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1、新人教版三年级上册数学 教学设计 2018-10-1 新人教版三年级数学上册全册教案 第一单元 时、分、秒 第 1 课时 秒的认识 教学目标： 1、借助学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时 间单位 “ 秒” ，知道 “1 分=60 秒” 。 2、通过动手操作等丰富的学习活动，让学生体验一段时间，建立1 秒及 1 分（60 秒） 的时间观念。 3、体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。 教学重点：借助丰富的活动，让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。 教学难点：体验数学与生活的联系。 教学准备：多媒体课件，每人准备一个时钟、口算卡片
2、等。 教学步骤： 一、情境导入 谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着 “ 滴答” 声，让 学生共同进行倒计时） 谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位 秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题） 二、探究新知 （一）认识钟面上的秒 1、师：你知道怎样计量用 “ 秒” 做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什 么发现。 2、学生自主探索，共同探究 3、学生反馈： 时钟有 3 根针，走得最快的那根是秒针。 秒针走 1 小格是 1 秒。走 1 大格就是 5 秒。 如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子
3、表的读取方法进一步 类推。 （二）探索分与秒之间的关系 1、师：如果秒针从数字12 起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没 有什么变化。 2、让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。 3、学生反馈。 4、小结：秒针走1 圈，就是 60 秒，这时分针走 1 小格，也就是 1 分钟，所以 1 分=60 秒。 （三）练习：体验1 分钟 1、让学生看钟表，通过读秒来体验1 分钟的长短。 2、师： 1 分钟能做什么呢？ 让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1 分钟实际的长短。 3、让学生举例，说说1 分钟可以做什么事。 （四）小结 师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位秒）
4、有了秒针，计时就更准 确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。 三、巩固练习 完成“ 练习一 ” 第 2 题。 四、作业 收集有关时间的信息。 板书设计： 教学反思： 第 2 课时 时间的换算及计算 教学目标： 1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。 2、会进行一些简单的时间计算。 3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。 教学重、难点： 时间单位的简单转换和求经过时间的方法。 教具准备：时钟模型、投影仪、课件 教学过程： 一、猜谜游戏引入： 1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。 2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问： “ 矮
5、子指的是什么 ” ？“ 高个指的又是什么？ ” “ 分针走一小格的时间是多少” ？“ 分针走一圈的时间是多少” ？“ 时针走一大格的时间 是多少 ” ？“ 时针走一圈的时间是多少” ？ “1 时等于多少分 ” ？“1 分等于多少秒 ” ？ 3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5 时，3 时 20 分，6 时，9 时 50 分等。 4、引出课题：我们已经学会看时间， 但如何计算经过的时间呢， 这节课我们一起学习 “ 时 间的计算 ” 。 （板书课题） 二、教学新课： 1、教学 “ 例 1” ：2 时=（）分 （1）教师： 1 时等于 ？（学生答）那2时呢？ （2）学生合作、自主
6、探究。 （3）反馈 a、60+60=120 分 b、2 时就是 2 个 60 分，即 60 2=120分 （4）教师小结。 2、完成第 4 页“ 做一做 ” 先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？ 然后教师小结出时间转换的方法。 方法（ 1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样； 方法（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六 十进一，进位原理与个位到十位、十位到百位的进位类似。 60 秒=1 分（10个 1=1个 10）60 分=1 时（10个 10=1 个 100） 反过来也是一样的。 3、教学例 2：
7、（1）教师投影例 2 的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7 时 30 分离家， 7 时 45 分到校。 （2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？ （3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法： a、分针从 6 走到 9。走了 3 大格，是 15 分钟。 b、4530=15，是 15 分钟。 4、小结 5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。 三、巩固练习： 1、完成第 5 页“ 做一做 ” 。 集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。 2、填空： （1）50 分比 1 时少（）分， 1 时比 45 分多（）分。 （2）一节课是（）
8、分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1 时。 四、全课总结，回归评价： 教师：现在是几时几分？我们刚才是从9 时开始上课，从上课到现在经过了几分？一节 课 40 分钟很快就过去了， “ 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” 是啊，时间就像金子那样宝 贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。 板书设计： 教学反思： 第二单元万以内的加法和减法（一） 第 1 课时 两位数加两位数 教学目标： 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学重点
9、： 1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 教学难点：培养学生的口算能力。 教学过程： 一、新课导入 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 二、探究新知 1、两位数加两位数不进位口算方法。 （1）观察教材第 9 页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加 “ 世博会 ” 的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35 人，二班 34 人，用加法 计算，列式： 3
10、5+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34 中的两个 加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进 行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34 可以看成30+4，先算 35+30=65，再算 65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生 1：还可以拆分另一个加数35，把 35 看成 30+5，先算 30+34=64，再算 64+5=69. 生 2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34
11、看成 30+4，35 看成 30+5，先算 30+30=60，4+5=9，再算 60+9=69。 2、两位数加两位数的进位口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算： 39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁
