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1、Where are you from? 教学建议 教学内容分析 本单元的核心教学项目是语言，涉及到国家、国籍、所使用的语言和 姓名使用习惯等项内容。 从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个 人基本信息如年龄，姓名，电话号码等方面学习的扩展。 关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重 要的语言应用内容。 第 93 课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。 本课所涉及的国家和城市与语言有关。 本课提供了四个具体情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美 国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。 第 94 课的主体部分是由一段在问
2、路的具体情景中的对话构成的，由 于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间， 所以，在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。 本课第二部分吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。 第 95 课提供了一张由在中国的写给她在美国的朋友的明信片，信的 内容涉及到学语言和说语言。 第 96 课的第一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字 母和及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。 本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。 本课的第五部分提供一段阅读材料，是谈论学校中不同国籍的学生和 他们所用语言的电子邮件。 供选用的第六部分是另一份电子邮件，学生
3、将要在这份电子邮件的基 础上做完形填空的练习。 第七部分要求学生给写信，讲述自已学校和同学的情况。 教学方法建议 本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，教师的指导 和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。 因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。 那么，在十分简单的语言知识基础上，学生能不能进行语言应用的实 际训练呢 ?回答是肯定的。 下面，我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例 1介绍笔友 1 教师提出语言任务向同伴介绍自己在国外的笔友。 2 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。 3 教师提供样本如果可能的话，本任务可以包括对人的外貌的描述。 4 学
4、生按照样本自行设计自己的笔友。 如果教师的任课确实在国外有友好班级，如果多数学生确实有自己的 笔友，那么，本项任务就更有实际意义，也更易得到实际效果。 5 学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈，交流有关笔友的信息。 6 学生以小组的形式制做表格，填写自己笔友的基本信息。 7 小组之间进行信息交流。 8 教师与学生对完成以上任务的情况作出评价可以采取录音或录像的 办法为评价提供第一手材料。 2表达态度 教师可以结合本单元的话题引导学生谈论对于英语学习的态度，这是 一种真实的谈论，因为，不同的学生对待英语学习的态度将是不同的，由 此就可以形成学生之间的信息沟通。 1 在黑板上或用投影仪画出下面的
5、四个套圆 2 教师帮助学生解决个别词汇问题如。 3 学生根据教师介绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度， 并提供理可以个人形式，也可以两人-组或小组活动形式。 4 学生谈论自己的态度；并询问别人的态度。 5 教师和学生共同评价完成此任务的表现。 3信息沟 教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息，以此在 学生之间或学生小组之间构成信息差距，从而能够常设进行自然交流的条 件。 下面就是信息差距的一一种设计形式 以上这些任务型的活动-具有明显的交际性。 这类活动较之机械性练习的优越之处在于学生可以知道交际的真实 动因，可以在语言活动中找到真实的感觉，了解自己在交谈中究竟与谈话
