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1、关于小学语文教学中的德育教育的校本研修总结 南张村小学王四刚 小学语文教学过程中， 教师不单单要负责向学生传授必要的 知识和技能， 同时还承担着对学生进行德育教育的重任。教学过 程中教师应当更加科学地、潜移默化地对学生进行德育方面的引 导和教育。 一、 课题研究的目标和意义 小学语文教学在德育教育方面有着得天独厚的地位，是德育 教育的主要阵地。 因此，我们应在小学语文教学中开展德育计划。 在开展德育计划的过程中，应根据德育教育自身的特性，通过多 种不同的教学方式与渠道，使学生在学习语文文字基础知识的同 时，与语文课本中的课文产生情感共鸣，潜移默化地接受到良好 的思想品德教育。因此，学校任命我为
2、德育教研组长，组织小学 语文教学中的德育教育的校本研修教研活动。为语文教师在德育 教育中的教学技术、教育能力、教学水平、教学研究、教学效率 等方面的全面提升提供平台搭建舞台。 通过研究达成四项目标：（1）形成以校为本的学校教研组 建设特色；（ 2）探索适合我校教师语文德育教育的的校本教研 机制；（3）形成具有学校特色的教师德育教育的校本研修模式； （4）加速学校语文教师德育教育的能力的提升，构成具备德育 教育能力的名师和骨干队伍。 2 未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的 接班人。 他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体 素质，关系到国家的前途和民族的命运。 随着学校
3、现代化进程的不断推进，课程改革的不断深化，学 校德育的现代化进程也在不断发展。但是直面我们的德育工作现 状，不能不引起我们新的思考。首先，我们的德育目标偏重于认 知，而对于情感、 态度、习惯、过程、方法等则多说教而少引领。 这种德育的“知性”教育模式，使学生的学习停留在道德知识层 面上，而所期望的优良“德性”并未在学生心灵中生成。其次， 在德育内容的选择上取向于“成人化”、“理想化”，而缺少贴 近学生真实生活的“儿童化”、“日常化”内容。再者，在德育 实施的过程中， 我们的重心往往放在如何改善对学生德育“注入” 的技巧上， 而忽视活动的开展及在活动中生发的体验和感悟。另 外，也有诸如德育实施的
4、时空比较单一等倾向。因此，当前的学 校德育工作要坚持以人为本，坚持知行统一的原则，坚持以学生 生活为基础，以丰富的实践活动为载体，引导学生亲身经历，获 得丰富的感受、 体验和感悟， 以此促进学生良好道德品质的自主 养成。为学生健康成长探索出一套行之有效的长效机制。 二、课题研究策略 1. 文献资料法： 查阅各种文献档案， 为制订研究方案提供依 据。 3 2. 调查法：主要是问卷调查、访谈等方法，调查学生、教师 等诸多人群， 了解学生道德现状和学校德育现状，同时也调查了 解德育实践活动的活动效果。 3. 行动研究法： 开展延伸实践活动， 并及时记录下教育实践 日记。 4. 个案法：追踪研究、典型
5、的学生案例与活动案例。 5. 经验总结法： 及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成 经验、报告。 三、研究的过程与步骤 （一）本课题研究思路: 第一，现状调查。通过问卷、访谈、观察等方法手段切实了 解、分析现阶段本校范围内小学生“美德”以及学校德育工作的 现状；第二，方案设计。 针对不同年龄、 不同性别学生的 “美德” 结构和学校德育工作的现实设计研究方案；第三，实践干预。并 要求全体研究成员按照方案设计步骤对德育实践活动进行实践 干预；第四，总结提升。同时施加辅以适当的评价跟进，以实现 教育者所期望的德育目标，在研究过程中，关注理论指导，综合 运用文献研究、案例剖析、科学统计等研究方法，凸显
6、实践策略 的实效与创新。第五，反思回顾。第六，模式建构。构建贴近学 生喜闻乐见的形式进行有目的的道德熏陶并建构相应的美德实 践模式。 （二）研究过程： 1. 时间规划：实验总体时间为4 年（2010.9 2014.2 ） 2. 研究步骤 4 第一阶段：实验准备（2010.9 2011.2） 1. 确定课题、成立课题组。 2. 课题组成员提高认识， 统一思想， 认真学习国内外有关德 育的理论，获得理论支持。 3. 课题组成员根据本校学生的实际状况，构思实验方案。 4. 课题研究分工，制订实施方案。 第二阶段：组织实施（2011.3 2013.8） 本阶段按照实验方案， 有计划、有组织，全方位地开