12、算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29= 2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39 元，买一个天线宝宝 75 元，问他一共用去多少 钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。 四、课堂小结 1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个 计算方法，熟练地进行计算。 2、你还有哪些疑问的地方？ 板书设计： 教学反思： 第 2 课时 两位数减两位数 教学目标： 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经历探索两位数口算方法的过程
13、，体会算法的多样化。 3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。 4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。 教学重点： 学会两位数减两位数的口算方法。 教学难点： 培养学生的计算能力以及解决问题的能力。 教学步骤： 一、新课导入 1、口算。 26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 35-20= 35-2= 36-8= 二、探究新知 1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11 页的例 2 内容，说一说从图文 中你获得了哪些信息
14、？ （专线大巴票价： 48 元，普通快客票价： 65 元，动车票价： 54 元） 提问：我们需要解决的问题是什么？ （1）普通快客的票价比动车贵多少元？ （2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 2、尝试解决，探究算法。 （1）两位数的不退位减。 师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？ 生：用减法计算，列式65-34. 师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数， 又不是一位数，应该怎么计算呢？ 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。 生 1：先算 65-50=15，再算 15-4=11。 生 2：也可以先算 65-4=61，再算 61-50=11。
15、师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54 分成 50 和 4 两部分，然后从被减数 65 中先后去掉 50 和 4，在口算两位数减两位数时， 可以把它们转化成我们学过的两位数减整 十数、一位数。 （2）两位数的退位减。 师：怎么解决第二个问题呢？ 生：列式 65-48. 师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48 是多少 ,并说说你们是怎么想的。然后尝 试填写下列（） ：先算 65-（ ）=（ ）再算（ ） （ ）=（ ） 生：把 48 拆分成 40 和 8 两部分，从 65 里分别去掉 40 和 8。可以先算 65-40=25，然后 再算 25-8=17，也可以先算 65-8=57
16、，然后再算 57-40=17。学生根据讨论填空。 （3）比较算式。 师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两位数减去两位数。 不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算 时不能直接减。 三、巩固练习 1、完成 “ 练习二 ” 第 6 题。 以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。 2、完成 “ 练习二 ” 第 7 题。 （1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。 （2）指名回答，集体订正。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数， 再从被减数里依次减去整十数和一位数。 板书设计：
17、教学反思： 第 3 课时 几百几十加减几百几十 教学目标： 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。 2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。 3、培养学生的计算能力。 教学重点： 1、正确计算几百几十加减几百几十。 2、培养学生解决问题及计算的能力。 教学难点： 掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。 教学准备： 多媒体课件、口算卡。 教学步骤： 一、新课导入 1、口算。 53+6= 85-5= 67+9= 72-6= 20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60= 80-60+200= 100+400+50= 900-300-200= 2
18、、口答。 （1）6 个百和 7 个十组成的数是多少？ 67 个十组成的数是多少？ （2）540 是由几个百和几个十组成的？ 540 是由多少个十组成的？ 二、探究新知 1、几百几十加几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例 3 的第（ 1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？ （2）列式计算： 380+550 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 算法 1：38+55=93，所以 380+550=930。 算法 2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930 算法 3：因为 38 个十加 55 个十等于 93 个十，所以 380+550=930。 师：同
19、学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有 一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。 师板书笔算竖式： 百 十 个 3 8 0 + 5 5 0 9 3 0 在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。 提问： A、竖式中的十位为什么写3 呢？ B、为什么百位上不是8？（百位上 3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是 9） 注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点 的“1”,如十位相加为 13，十位上写 3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为 8，再加上进上来的1，百位写
20、 9。 2、几百几十减几百几十的笔算方法。 （1）出示教材例 3 的第（ 2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？ （2）列式： 550-380 （3）探究算法。（学生自由发表意见） 算法 1：55-38=17，所以 550=380=170。 算法 2：55 个十减 38 个十等于 17 个十。 师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。 师板书笔算竖式： 百 十 个 ? 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0 师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。 如 550-380， 个位相减为 0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10 个十，
21、加上原来的5 个十，是 15 个十，减去 8 个十，十位上为7，同时百位上退 1 后剩下 4，减 3，为 1。 追问：为什么百位上是1？ 注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。 3、总结算法。 小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这 位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上 一位借一当十，合起来再减。 三、巩固练习 1、完成 “ 练习三 ” 第 1 题。 请学生板演，然后集体订正。 2、完成 “ 练习三 ” 第 2 题。 （1）学生独立思考，解决问题 （2）教师指名回答，说说怎么想的