6、的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中 所起的作用，他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。 词汇教学建议 本单元出现了大量的国家、城市的名称，在教学时可以首先让学生把 这些词根据读音知道所在的位置如亚洲、欧洲等及所属的国家，使用的语 言等。 再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动，使学生掌握。 从而，改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。 在单词教学中，应以学生自学为主，教师引导为辅的教学原则，充分 体现学生的主体性。 口语教学建议 要想使学生对句型能够熟练、灵活的掌握和运用，就要在实际操作中 尽量避免明知故问的倾向，要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语 境，从
7、实际出发，减少纯句型的练习。 这样更能突出应用性原则。 在以 ? 及? 为主的功能性会话的训练上，要让学生在口语训练的 过程中记忆本单元所出现的句型及语法，逐步加深对句型的理解和运用。 为了使口语训练更加有趣、贴近生活，教师不妨让学生先进行以下一 些活动 1 利用多媒体及世界地图，让学生扮演成不同国家的学生进行对话练 习。 如?, ?, 2 让学生把自己的喜好以表格的形式表达出来，并利用不同的表格， 让学生表达喜好、厌恶如并进行问答练习如?, ? 3 让学生自己设计名片或明信片，并进行两个学生之间或小组之间的 问答如 ? 等句型的操练。 从而为语法的教学作乐很好的铺垫。 语音教学建议 本单元语
8、音教学的主要内容是元音之母和的发音，字母在开音节中读 , 在闭音节中读。 字母在开音节中读。 练习单词重音、 句子重音和语调时候， 让学生跟随录音练习,模仿句子 重音和语调，体会英语语流的节奏感 语法教学建议 本单元的语法重点是一般现在时，其中它的一般问句、否定句是教学 的重点。 尤其是一般问句的构成与汉语的结构是不同的，我们汉语的问句是在 句末加个吗，而英语需要把助动词提前至句首，后面用动词的原形。 这些需要理解、 记忆的地方， 一定要让学生在第一次接触这个句型时， 就彻底明白，并会进行句型转换。 切忌将这些内容在本单元讲授完毕时，才对学生讲解，那样做不利于 学生的学习。 在每讲一个时态，都
9、应从这个时态的概念、时间搭配、时态的构成三 方面进行教学。 一般现在时的概念表示经常性或习惯性的动作，或表示现在的特征或 状态。 一般现在时的时间搭配,;, 一般现在时的构成是比较难于理解、掌握的，因为它分为当主语是非 第三人称单数及主语是第三人称单数，关于主语是第三人称单数的概念必 须向学生讲清楚、讲透彻。 可以采取对比的形式如-;-;-;-;-;-; 当主语是非第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下 肯定句用行为动词原形来表示，如 否定句用助动词+ 动词原形表示。 如 一般疑问句是把助动词提前至句首，后面动词用原形。 回答时，肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?,
10、?, 当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下 1 肯定句用行为动词原形后加-来表示，如 2 否定句用助动词 + 动词原形表示。 如 3 一般疑问句是把助动词提前至句首，后面动词用原形。 回答时，肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?, ?, 在学生理解的基础上，再配以适量的汉译英的练习，加以巩固提高。 需要说明的是在本单元的知识范围内，主要是以当主语是非第三人称 单数时的变化为主，它是本单元的重点。 而当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化只作 为一般性的了解，但应告知学生，他们之间的差异和联系，为今后的教学 第二十五、二十六单元作好铺垫工作。 阅
11、读教学建议 本单元第95 课第一部分是一篇短文，介绍通过书信形式向介绍她在 学校里的学习和生活情况，在学生单独阅读文章后，可让他们完成练习册 第 95 课练习 1 的对话。 这些补全对话练习主要是检查学生理解文章细节的能力。 词汇分析 1 本单元重点学习 , 2 表示说，讲的意思， 她可作及物动词也可作不及物动词。 1 当它作讲某种语言时用作及物动词。 如,等。 2 在下列情况下作为不及物动词与某人打招呼打电话用语在会上发言。 例如 ? 3用作形容词，表示几乎没有，很少的，常用来修饰不可数名词， 而则表示有一些，相当于，例如几乎没有有一些 重难点分析 1熟练运用询问国籍和所使用语言的日常交际用
12、语。 2熟悉实义动词一般现在时的陈述句、疑问句及其答语，以及介词 短语 ,等状语的运用。 3继续进行单词重音、句子重音和语调的训练，体会英语语流的节 奏感。 学法指路 本单元主要学习一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语。 英语和汉语在语言结构方面差异较大，学生在实际应用中较难把握， 常常出错。 建议教师在教学时，能通过实例和反复的操练，帮助学生理解、判断 和归纳连系动词、助动词及实义动词等在句中的用法。 ?他从哪儿来？ =意为从 来或是 人，常用来询问某人来自哪个地方或籍贯包括国 籍。 =强调状态；强调动作。 如 ?=?你是哪儿的人？你来自哪儿？ = 我是长沙人。 我从长沙来。 2?
