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1、高中英语阅读教学的艺术 浙江省湖州中学倪淑英 摘要： 现代教学重视学生创新精神和实践能力的培养，注重群体发展与个体发展的结合，特 别要求教师运用正确的教学方法和手段。本文分析了什么是教学艺术，以及高中英语新教材 的特点和要求， 着重以实例探讨了高中英语阅读课的教学艺术，学生阅读技能的培养，并强 调将阅读课上成综合技能课，即主张以阅读为主线，兼顾听、说、写技能的培养。同时还强 调必须把阅读教学由课内延伸到课外。 关键词 ：艺术、阅读、任务、多媒体、综合技能、研究性学习 英语教学既是一门科学，又是一门艺术。说到英语教学艺术，我们当然不能 回避什么是英语教学艺术这个问题。那么，究竟什么是英语教学艺术
2、呢？所谓英 语教学艺术， 就是要求教师根据教材的要求和教学对象的实际情况，对英语教学 的各个环节精心设计，使其日臻精致完美、行之有效、富于创造性和开拓性，能 极大地激发学生的学习热情， 调动他们的学习积极性和内驱力，并形成终生学习 的能力，促进学生的可持续发展。 2003 年 9 月开始使用的新教材和新课标对英语课堂教学艺术提出了更高的 要求。新课程的基本理念是自主、合作、探究、以人为本、情感、态度、价值观 有机合一。新课标倡导任务型教学和研究性学习，使学生在“做事”的过程中习 得语言知识和技能。新教材语言地道、内容实用、图文并茂、信息量大，有利于 培养学生的创新精神和实践能力。我们要紧紧抓住
3、这些特点， 充分、恰当地利用 多媒体，研究和把握好英语教学的艺术， 提高英语教学质量， 发展当代学生个性、 促进学生主动发展。本文拟就其中阅读课的教学谈谈教学中的艺术。 阅读部分包括“读前”(Pre-reading)， “阅读”(Reading)和 “读后 ” (Post-reading) 三个步骤。对“读前”部分提供的图片、问题或信息，教师可以启 发学生思考， 从而引出学生的相关背景知识，导入话题， 激起学生进一步了解阅 读内容的热情和兴趣。 “读后”部分的练习题用于检查学生的阅读理解能力。阅 读课文体现了该单元有关主题的主要信息，同时呈现了大量的常用词汇和主要的 语法结构，但是学生仅仅掌握
4、这些是远远不够的。这就要求教师在学生学习语言 知识的同时，注重阅读技能的培养，深化文章主旨，挖掘文章的深层含义。 阅读教学的过程实际上是 “激活原有信息输入新信息处理新信息保存 新信息输出（应用）内化了的信息”这样一个符合认知规律的过程。所以不能 孤立地训练学生的阅读技能， 而是在学生解决阅读任务的过程中着重培养其综合 技能，不是没有侧重 ,而是重点训练阅读技能兼顾其他各项语言技能。就是说要 以读为主线，兼顾听、说、写，培养学生的综合技能，这是因为语言的各项技能 都是相互联系、相辅相成的，人为地将它们孤立起来是违背语言学习规律的.。 阅读课中所学的单词、句型、语法及语言材料和规则都需要连续、重
5、复地出现。 所以阅读教学要由课内延伸到课外，这样才能真正地学好英语。 只有这样才能保 证英语教学取得实际效果，才能体现新教材的教学思想和教学目的。 本文以高二英语新教材Unit8 的阅读课 Dr.ABC 为例，谈谈阅读教学中的艺 术。整个教学过程采用新课程标准所倡导的任务型教学。任务以“学”为中心， 充分体现学生的主体参与性， 有明确的目的和具体的操作要求，让学生明白为什 么要开展活动、 如何去开展、 要完成什么任务等。 易于激发学生学习的热情与兴 趣，感受英语学习的乐趣，做到学有所得。 .设疑导思的艺术 -设置悬念，引人入胜 亚里斯多德说： “思维自疑问和惊奇开始！ ”教师可通过巧妙的设疑，
6、 制造悬 念，激起学生的学习欲望和他们已有的知识和技能，使学生由疑问到思考， 尽快 “入戏” 。 问：1. What s first aid? 2. How important is first aid? 3.Do you know how to give first aid? (What should we do and what should we not do when an accident happens?) 4.If you are asked to write a text about first aid, which of the following outlines will
7、 you use? And why? You may have adiscussionin pairs and then I ll ask some of you to tell us your opinion. Outline 1. (1)First aid is important. (2)Reanson1 (3)Reanson2 (4)Reanson3 Outline 2. (1)Learn how to give first aid (2)First, .(step1) (3)Second, .(step2) (4)Third,.(step3) Outline 3. (1)There
8、are two types of first aid. (2)The first type (3)The second type (4)Similarities and differences .开展课堂活动的艺术 -形式多样，兴趣盎然 设计和开展英语课堂教学活动要遵循“六个化”和“两个性”。即目的化、任务化、情 景化、角色化、层次化、多样化和开拓性、创造性。注意全体学生全面发展和个性差异的统 一，把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。 Task 1. Skimming 1. Ask the Ss to read the passage quickly to find out wh
9、ich outline is used in the passage. 2.Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph. Task 2. Scanning 要求学生仔细阅读课文， 然后针对每段提出一个问题， 再通过师生或学生互 动式的讨论寻找答案，使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。 Task 3. Listening ，Reading and Explaining. 让学生跟着录音机读课文，必要时暂停以让学生在特定环境中思考其中的新词、长句、 难句，揣测