22、。 3、完成 “ 练习三 ” 第 3 题。 小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。 4、完成 “ 练习三 ” 第 4 题。 先说说解题思路，然后指名回答。 四、课堂小结 这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？ 板书设计： 教学反思： 第 4 课时 估算 教学目标： 1、 体会估算在日常生活中的应用， 增强估算的意识及能力， 并能结合具体情境进行估算。 2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学 的意识。 3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独 立思考的习惯。 教学重点： 掌握加、减法估算的方法。
23、教学难点： 培养学生的估算意识和解决问题的能力。 教学步骤： 一、新课导入 1、填空。 （1）实验小学今年有学生1021 人，约是（）人。 （2）小明家到学生有492 米，约是（）米。 （3）一台电视机售价是1095 元，约是（）元。 （4）学校图书馆又买来新书702 本，约是（）本。 小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。 2、结合生活实际，了解估算。 （1）小红想买一支 5 元的钢笔，一个 4 元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少 钱吗？ （2）一盆花 25朵，一盆花 33 朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片） 总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。（板书
24、：估算） 二、探究新知 1、阅读与理解。 提问：观察教材第 15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学 生读题，并思考。 （1）六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？ 2、分析与解答。 师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时 能坐得下。 师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？ 师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行 估算，然后比较大小。 学生在小组内讨论交流估算的
25、方法，然后交流。 生 1：221大于 200,239也大于 200,221+239一定大于 400，但还是不确定是否大于441。 生 2：这样的估算差距有点的，可以把221 看成 220,239看成 230,221大于 220,239 大于 230,220+230=450,221+239一定大于 450,450比 441，坐不下。 师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都 是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390 个，那么刚刚提到的估算哪 个更好呢？（学生1 的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策 略。 3、回顾与反
26、思。 （1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？ （2）如果两个旅行团分别有196名和 226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下 吗？ 三、巩固练习 1、完成 “ 练习三 ” 第 6 题。 先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中 交流。 2、完成 “ 练习三 ” 第 8 题。 要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相 互交流。 、 3、完成 “ 练习三 ” 第 13 题。 根据条件想一想能够提出哪些问题。 四、课堂小结 这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计： 第三单元测量 第 1 课时毫米的认识
27、教学目标： 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认 识新的长度单位毫米，建立1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米 间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进 一步发展估测意识。 3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。 教学重点： 建立较为准确的 “1 毫米” 的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学准备： 教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1 分硬币、一张银行借记卡、小棒 等。 教学步骤： 一、创设情境，揭
28、示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1 米和 1 厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示课题 “ 毫米的认识 ” 。 二、自主探究，学习新知。 1、建立 “1 毫米” 的表象。 毫米可以用字母mm 来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？ （学生思考、 交流） 在学生交流的基础上， 重点探讨 “1 毫米” 有多长，请学生在尺上相互指指， 从哪里到哪 里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 揭示：为了看得更清楚些， 我们把尺子用放大镜放大，把1 厘米平均分成 10 份，其中的 任何
29、一份也就是每一小格的长度，就是1 毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指1 毫米有多长。 思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1 厘米 10 毫米 请学生想一想哪些物体的长度大约是1 毫米。 （教师准备 1 分硬币、电话卡和银行借记 卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米” 的体验。 ） 引导学生用手势来表示1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“ 毫米” 作单位。 （学生举例，教师提供一些资料） 学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。（3 厘米 7 毫米长的线段。） 提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3 厘米 7 毫米
30、长的线段？ 学生可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出3 厘米的线段，再接着画出7 毫米。 B、在刻度尺上输出37 毫米（ 3 厘米=30 毫米） ，然后画线段。 学生操作，教师巡视引导， 注意线段从 “0”刻度开始画和不从 “0”刻度开始画的画法区别。 三、实践应用，巩固新知 1、学生根据本课的新内容完成“ 做一做 ” 第 1、2 题。 第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1 厘米 1 厘米地鼠，不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。 第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成 “ 练
31、习五 ” 第 2 题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 四、课堂小结，课外延伸。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1 毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书 中或网上查查看。 板书设计： 教学反思： 第二课时分米的认识 教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步 建立 1 分米的长度观念， 并学会用其量物体的长度。知道1 分米=10 厘米、1 米=10 分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加
32、强与同学的交流，培养学生良好 的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点： 建立 1 分米的长度观念，知道1 分米=10 厘米、 1 米=10 分米 。 教学难点： 掌握用分米量的方法，建立1 分米的长度观念。 教学准备： 课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？(米、厘米、毫米 ) 练习：请填上适当的长度单位。 （课件出示） 一只蚂蚁长约 5(毫米）一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（） 质疑：一头大灰狼长约8（） ，学过的长度单位都不能用。 8 米太长，8 厘米太短了。 师：当长度一个