13、 此句型动词后可接某人或物的词作宾语，意为你觉得某人或某物怎么 样？表示询问对某人或某物的印象、看法。 相当于 ? 如 ?你觉得汤姆这人怎么样? 我认为他是一个好学生。 3?你们都喜欢中国的哪些方面? !这里的人们一还有吃的。 常泛指人人们， 作主语时，谓语动词常用复数形式； 还有多少人之意， 受以上基数词的修饰， 本身就是复数形式是人民之意；表示民族时， 有单、 复数之分。 人们白天工作。 ? 你喜欢 哪些方面？用来询问对方喜欢某人、某物的哪些方面。 如 ?你喜欢学校哪些方面？ 老师和同学。 ？侧重于询问对某人或某物喜欢的程度，答语常用或。 ？侧重于询问对方所喜欢的内容，答语要用具体说明所喜
14、欢的人或 物的陈述句。 如 1? 2? 4 我们教他们英语，他们教我们中文。 可作不及物动词，也可作及物动词，作及物动词时，可用,如果宾语 是人称代词，要用宾格。 如 王老师教语文。 高老师教我们。 高老师教我们英语。 5 我们中国人把姓放在前面。 在西方，人们的全名往住由三部分组成名+中间名 +姓。 中间名又叫教名，往往可以省略。 注意名在前，姓在后，、和要和姓连用，而不能和名连用。 而中国人的全名由两部分组成姓+名。 姓在前，名在后。 学习时要注意英汉两种文化的差异。 称呼某人时，要说+，如王先生。 6 我们的朋友请我们到他们家吃饭。 此句中的词组是叫请某人做某事，此词组的否定式是叫请某人
15、不要做 某事。 注意词组中的如是代词，要用宾格。 如 布朗先生请我们打扫房间。 我父母叫我在上课时不要讲话。 7 给某人写信，要说,而收到某人的来信，要说或。 8 我想在中国交朋友。 意思是交朋友。 表示和某人交朋友时，要用。 如 ?你能和我交个朋友吗? 9 说汉语，用；学汉语，用；教日语；用；教某人汉语，用。 语言名词，等都是不可数名词，可以用，,修饰。 10 所学国家、国籍、语言一览表。 国家国籍语言 注 1、的复数形式分别是, 2 表示一个英国人时用,一个英国妇女用 它们的复数形式是。 类似的还有 一个法国人一个法国妇女 它们的复数形式是, 3,的单复数同形。 教学建议 教学内容分析 本
16、单元的核心教学项目是语言，涉及到国家、国籍、所使用的语言和 姓名使用习惯等项内容。 从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个 人基本信息如年龄，姓名，电话号码等方面学习的扩展。 关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重 要的语言应用内容。 第 93 课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。 本课所涉及的国家和城市与语言有关。 本课提供了四个具体情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美 国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。 第 94 课的主体部分是由一段在问路的具体情景中的对话构成的，由 于对话发生在北京，发生在一个中国男
17、青年和一个澳大利亚男青年之间， 所以，在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。 本课第二部分吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。 第 95 课提供了一张由在中国的写给她在美国的朋友的明信片，信的 内容涉及到学语言和说语言。 第 96 课的第一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字 母和及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。 本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。 本课的第五部分提供一段阅读材料，是谈论学校中不同国籍的学生和 他们所用语言的电子邮件。 供选用的第六部分是另一份电子邮件，学生将要在这份电子邮件的基 础上做完形填空的练习。 第七部分要求学生给
