《《学记》对教育原则、教学方法和教师的论说.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学记》对教育原则、教学方法和教师的论说.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 学记对教育原则、教学方法和教师的论说 特征码 vwFnhbNTZcgvIbrOxcrB * 学记对教育原则、教学方法和教师的论说 一、教育教学原则 1、预防性原则 学记说：“禁于未发之谓预。 ”要求事先估 计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。否 则， “发然后禁，则扞格而不胜” 。当不良倾向已经发生甚至积 习已深时再做教育引导，就会格格不入而备受困难。 2、及时施教原则 “当其可之谓时” ，掌握学习的最佳时机，适 时而学，适时而教。否则， “时过而后学，则勤苦而难成” 。这 已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等 问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使
2、教学显见成效。 3、循序渐进原则 “不陵节施之谓孙（逊） ”，教学必须遵守一 定的顺序。顺序可以理解为内容的顺序和年龄的顺序。如果 “杂施而不孙（逊） ”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适 第 2 页 得其反。因此，要“学不遢等” 。 4、学习观摩原则 “相观而善之谓摩” ，学习中要相互观摩，相 互学习，取长补短。要在集体中学习，借助集体的力量进行学 习。否则， “独学而无友，则孤陋而寡闻” 。 5、长善就失原则 学记认为， “学者有四失，教者必知之” 。 人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四 者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。 “这指出了学生学 习中存在的四种缺点，
3、即贪多务得，片面专精，浮躁轻心，畏 难不前。这四种缺点又是“心之莫同”-个体的心里差异造成 的。因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它的两重性， 即“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专， 易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，则善长亦” 。 所以， 学记揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系，要求 “教也者，长善而救其失者也” 。教师要注意学生的个别差异， 帮助他们发扬优点，克服缺点。 6、启发性原则 “君子之教，喻也” ，教学要注重启发。一味让 学生死记硬背，或者频繁发问，只顾赶进度而不顾学生的兴趣、 接受能力和学习效果，学生就会以为学习为苦差事，甚至怨恨， 并很快把所
4、学的东西丢的一干二净。因此，教学要重启发诱导， 第 3 页 注意“导而佛牵” ，教师引导，但又不能牵着学生鼻子走；“强 而弗抑” ，督促勉励，又不勉强、压抑；“开而弗达” ，打开思 路又不给现成的答案。 学记以为，懂得启发的教师，才算懂 得教学的教师。 7、藏息相辅原则 “藏焉修焉，息焉游焉” ，时教必有正业，退 息必有居学” 。这是说既有有计划的正课学习，又有课外活动和 自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学 的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。 二、教学方法 学记对一些教学方法也有精当的阐述。 1、讲解法 它提出：“约而达” （语言简约意思通达） ， “微而藏” （义
5、理微妙而说的精善） ， “罕譬而喻” （举少量典型的例证而使 道理明白易晓） 。 2、问答法 教师的提问应先简易，后难坚，要循着问题的内在 逻辑。而答问则应随着其所问，有针对性的作答，恰如其分， 适可而止，无过与不及。 第 4 页 3、练习法 如学诗须多读吟唱，学乐则须多操琴拨弦，学礼则 多按规矩去做。根据学习的内容来安排必要的练习，练习需要 有规范，并且应逐步地进行。 三、对教师的要求 学记十分尊师。在学记中说：“三王四代唯其师。 ”为什么 夏商周都要重视择师呢？首先，社会上每个人，从君到民都是 教师教出来的，尤其是以教育为治术就离不开好的老师。所以 要能够“师严”-尊师， “师严而后道尊，
6、道尊而后民敬学” 。 社会要尊师，君主应当带头。当人成为教师时，君主不就不能 以臣下之礼待之。其次， 学记以为：“能为师然后能为长， 能为长然后能为君” ，把为师，为长，为君看作一个逻辑过程， 使为师实际上成为为君的一种素质，一项使命，就使尊师具备 了更加丰富的内涵，而与大学的“三纲领” 、 “八条目”取 得了一致。 教师的作用既然如此重要， 学记也就对教师提出了一些要求， 如上述种种教学原则与方法，此外，它还概括出一条教师自我 提高的规律，即“教学相长” 。它说：“虽有佳肴，弗食不知其 旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然 后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰 第 5 页 教学相长。 ” “教学相长“的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指 教这一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习， 而教导他人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习 相互推动，使教师不断进步。因此学记引尚书.说命说： ”学学半。 “但后人在注释”教学相长“时，有人望文生义，作 了引申，将其视为教学过程中，教师、学生双方的互相促进、 共同提高的过程。因此，就将其作为学记所提出的一条重 要教学原则。 ”教学相长“有本义与引申意义之分，但无论如何” 教学相长”的概括毕竟是学记对教育理论的一大贡献。 *