯定或绝对
8、否定倾向 专题纵横拓展 项目启蒙运动新文化运动 相同点 背景 封建专制制度阻碍了资本主义经济的发展,封建思想文化也禁锢了人们的思想 内容 两者都反对专制,追求政治民主,反封建成为共同的内容 性质 都是宣扬资产阶级文化、反对封建文化的思想解放运动 作用 都极大地批判了封建思想,都为以后的革命奠定了坚实的思想基础,都起到了思 想启蒙的作用 【考题例证3】有学者认为,西方的启蒙是 一种“内源”式、持续式的启蒙,而近代 中国的启蒙则是“外源”式、突变性的 启蒙。导致中国思想启蒙这一特点的主 要原因是( ) A.西方文明的冲击 B.资本主义发展缓慢 C.政府的腐朽统治 D.儒家思想根深蒂固 专题纵横拓展
9、 【解析】 A 近代中国的思想启蒙是 随着列强的不断入侵而逐步深化的,是 “西学东渐”的结果,故选A项。资本 主义发展缓慢不能解释“突变性”,故 B项错误;政府的腐朽统治不能解释 “突变性”,故C项错误;儒家思想根深 蒂固也不能解释“突变性”,故D项错 误。 素养十四 突破压轴大题开放性材料解析题之五提炼主题阐述型 【考题例证】 2017全国卷 阅读材料,完成下列要求。 材料 近代中国接触的西洋“除了强大的武力,尚有别具一格的政治组织、经济力量、高 度文化,一旦彼此短兵相接,中国的藩篱为之突破,立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有 的变局”,中国“应付的困难就从此开始了,但前途放大光明、得大幸
10、福的希望亦即寄托在 这个大变化上”。 摘编自吕思勉中国通史等 围绕材料,结合中国近代史的具体史实,自拟论题,并就所拟论题进行阐述。(要求:明确写出 论题,阐述须史论结合。) 学科技能提升 历史素养 学科技能提升 【解答模板】本题为开放性主题阐述型材料解析题,解答可以按以下三个步骤进行。 第一步:审设问。 (1)知识角度:学生对近代中国近代化的演变史实的认识。 (2)设问角度:自拟论题,并就所拟论题进行阐述。 (3)设问限定:围绕材料,结合中国近代史的具体史实,自拟论题,并就所拟论题进行阐述。要求明确写 出论题,阐述须史论结合。 第二步:审材料。 (1)关键信息:近代中国接触的西洋中国的藩篱为之
11、突破,立国基础为之震撼;中国“应付的困难就 从此开始了,但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上”。 (2)关联教材:近代中国知识分子向西方学习的历程。 学科技能提升 第三步:列思路。 (1)“是什么”:依据题干材料关键信息,拟定 论题。材料反映了西方的政治、经济、思想 文化等西方文明给中国造成了冲击,中国开始 了艰难的近代化历程。 (2)“为什么”:迁移近代中国的民主革命、 民族工业的发展、思想解放的潮流等相关史 实,可选择西方在政治、经济、文化中的某一 方面对中国相应的影响为论题进行阐述。 (3)“怎么样”:迁移近代西方列强侵略中国 史实及中国近代的抗争与探索的史实,围绕论 题
12、总结阐述,升华论题。 【参考答案】 略。 方法点拨 (1)评述就是评论性叙述,偏重于叙述,主要是对历史现象从叙述的角度作概括归纳;评论则 是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价;评价就是评定历史现象或人物的功 过是非(包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等),特指历史事件的性质、作用、地位等, 与评论具有一致性,但评价偏重于结论。 (2)解答评述、评论、评价类设问题目,在分清设问方式的基础上,注意掌握以下原则。 运用相关理论进行评价。如运用“一定的文化是一定的政治经济在思想领域里的反 映”“社会存在决定社会意识”等理论评价;还要注意表达的要求,划分出不同阶段,归纳 成不同的方面(肯定、否
13、定)等。 学科技能提升 运用一分为二评价法。坚持看问题的辩证性,同时需要坚持重点论,分清主次;掌握好评 价的标准,主要包括判定生产力发展和社会进步的标准。 坚持阶段评价法:一是注意紧扣历史阶段特征;二是对同一历史现象分阶段评价。注意将 所评价的对象放在特定的历史条件下,这包括特定的时空范围,特定的时代属性、阶级属性、 社会属性,试题本身所限定的条件,等。 主客观性评价法:在具有非正义行为基础上的客观的历史进步性,或者主观目的的客观作 用方面分析评价。 (3)关联评述论证:解题时,要从历史角度出发,注意“史由证来,证史一致”“论从史出,史论 结合”的特点,有据有理有情;呼吁正视历史,引以为训;要
14、灵活运用正确的观点、方法,注意 历史与现实的结合;要尽量围绕材料观点的判断,达到论点新、角度新,评论、论述恰到好 处。 学科技能提升 新论十七 史学界关于中国近代化模式的四大观点 史界观点 观点一 “冲击一回应”模式 费正清教授认为:当“西学东渐”产生之时,中国传统文化和传统社会已经失去生命力,变 得衰老、迟钝乃至僵死。而西方则是19世纪及20世纪震撼全球的技术进步和其他种种进 步的摇篮和发明者,因而西方能从自身的文明中完成近代化而中国由于自身独特的传 统,则只能借助外部力量实现现代化。这就是所谓的“冲击回应”模式。 学科技能提升 史学新论 观点二 “中国中心观”模式 这一模式与“冲击回应”模
15、式是对立的理论体系。美国卫斯理学院历史系教授、哈佛 大学东亚研究中心研究员保罗柯文认为:“冲击回应”模式是“帝国主义”论,具有很 强的以西方为中心的色彩,扭曲了中国的历史事实。柯文“中国中心观”的核心概念是必 须以中国为中心。他认为,传统中国有自己独特的历史形态和展开过程,社会内部张力会不 断地为自身发展开辟前进的道路。因而不必把它看成是“西方历史之实际或理论上的延 续”。 学科技能提升 观点三 “传统近代”模式 历史学家陈君静认为:“传统近代”模式是指西方近代社会是当今世界各国万流归宗的 “楷模”,因此中国近代史也将按此模式,从“传统”社会演变为西方的“近代”社会。他 认为:中国历史在西方入
16、侵前停滞不前,只能在“传统”模式中循环往复或产生些微小的变 化,只有等待西方猛击一掌,然后才能沿着西方已走过的道路向西方式的“近代”社会前进。 观点四 “帝国主义”模式 历史学家何平等认为:帝国主义是中国近代史各种变化的主要动因,是中国百年来社会崩解、 民族灾难、无法发展前进的祸根。这即是“帝国主义”模式。 学科技能提升 思考感悟 有关中国近代化模式的四种观点应联系中国历史的具体情况,摒弃西方对中国史旧有的研 究模式,从根本上否定以西方为标准的“现代性”来衡量中国社会的发展程度,真正深入中 国社会的内部发现历史。从这个角度讲,任何只持“西方中心观”或“中国中心观”的观 念,都是片面的。研究近代中国必须“抛弃中心和边缘的观念,无论这个中心是位于欧洲还 是位于中国”。 学科技能提升