18、写信，讲述自已学校和同学的情况。 教学方法建议 本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，教师的指导 和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。 因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。 那么，在十分简单的语言知识基础上，学生能不能进行语言应用的实 际训练呢 ?回答是肯定的。 下面，我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例 1介绍笔友 1 教师提出语言任务向同伴介绍自己在国外的笔友。 2 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。 3 教师提供样本如果可能的话，本任务可以包括对人的外貌的描述。 4 学生按照样本自行设计自己的笔友。 如果教师的任课确实在国外有友好班级
19、，如果多数学生确实有自己的 笔友，那么，本项任务就更有实际意义，也更易得到实际效果。 5 学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈，交流有关笔友的信息。 6 学生以小组的形式制做表格，填写自己笔友的基本信息。 7 小组之间进行信息交流。 8 教师与学生对完成以上任务的情况作出评价可以采取录音或录像的 办法为评价提供第一手材料。 2表达态度 教师可以结合本单元的话题引导学生谈论对于英语学习的态度，这是 一种真实的谈论，因为，不同的学生对待英语学习的态度将是不同的，由 此就可以形成学生之间的信息沟通。 1 在黑板上或用投影仪画出下面的四个套圆 2 教师帮助学生解决个别词汇问题如。 3 学生根据教师介
20、绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度， 并提供理可以个人形式，也可以两人-组或小组活动形式。 4 学生谈论自己的态度；并询问别人的态度。 5 教师和学生共同评价完成此任务的表现。 3信息沟 教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息，以此在 学生之间或学生小组之间构成信息差距，从而能够常设进行自然交流的条 件。 下面就是信息差距的一一种设计形式 以上这些任务型的活动-具有明显的交际性。 这类活动较之机械性练习的优越之处在于学生可以知道交际的真实 动因，可以在语言活动中找到真实的感觉，了解自己在交谈中究竟与谈话 的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中
21、所起的作用，他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。 词汇教学建议 本单元出现了大量的国家、城市的名称，在教学时可以首先让学生把 这些词根据读音知道所在的位置如亚洲、欧洲等及所属的国家，使用的语 言等。 再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动，使学生掌握。 从而，改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。 在单词教学中，应以学生自学为主，教师引导为辅的教学原则，充分 体现学生的主体性。 口语教学建议 要想使学生对句型能够熟练、灵活的掌握和运用，就要在实际操作中 尽量避免明知故问的倾向，要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语 境，从实际出发，减少纯句型的练习。 这样更能突出应用性原则。 在以 ?
22、及? 为主的功能性会话的训练上，要让学生在口语训练的 过程中记忆本单元所出现的句型及语法，逐步加深对句型的理解和运用。 为了使口语训练更加有趣、贴近生活，教师不妨让学生先进行以下一 些活动 1 利用多媒体及世界地图，让学生扮演成不同国家的学生进行对话练 习。 如?, ?, 2 让学生把自己的喜好以表格的形式表达出来，并利用不同的表格， 让学生表达喜好、厌恶如并进行问答练习如?, ? 3 让学生自己设计名片或明信片，并进行两个学生之间或小组之间的 问答如 ? 等句型的操练。 从而为语法的教学作乐很好的铺垫。 语音教学建议 本单元语音教学的主要内容是元音之母和的发音，字母在开音节中读 , 在闭音节
