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1、统编教材四年级上册语文第五单元教案 目录 第五单元单元说明 2 16 风筝 4 17 麻雀 15 交流平台 初试身手 19 习作生活万花筒 . 22 第五单元单元说明 单元内容总述 1.本单元的主题： 本单元课文主要是围绕“幸福和希望”这个主题进行编排的。主要由风筝 麻雀两篇课文组成。目的是使学生感受到自由自在、无拘无束的快乐生活， 能使学生明白爱能战胜一切思想感情。 2.本单元的教学重点： （1）能引导学生根据情感变化感受生活的快乐。放风筝给孩子们带来的乐趣， 无不体现了对幸福和希望的憧憬之情。拼死救子的老麻雀，新颖的构思，精练、 优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子” “ 母爱”这“一种强大
2、的力量”。教学时注意引 导学生感受人物的感情变化。 （2）教学时应通过反复有感情的朗读，使学生了解对不同的角色的神态、动作 的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。 单元教学要点和课时安排 内容教学要点课时教学建议 16 风筝本课描写了“我”童年时 和伙伴们做风筝、放风筝的 情景。重点是体会秋天里放 风筝给孩子们带来的乐趣。 2 1.通 过 让 学 生 充 分 地 读，在读中有所感，在 读中有所得。 2.运用小练笔的形式培 养学生的想象能力，和 语言表达能力。 17 麻雀 本课描写了一只老麻雀在 庞大的猎狗面前，奋不顾身 地保护小麻雀，使小麻雀免 受伤害的动人故事。重点是 体会老麻雀为保护小麻
3、雀 表现出的那种强大的力量。 2 1.让学生在读通、熟读 的基础上感知文本的 内容。 2.扣紧语言文字指导阅 读，对学生理解运用语 言都是必要的，同时受 到情感的熏陶。 习作：生活万花筒本次习作的内容是写一件 印象深刻的事。重点是指导 学生按一定的顺序把事情 1 1.引导学生学会审题、 选材、明确习作要求。 2.通过口述，锻炼学生 的经过写清楚。的口语表达。 3.互 评 法 互 相点 评 习 作。 16 风筝 课题风筝课型讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1会认“憧、憬、歇”等4 个生字，会写“筝、拔、蝴”等12 个生字。正确读 写“精心、希望、依然”等词语。 2. 正确、流利、有感
4、情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝 的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3. 知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具 体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整。 4. 能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 教学 重点 1. 学习生字词语，有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。 教学 难点 明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。 第一课时 教学 目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 掌握本课的生字词。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）
5、 分 钟 一、谈话激趣，导入学习 童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴 滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享 一下，好吗？ 有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、 放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的 快乐吧！ （板书：风筝） ( 课件出示 2) 【设计意图：用问句 来设置悬念，引起学生 的好奇，激发学生积极 思考。 】 新课 教学 （） 分钟 二、初读课文，整体感知 1自由读课文， 先读得正确、 流利，再一边读一边想： 课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读 书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。 2根据学生的自由述说，相机反馈，并
6、总结概括出下 列内容： （1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。 （2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、 找风筝的事情。 三、记忆字形，指导书写 1分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示 3) “憧、憬、歇、埂”是左右结构的字； “憧”和“撞” 是形近字。 2. 书写指导。 出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、 丧、圈、坊” ( 课件出示 4) 指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊” 都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成 “拨” ； “筝”是上下结构的字， 中间的一横要长一些；“丧” 最后一笔捺要舒展。 指导学生
7、按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 四、朗读课文，体会心情 自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。 【设计意图：朗读课 文，总结概括，对课文 内容有初步了解。】 【设计意图：要充分发 挥学生识字的主动性， 鼓励学生用多种方法 来识字，重视对学生自 主识字的引导和交流， 激发学生自主识字的 兴趣。 】 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 五、课堂练习，抄写句子 抄写自己喜欢的词语和句子。 课堂作业新设计 一、给下列加点的字选择正确的读音画。 蝴蝶 (di di ) 踪 影(zh n z n ) 憧 憬(ch n zh n ) 翩 翩(pi n bi n) 磨坊 (f n f n )丧 气(
8、s n sh n ) 二、组词。 1. 多音字组词。 磨 m ( ) 坊 f n ( ) m ( ) f n ( ) 2. 比一比，组词语。 圈( ) 拔( ) 筝( ) 歇( ) 园( ) 拨( ) 争( ) 喝( ) 三、补全下列成语。 ( )( )飞起越( )越( ) ( )( )起舞 大( )( )色千( )万( ) ( )头( )气 四、仿写句子。 1. 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 。 2. 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。 。 【答案】 一、di z n ch n pi n f n s n 二、1. 磨砂磨盘油坊教坊 2. 圆圈花园拔刀拨
9、动风筝争取 歇一歇喝水 三、凌空飞 高翩翩惊 失辛 苦垂 丧 四、1. 春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。 2. 夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。 第二课时 教学 目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找 风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化； 2. 知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、 具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整； 3. 能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）分 钟 一、复习词语，导入新课
10、1. 听写词语： 风筝蝴蝶 拔几根幸福托着垂头丧气半 圈 树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊 ( 课件出示 6) 教师集体订正。 2. 回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。 这节课让我们细细体会其中的快乐。 （板书：风筝） 【设计意图：由回忆放 风筝的情景，引入课 题，既锻炼了学生的表 达能力，又培养学生在 面对新知时，能主动寻 找其现实背景的能力， 激发了学生学习的积 极性。 】 新课 教学 （） 分钟 二、诵读回味，表现情感 1. 以读代讲学习第 1 自然段，请学生朗读，其他 同学听、评。教师注意指导 “最大的快乐就是做风筝， 放风筝。 ” （板书：做风筝放风筝） 2. 学习第 2 自然段。