33、比1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个 问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“ 分米 ” 。人们 把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出10 厘米，这一段长度就是1 分米。 1 分米有多长？用手势表示一下。 （黑板上贴出 1 分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米等于 10 厘米。 （板书） 2、寻找生活模型，建立 “1 分米” 的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1 分米？ 3、
34、认识几分米。 谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1 分米。用手中的线段与直尺 比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2 分米、 5 分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1 米的木条，数一数1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米之间的 进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1 米等于 10 分米。 （板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？ 1 米=10 分米 1 分米=10 厘米 1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米 1 分米=100 毫米 5、实践活动。 （1）现在同位合作，借助手
35、中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。 （2）指名汇报交流。 三、巩固练习 1、完成 “ 练习五 ” 第 5 题。 让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。 2、完成 “ 练习五 ” 第 6 题。 学生独立完成。 交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。 3、完成 “ 练习五 ” 第 7 题。 填上合适的单位或数。 组织交流。 四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？ 五、布置作业 请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实 际测量一下。 板书设计： 教学反思： 第 3 课时长度单位的换算 教学目标： 1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换
36、算，理解已学过的长度单位中相 邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理 的能力，形成解决问题的一些基本策略。 教学重点： 会进行简单的单位换算。 教学难点： 能说出换算时的思考过程。 教学准备： 课件、口算卡片。 教学步骤： 一、复习旧知 1、复习长度单位。 （1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 （2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行 排列。 2、学生口答下列问题。 1 厘米=（）毫米10 毫米=（）厘米 1 分米=（）厘米10 厘米=（）分米 1 米=（）分米 10 分米=（）米 3、
37、思考后回答，说说你是怎么想的。 （1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？ （2）5 个 10 厘米里面有几个1 分米？ 4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。 （板 书课题：单位之间的换算） 二、探究新知 教学例 3 1、厘米和毫米之间的换算。 出示教材 5 角硬币的图片。 提问：从图中我们知道一个5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1）1 厘米是（）毫米？ （2）2 厘米是（）个 10 毫米？ （3）就是（）毫米？ 让学生讨论，并指名回答。 （
38、让同学连起来说一说。 ） （4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一量，验证2 厘米与 20 毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1 厘米 等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片。 谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米，它以厘米为单位， 这样的长度如果以分 米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80 厘米=（）分米 吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）10 厘米是 1 分米， 80
39、厘米有（）个 10 厘米？ （2） （）个 10 厘米就是（）分米？ （3）80 厘米等于（）分米？ （4）在学生回答了80 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一量， 验证 80 厘米与 8 分米之间的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据 10 厘米 等于 1 分米，想几十厘米里面有几个10 厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 3、组织练习。 50 毫米=（）厘米 20 分米=（）米 40 毫米=（）厘米 300 厘米=（）米 20 厘米 3 毫米=（）毫米 80 厘米+8 分米= （）分米 （同桌
40、交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。 4、归纳总结。 提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不 同点？你发现了什么？ （1）它们之间的进率都是10。 （2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。 三、巩固练习 1、完成 “ 练习五 ” 第 4 题。 先说一说这些题目与教材中的例3 有什么不同？应该怎么想？请同学分2 人小组讨论， 把结果填在书本上。然后指名学生回答。 2、完成 “ 练习五 ” 第 8 题。 请同学之间互相说一说以
41、不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该先 统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。 3、完成 “ 练习五 ” 第 10 题。 引导学生思考下列问题： （1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4 份） （2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4 分米 4=1 分米） （3）如果这根绳子长2 分米，你知道怎么算吗？ 四、课堂小结 1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时， 要先想换算的两个 长度单位间的进率，再根据进率来推算结果。 2、你还有那些疑惑或不明白的地方？ 板书设计： 教学反思： 第 4 课时千米的认识、换算和估测 教学目标：
42、1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“ 千米” ，知道千米 在实际生活中的应用，初步建立1 千米（公里）的长度观念，知道1 千米（公里）等于 1000 米。 2、掌握千米和米的换算方法。 3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。 教学重点： 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学难点： 千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学准备：课前领学生到操场里走100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。 教学步骤： 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表 示 1 米、1 厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量佛山到广州的路程。