23、中读。 字母在开音节中读。 练习单词重音、 句子重音和语调时候， 让学生跟随录音练习,模仿句子 重音和语调，体会英语语流的节奏感 语法教学建议 本单元的语法重点是一般现在时，其中它的一般问句、否定句是教学 的重点。 尤其是一般问句的构成与汉语的结构是不同的，我们汉语的问句是在 句末加个吗，而英语需要把助动词提前至句首，后面用动词的原形。 这些需要理解、 记忆的地方， 一定要让学生在第一次接触这个句型时， 就彻底明白，并会进行句型转换。 切忌将这些内容在本单元讲授完毕时，才对学生讲解，那样做不利于 学生的学习。 在每讲一个时态，都应从这个时态的概念、时间搭配、时态的构成三 方面进行教学。 一般现
24、在时的概念表示经常性或习惯性的动作，或表示现在的特征或 状态。 一般现在时的时间搭配,;, 一般现在时的构成是比较难于理解、掌握的，因为它分为当主语是非 第三人称单数及主语是第三人称单数，关于主语是第三人称单数的概念必 须向学生讲清楚、讲透彻。 可以采取对比的形式如-;-;-;-;-;-; 当主语是非第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下 肯定句用行为动词原形来表示，如 否定句用助动词+ 动词原形表示。 如 一般疑问句是把助动词提前至句首，后面动词用原形。 回答时，肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?, ?, 当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下
25、1 肯定句用行为动词原形后加-来表示，如 2 否定句用助动词 + 动词原形表示。 如 3 一般疑问句是把助动词提前至句首，后面动词用原形。 回答时，肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?, ?, 在学生理解的基础上，再配以适量的汉译英的练习，加以巩固提高。 需要说明的是在本单元的知识范围内，主要是以当主语是非第三人称 单数时的变化为主，它是本单元的重点。 而当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化只作 为一般性的了解，但应告知学生，他们之间的差异和联系，为今后的教学 第二十五、二十六单元作好铺垫工作。 阅读教学建议 本单元第95 课第一部分是一篇短文，介绍通过书信形式向
26、介绍她在 学校里的学习和生活情况，在学生单独阅读文章后，可让他们完成练习册 第 95 课练习 1 的对话。 这些补全对话练习主要是检查学生理解文章细节的能力。 词汇分析 1 本单元重点学习 , 2 表示说，讲的意思， 她可作及物动词也可作不及物动词。 1 当它作讲某种语言时用作及物动词。 如,等。 2 在下列情况下作为不及物动词与某人打招呼打电话用语在会上发言。 例如 ? 3用作形容词，表示几乎没有，很少的，常用来修饰不可数名词， 而则表示有一些，相当于，例如几乎没有有一些 重难点分析 1熟练运用询问国籍和所使用语言的日常交际用语。 2熟悉实义动词一般现在时的陈述句、疑问句及其答语，以及介词
27、短语 ,等状语的运用。 3继续进行单词重音、句子重音和语调的训练，体会英语语流的节 奏感。 学法指路 本单元主要学习一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语。 英语和汉语在语言结构方面差异较大，学生在实际应用中较难把握， 常常出错。 建议教师在教学时，能通过实例和反复的操练，帮助学生理解、判断 和归纳连系动词、助动词及实义动词等在句中的用法。 ?他从哪儿来？ =意为从 来或是 人，常用来询问某人来自哪个地方或籍贯包括国 籍。 =强调状态；强调动作。 如 ?=?你是哪儿的人？你来自哪儿？ = 我是长沙人。 我从长沙来。 2? 此句型动词后可接某人或物的词作宾语，意为你觉得某人或某物怎么 样