7、展实验。 1. 总课题组每年召开1 次学术年会； 2. 针对需要，召开阶段实验工作会议， 总结交流实验的经验， 或召开专题研讨会、学习会、报告会，实行过程指导； 3. 收集、整理形成性的资料，建立实验档案 第三阶段：总结实验（2013.9 2014.2） 1. 每位课题组教师对自己分管的项目进行归类、总结； 2. 课题组作全面总结，做好资料收集、整理工作，撰写研究 报告； 3. 申请课题成果鉴定。 四、课题的管理 1. 课题主持人：王四刚 2. 课题研究小组骨干成员：分管校长、教导处德育主任、年 级主任、少先队总辅导员。 3. 保障措施：组织保证：组成子课题研究小组，精选挑选骨 干教师组成子课
8、题组， 在校德育领导小组领导下，切实做好该课 题的研究工作，充分利用教育教学时空，实施研究。人员保证： 5 参与本课题研究的教师是学校骨干教师，学历高、理论深、能力 强， 是一支具有较强科研实力的队伍，能保证该课题的顺利实施。 他们在不同教育教学领域有着独到的见解和主张，对于本课题的 研究抱以极大的热忱和期望。课题组成员曾经在省级以上报刊发 表过多篇教育教学论文，他们乐于潜心研究， 能有足够的时间和 精力投入研究中去。机制保证：争取专家学术支持。同时聘请各 级教科部门的专家进行指导。课题组成员分工负责，明确职责， 制定课题管理条例，使课题研究制度化，规范化。对实验中取得 成绩的教师在评优、职称
9、评定等方面予以优先。经费保证：校行 政计划投入科研活动所需经费。 五、课题研究进展情况 本课题自 2010 年 9 月立项以来，在校长室的直接领导和推 动下，已经完成了第一阶段（2010.9 2011.2研究起始阶段） 的相关工作目标和任务： 完成了课题设计、 申报和研究实施方案； 本课题下设五个子课题研究（探索适合教师德育教育发展的校本 学习；加强教研组建设促进教师德育教育发展；青年教师培养校 本特色研究， 信息技术学科整合实践研究；基于校本的学校骨干 教师考核机制的创建； 教师成长个案分析研究）均完成了相关子 课题的设计并制定了实施方案。课题方案经市区科研专家和领导 的论证和研讨， 提出相
10、关改进意见， 课题组成员对本课题相关概 念程序特别是研究内容进行了认真的修改和充实完善。课题组还 搜集有关研究理论资料， 重点学习有关语文教师德育教育成长的 理论，提高课题研究人员和相关参与研究的教师的理论知识和研 6 究能力。本课题研究现进入了第二阶段（2011.3 2013.8 研究 实施阶段） 主要研究任务是： 实验教师按各子课题分头进行课题 研究；定期组织教研和专题研讨会；阶段总结会、调整、修正。 各子课题均进入实施研究阶段，在扎实有力的推进中， 各子课题 研究均取得了一些阶段性成果，教师的专业能力也在理论与实践 的融合中实现发 展。 六、阶段性成果 通过两个阶段全体教研人员的不懈努力
11、，收获了以下阶段性 教研成果： 1. 丰富的过程性活动记录与评价资料； 2. 体现特色的德育校本教材； 3. 教师经验论文、活动案例集； 4. 学生“德育”活动体验文集； 5. 活动专题片； 6. 生动的校园德育网页。 七、对课题研究深入的思考 1、对课题研究操作层面的反思 首先，要进一步整体规划课题的工作目标，确定的工作目标 要客观合理，能够催人奋进，凝聚人心，与相关研究教师的理论 专业实际水平相符合，研究内容要进一步具体、细化、量化，如 公开课、听课、备课、评课、论文、课题、各类获奖等。 7 其次，完善课题工作机制。 除了教研组活动可以把课题研究 工作纳入外， 还要开辟专门的课题研究工作时
12、间，丰富课题研究 学习的方式。 课题研究的高效运作必须在学校的统一领导之下进 行，学校要通过行政途径支持老师的课题研究工作，确保课题常 规工作顺利进行， 如课题活动的会议制度、教研制度、学习制度、 集体备课制度、听课评课制度等。做到定活动时间、内容，理论 学习和教学实践相结合，以理论指导教学实践，以教学实践来深 化对有关理论的理解和内化，提高每次活动的实效性，加强组织 领导和管理，以保证研究活动有序开展。 第三，要增强课题成果意识。一是获得成果的意识，深入 思考从哪些方面扩大课题研究成果；二是保留成果的意识。 计划 总结等结果性的资料；会议记录、活动照片等过程性的资料。师 生活动中的一些原始资
13、料。三是成果转化意识。 课题研究目的在 于运用，课题成果能否进行有效的利用、转化和推广，发挥其实 效，促进教育教学改革， 转变教育教学观念， 提高教育教学质量， 是衡量一个课题研究成效的重要标志。因此，在从事课题研究时， 一切要从实际出发， 切实解决现实教学中存在的矛盾和亟待解决 的问题。 四是加强课题工作的总结反思。研究过程中加强对研究 工作的总结和反思，是保证研究取得预定目标的有效举措之一。 总结反思应贯穿于整个研究活动的全过程。在研究中不定期地及 时总结前阶段研究的成果，反思前阶段研究过程中存在的问题并 提出在后阶段研究过程中应采取的相应对策；每次研究活动后及 8 时对活动的具体操作和效果进行总结和反思，以提高课题研究活 动的针对性和实效性， 课题组成员通过教学实践来进一步深化对 教育教学理论的理解和内化，改进自己的教学实践。