10、作者的意图和思路，教师再作必要的解释。 Task 4. Post Reading 充分利用多媒体的优势，将影像资料放在阅读、讨论之后，用以验证想象、 讨论，扩充背景知识，增加信息输入，有利于拓宽学生视野。 1. 打出三幅关于 accidents （Choking, bleeding, drowning）的图片，问学生 What will you do in the accident? 2. 将全班分成四个大组,一组一个话题 ,再将每个大组分成若干个小组进行讨 论。 3. 让各大组派出代表发表看法。 4. 播放在此场景下该怎么办的影像资料。 5. 发给学生该影象资料的填空练习，让学生再观看一遍并
11、完成练习。 .课堂结尾的艺术 -有始有终，前后呼应 课堂的结尾如同一出戏的闭幕式,若“表演”得当，可让学生达到“惟恐聆 听之不同，不知铃声之既响”的境界。有了前面大量的信息输入，笔者设计的 课堂结尾是创造仿真情景，让学生以小组活动的形式，选择一个情景，表演如 何给予急救，以达到学以致用的目的。为提高这堂课的教学效率，让学生对这 堂课所学知识进行归纳和总结， 理清重点和难点， 若有必要的话教师加以补充。 IV.处理课后作业的艺术 -尊重个体差异，活化课后练习 课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形 式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的
12、学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须 贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。 对作为课堂延伸的课后作业， 根据学生的实际情况进行改编。 这一单元的 写作练习是写一篇关于怎样急救的文章。但是经过阅读课上这样反复多样的训 练，学有余力的同学已不满足于就写这么简单的文章，所以笔者就写作布置了两 项作业。一项是课后的写作，另一项是写一份“急救知识知多少”的调查报告。 学生可根据自身情况任选一项。 这样学习较累的学生也能成功地完成作业，体验 成功的快乐；学有余力的学生也不会觉得“吃不饱”培养了探究式的学习方法。 选择第二项作业的同学可以进行一项研究性学习的活动，他们可以进
13、行采访， 查 阅网络、报刊、杂志等资料。这就符合了英语教学的原则，即在真实或几近真实 的语境中，用英语进行思维和表达， 真正做到用语言做事， 达到英语教学的目的。 V.批改课后作业的艺术 -全民动员，意犹未尽 在班中成立作业批改委员会，由他们负责把交上来的作业分给同学批改， 并写上评语。然后再收齐交给老师复批， 批好后再交给委员会评出最佳作业若干， 举办“小小展览会”，让其他同学参阅。这样通过“两交，两批，一评”，提高了 学生自主学习的能力，体味了成功的喜悦，激发了争优创先的热情。 VI.课文背诵的艺术 - 朗朗书声，声声入耳 培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的目的，为培养学生广泛有效
14、 地交际，教师们大量尝试背诵活动，克拉申(Krashen)，在其第二语言习得“输入 假说” (input hypothesis )理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的，自 然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源 之水。确实，背诵是集中，大量，强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰 富目标语语料库， 为学习者提供输出信息。 正如专家所述， “大量背诵是通往真 实交际的有效途径， 是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来 使用的” （胡春洞， 1990） 然而，高中英语新教材课文很长，内容较复杂，体裁多样，这些都给学生背 诵带来了大量的困难， 使
15、得花在背诵上的时间与收效不成比例。为此，笔者尝试 了“条理为先，要词是关键”的背诵法。具体做法是要求学生理清阅读文章的脉 络形式，句与句的衔接， 语言材料前后排列的逻辑规律， 找出文章背诵的关键词。 在背 “ Unit8 DR ABC ” 时，笔者先让学生提取以下连词、过渡句和要词： accident/emergency/but/ stay calm/ Many hospitals recommend that we use the letters DR ABC/danger/response/airway/breathing/circulation/if/when/unless. 然后，根据
16、以上供词，学生可进行扩句、造句，而不是原文照搬。学生在介 绍完 car accident之后， 因为有 Many hospitals recommend that we use the letters DR ABC 作为引线，就顺势分别介绍DR ABC. 阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从 “知识向能 力过渡”进行转化的实战。 从宏观上看， 教师是主导， 学生是主体。从战略上看， 阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得 懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认 为， 中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也
17、是各级各类考试的重头戏， 不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。阅读课教学的艺术可 以丰富多样。 教师必须不断更新知识， 提高自身素质， 才能真正掌握课堂教学的 艺术，才能跟上时代的发展。也只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的， 才能培养出高素质的外语人才。 参与文献 董亚平：高中英语阅读教学的观状分析教学启示，中小学外语教学，2004 年第 7 期。 教育部：普通高中英语课程标准（实验） ，人民教育出版社，2003 年。 熊建林： 理论与实际的结合点谈教育心理学在英语教学中的应用，英语周报 （高中教 师版） ，2003 年 2004 学年第 27 期。 湛蓊才：课堂教学艺术 ，湖南师范大学出版社，2001 年。