28、？表示询问对某人或某物的印象、看法。 相当于 ? 如 ?你觉得汤姆这人怎么样? 我认为他是一个好学生。 3?你们都喜欢中国的哪些方面? !这里的人们一还有吃的。 常泛指人人们， 作主语时，谓语动词常用复数形式； 还有多少人之意， 受以上基数词的修饰， 本身就是复数形式是人民之意；表示民族时， 有单、 复数之分。 人们白天工作。 ? 你喜欢 哪些方面？用来询问对方喜欢某人、某物的哪些方面。 如 ?你喜欢学校哪些方面？ 老师和同学。 ？侧重于询问对某人或某物喜欢的程度，答语常用或。 ？侧重于询问对方所喜欢的内容，答语要用具体说明所喜欢的人或 物的陈述句。 如 1? 2? 4 我们教他们英语，他们教
29、我们中文。 可作不及物动词，也可作及物动词，作及物动词时，可用,如果宾语 是人称代词，要用宾格。 如 王老师教语文。 高老师教我们。 高老师教我们英语。 5 我们中国人把姓放在前面。 在西方，人们的全名往住由三部分组成名+中间名 +姓。 中间名又叫教名，往往可以省略。 注意名在前，姓在后，、和要和姓连用，而不能和名连用。 而中国人的全名由两部分组成姓+名。 姓在前，名在后。 学习时要注意英汉两种文化的差异。 称呼某人时，要说+，如王先生。 6 我们的朋友请我们到他们家吃饭。 此句中的词组是叫请某人做某事，此词组的否定式是叫请某人不要做 某事。 注意词组中的如是代词，要用宾格。 如 布朗先生请我
30、们打扫房间。 我父母叫我在上课时不要讲话。 7 给某人写信，要说,而收到某人的来信，要说或。 8 我想在中国交朋友。 意思是交朋友。 表示和某人交朋友时，要用。 如 ?你能和我交个朋友吗? 9 说汉语，用；学汉语，用；教日语；用；教某人汉语，用。 语言名词，等都是不可数名词，可以用，,修饰。 10 所学国家、国籍、语言一览表。 国家国籍语言 注 1、的复数形式分别是, 2 表示一个英国人时用,一个英国妇女用 它们的复数形式是。 类似的还有 一个法国人一个法国妇女 它们的复数形式是, 3,的单复数同形。 93 教学设计示例一 一、教学内容 1语音和词汇略。 2句型 1? 2 3? 3日常交际用语
31、 1 一? 2? 3? 4? 二、教具 录音机；磁带；一张世界地图；几件学习用具。 三、课堂教学设计 1值日生报告。 2教师让学生齐读第23 单元的对话。 3教师拿出中国地图世界，并提出问题?学生回答。 然后让学生相互之间根据地图中各个城市的地理位置进行句型操练。 4 教师拿出世界地图，指着地图上的国家和城市说并问学生? 同时教师板书该词，学生反复跟读。 教师继续教授新单词,。 当确信大家已初步掌握之后，教师再次拿起地图与学生进行如下问答 练习 ？ ? 拼写这个单词。 5 教师拿出课文图片，放课文第一部分对话录音，教师给出听前提问 ? ? 放一至两遍录音，学生回答问题。 打开书，再放录音，学生
32、跟读两至三遍。 两人一组进 行练习，数分钟后，请两组学生到前面表演。 教师问学生 ? 要求学生用新学习的英语国家名字来回答问题并反复操练。 然后教师又问学生?这种问答要，使学生通过不断重复的手段，达到 记住、记牢的目的。 7教师引导并帮助学生相互之间使用新学习的句型?来介绍自己的 家乡地理位置。 教师放课文第二部分对话录音。 学生跟读两至三遍，之后学生四人一小组的形式再进行对话操练，目 的是使学生在对话操练过程中掌握好英文对话的语音语调 6指导学生用笔头形式做练习册习题。 7布置作业 1 抄写生词；练习朗读本课对话；2 完成练习册习题。 四、日常交际用语 1? =意思是从 来，常用来询问某人来
33、自何地方或籍贯。 如 2?, 是从 来，是行为动词，在否定局，疑问句和肯定句中，其随主语的 变化而变化。 如 93 教学设计示例二 1, 2 1? 2 -,-, 1 1 2 392,3 2 1? 236,1? 3 1! ?,;, 2? 4 ?, 5, , 6 11 22, 1 294 教学设计示例一 一、教学内容 使学生熟练掌握一般现在时，当主语是非第三人称单数，行为动词的 肯定句、疑问句、否定句的表达； 二、教具多媒体、录音机、投影仪、地图 三、课堂教学设计 1教师向学生展示地图，复习第93 课的对话。 让学生相互之间问问题? 问答的方式教师可以自便， 可采取多种形 式如教师 -一个学生；教
34、师 -部分学生；教师 -全体学生；一个学生- 一个学生；部分学生-部分学生等形式来进行操练。 2教师指着地图上的国家的名称如说然后又指着另一个国家如说教 师反复地说出不同的国家的名称，让学生反复操练句型。 帮助学生提问和回答有关国家的相关语言。 如问 ?等等教学生回答 , 又如 ?, ?, 同时，教师在黑板上写出这些句子 并比较这些句子的结构，用彩色粉笔强调句中出现的 3打开课本 37 页，第一部分， 1 让学生练习句型 ?, ?, 4让学生听第94 课的录音。 听录音的时候，教师要求学生不看课文只听录音，然后让学生跟读。 之后学生打开课本对照课文内容进行问答练习。 最后学生以小组形式进行操练
35、。 在学生听完对话录音后，教师提问?教师放录音两遍并让学生跟读。 教师指出中国姓名与西方国家的姓名的不同之处在西方国家，人们习 惯将姓放在名之后如,就是姓是名 ,而中国人的姓名和西方国家的习惯正好 相反，比如是姓就是名。 然后让学生操练课文对话并请学生上讲台作演示。 5让学生完成练习册中的练习一 6学生听课文第三部分的录音并且跟读，注意录音中的英文发音， 语调和节奏。 7教师总结这一节课的教学内容，要求学生掌握句型? 课文板书 如下 24?94 ? ?, , , ? 四课堂交际用语 掌握交际用语 ?肯定回答 , 否定回答 , 94 教学设计示例二 1, 2 11? 22, -,-, 1 1 2
36、,? 2 1 2?, 3? 3 !, 4 ?,? 5 1,? 2, , 3 4194 6 1, 2 7 3 1 29495 教学设计示例一 一、教学内容 使学生熟练掌握一般现在时，以及英文书信的书写格式。 二、教具录音机、明信片 三、课堂教学设计 1学生作值日报告。 2教师复习 ?等等。 或者教师复习课文第94 课第 2 部分的对话，并让学生演示对话内容。 3教师拿出一张明信片，在黑板上把明信片的基本格式画下来，同 时教学新单词。 教学 和 并向学生解释仅限于家庭成员及好朋友之间使用。 教师向学生讲明用英语书写地址的方法。 并提醒学生，写地址的时候，要把单位或地区小的信在前面，大的写 在后面。
37、 然后举例并写在黑板上。 4教师放课文录音，并提出问题。 学生回答完问题之后再放一遍录音，让学生听读同步进行。 请学生把课文的英文信件翻译成中文，并向学生解释是指林肯大街。 5让学生独立完成课文第二部分练习，然后两人一组核对答案。 让学生把错误的答案改正过来。 6教师指导和帮助学生完成课文第三部分练习，要求学生想象一个 情景为自己是 ,正在和打电话。 然后让学生就这个想象的情景编一个对话，并把它写下来。 最后学生相互之间演练自编的对话。 7教师总结明信片的书写格式以及日常的词组和短语。 8教师指导学生共同完成课后练习。 9教师布置家庭作业让学生用学过的明信片的格式，给自己的好朋 友写一张明信片
38、，然后再送给朋友的面前，让朋友改正自己的语法错误。 四课堂交际用语95 教学设计示例二 , -, 1 1 2? 2 1, 2, 27 ,100009 3, 3 1, 2, 3 4 1 2 5 1 2 3 4, 5, 6 395 1 22495 教学设计示例三 掌握四会单词和短语。 学习明信片的书写格式。 , 通过作练习，使学生掌握明信片的书写格式。 明信片、录音机、多媒体课件 1 1 复习 ?等等。 2 复习课本地94 课第 2 部分的对话，并表演对话。 2 1 教学新单词，教师打开多媒体课件2495，向学生展示英文明信 片的基本格式。 并向学生说明 仅限于家庭成员及好朋友之间使用。 2 向学
39、生讲明用英文书写地址的方法。 并提醒学生，在写地址时候要把单位或地区小的写在前面，大的写在 后面。 让学生注意动画中的明信片的格式。 3 教师向学生介绍完明信片的基本格式以后，问学生人们在日常生活 中除了用明信片形式可以传递信息之外，还有什么其他方式也可以传递信 息来引导学生多思考，从而引出下一个重点英文信件。 4 教师打开多媒体课件2495，让学生熟悉了解英文信件的格式。 然后让学生对两种不同的格式进行比较，总结出其中的不同之处，加 深学生对英文明信片和英文书信格式的印象。 3 1 教师放第一部分录音之前让学生把问题读一遍。 学生回答完问题之后再放一遍录音，让学生听并跟读。 2 请学生把的信
40、件翻译成中文，并向学生讲是林肯大街道。 4 让学生独立做第二部分的练习，然后让他们两人一组核对答案，让他 们把错误的答案更正过来。 5 教师打开多媒体课件2495让学生掌握信件的格式。 同时让学生比较一下,的区别。 教师让学生作练习。 6 教师总结明信片的书写格式以及常用的词组和短语。 教师布置家庭作业，让学生用学过的明信片的格式，给自己的好朋友 写一张明信片，然后再送到朋友的面前，并让朋友更正自己的语法错误。 完成课后练习96 教学设计示例一 一、教学内容 通过大量的练习是学生巩固所学过的知识，熟练掌握一般现在时，以 及英文书信的书写格式。 二、教具 录音机、磁带。 三、课堂教学设计 1学生
41、作值日报告。 2教师写出单词 ,让学生找出他们含有的共同的音素。 3教师总结板书 ,再以同样的方式总结出, 4教师领读这些音标，使学生更好的掌握单词的正确发音。 5学生听录音并跟读这些音标。 6学生听第二部分录音并跟读。 让他们用手势表示出重音和语调。 7教师提出问题 ?并帮助学生回答 等等。 然后再请学生以小组的形式对课本上的明信片进行问答练习。 8教师播放第四部分录音，让学生做练习册第116 页第 3 题。 教师指导学生共同完成课后练习。 9教师播放第五部分录音，学生合上书本听录音，然后跟读，教学 词组，然后让学生以自己的身份写一封回信，写在课本第七部分，同时复 习明信片和信件的格式。 1
42、0 教师放第六部分录音， 让学生听录音， 反复跟读并完成书上的短文。 然后以两人为一小组互相检查答案。 11 最后教师复习课本复习要点24 中的内容，学生讨论并教师帮助学 生解决可能出现的问题。 向学生解释清楚一般现在时态的用法 12教师布置课堂作业教师课根据具体情况而定 1完整形式 _ 2近义词组 _ 3国家 _ 4复数 _ 5原形 _ 6复数 _ 7动词 _ 8国家的人 _ 12345678 13再学生作完课堂练习后，教师总结元音字母和的发音字母在开音 节中读，在闭音节中读。 字母在开音节中读，在闭音节中读 14教师布置家庭作业 1完成练习册里的所有习题 2预习下一个单元 此练习可根据学生
43、的具体情况而定 96 , , , , , , , 选择填空 1_ 2,_ 3_ 4_? 5_ 6_ 7_? 8_? 9_ 10_? , , , , 11_? 12_ 13_ 14_?,_ , , , , 15?_ 16_?,_ , , , , 17_?_ , , , , 123456789101112131415161796 教学设计示例二 ,-, -, 1 1 2,95 2 , 3 1 2 4 1? 2, 5 196,3 2 6 1-?-? 2- 7 13 2,? 3 8 1 2 3 4 9 1024 24 11 2,4 探究活动 1、活动猜图游戏 任务猜猜我在哪？ 目标通过这个任务，激发学
44、生主动参与学习的热情，提高学生的记忆 能力和听说能力，并让学生熟悉常见的英语国家的地理位置，促进学生之 间的交流，培养他们的分析判断能力和自信心。 语言技能 ,， 材料彩色世界地图分别四至六张不表明国家和城市名称，几张标有各 个国家和城市名称的小卡片 活动形式一班分成4-6 组根据班级具体情况而定 操作过程 1老师布置任务，要求每组同学先听录音，依次写下录音中读出的 国家或城市的名称国家或城市名称的个数由老师根据班级情况自定。 2 老师给出一分钟的时间准备，然后请第一组第一位同学，第二组第 一位同学，第三组第一位同学等等以此类推到地图前粘贴好所听到的第一 个国家或城市的名称。 3 接下来，老师
45、又请出第一组第二位同学，第二组第二位同学等等粘 贴好第二个国家或城市的名称。 4 以此类推，等学生都粘贴完国家或城市的名称了以后，和全班同学 一起检查哪一组的同学最快最好的完成任务。 5 戏结果出来后，教师可根据情况给予一定奖励和鼓励 2、制作名片 本单元的一个主要学习任务是互相传递个人的基本信息。 教师可事先自己设计一个本人的名片展示给学生，让学生模仿设计出 自己的名片。 其中包括国家、籍贯、职业、姓名、性别、年龄、学校地址、家庭地 址、电话、传真、-等。 3、制作明信片 假设新年到了， 让学生之间互送明信片， 但不写出姓名、 年龄、性别、 电话，只写出自己的爱好、日常生活习惯、自己的外貌特征，让收信对方 猜一猜发信人的姓名。 有条件的学生可以用-的形式发送给收件人