11、（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的 圈出来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所 用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧 憬” “依然”二词，学生可能不大明白。 ） （2）学生汇报。 学生在说用什么做风筝时， 教师可让孩子结合自 身经历及收集的资料谈谈看法。 ( 课件出示 7) “憧憬” 一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具 体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然” ， 通过换词的方式帮助学生理解。 （3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他 们读两个句子： ( 课件出示 8) 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们
12、的名字写在上面。（板书：幸福鸟） 指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。 （4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做 些什么？（让学生入情入境）(课件出示 9) （5）多种方式读全段。 3. 学习第 3 自然段。 （1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什 么？ （2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们 放风筝的欢乐场面吧！( 课件出示10) 播放多媒体课 件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面 的文章，让学生入情入境。 （3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画 面，你们看到了什么，与大家交流交流。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看 到高高飘荡在天空中的风筝， 你的心
13、里产生了一种怎 样的感受？ （板书：兴奋、激动、自豪） （5）品味课文：用心多遍朗读第3 自然段，想 一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 需要精读的句子： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的 地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起， 渐渐高过树梢了。（课件出示 11） 【设计意图：“学习联 系上下文，借助字典、 词典和生活积累， 理解 词语的意思。”这一环 节主要渗透理解词语 的方法，让学生学会这 些方法，指导今后的学 习。落实了本节课的教 学重点。 】 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地 喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 （课件出示 12） 注：此二句可根据课堂
14、情况，分析写法，如第一 句中动词“托”“牵”的用法。 （6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受 （兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 4. 学习第 4 自然段 （1）读一读：用心读读第 4 自然段，能发现“我 们”的心情有什么变化吗？ （2）说一说：说说你读后的发现。 （3） 试一试：能不能用读表现出不同的心情来？ （可采用多次读的方式进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤， 那风筝越来越小，倏地便没了踪影。( 课件出示 13) 方式：读、体会、“大惊失色”、 “千呼万唤”可 表演。 （板书：找风筝大惊失色千呼万唤） （4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样， 从哪些语词的朗读上能感
15、受到 “我们”的快乐或难受。 5. 学习 5、6、7、8 自然段 （1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了， 你会怎样呢！ （2） 师： 我们来看看这些小朋友们是怎么做的？ 请读读 5、6、7、8 自然段。 （板书：垂头丧气） 重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上 （3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过 而又不甘心的情感。 （我们向那房子跑去，继续寻找 我们的“幸福鸟” 为主要体会句。） （板书：继续） （4）想象写话 找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想 象说一说。 b 全班交流 【设计意图：在总结学 习方法的基础上， 找出 重点词句，再有感情地 朗读，体会小伙伴们的 心情变化。让学生
16、充分 地读，在读中有所感， 在读中有所得。 突破了 本课的教学难点。】 c 学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说 的内容写在纸上。（提醒写字姿势） d 全班交流。 三、回顾课文，畅谈感受 1. 放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、 着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生 活体验吗？ 2. 一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索， 板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描 写心情的重点句。 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 四、课堂练习，小组交流( 课件出示 14) 1. 把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一 写。 2. 写几个描写心情的词语，并在小组内交流。 【设
17、计意图：在这里让 学生以小练笔的形式 让学生续写文章， 既培 养学生的想象能力， 又 培养学生的语言表达 能力。 】 板书 内容 16 风筝 做风筝 放风筝幸福鸟兴奋、激动、自豪 继续 找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气 课堂作业新设计 一、填上恰当的词语。 ( )地跑起来 ( )的快乐 ( )地喊叫着（ )的木轮 ( )地飞走了 ( )地奔跑 二、按要求写一写。 1. 写出下列词语的近义词。 精心希望依然倏地 2. 写出下列词语的反义词。 垂头丧气继续 三、读一读，填一填。 1. “风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名 字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心
18、情是， 我还能在课文中找出其它描写心情的句子。 2.“我们依然快活”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句 话。 【答案】 一、飞快最大 快活巨大 极快拼命 二、1. 细心期望依旧突然 2. 兴高采烈停止 三、1. 高兴、幸福；风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命 地奔跑。 2. 即使下着大雨，我们依然来学校上课。 教学反思 1. 在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重 了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝 时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的” “那就请你读出小伙伴做风
19、筝时的激动。 ” 2. 不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点 应该渗透给学生。 【教材分析】 风筝这篇精读课文是贾平凹的作品， 写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、 放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。 文章既写了“我们”放风筝时自由自在、 无拘无束的快乐， 也写了放风筝时的伤心； 同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终， 充满了童真童趣， 使 人如临其境，如见其景，如可触摸。 本文叙述层次清晰， 依照做风筝、 放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代 得一清二楚。 细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的
20、变化是 随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人 留下丰富的想象空间。 【作者介绍】 贾平凹， 1952 年 2 月 21 日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北 大学中文系，当代作家。2017 年 3 月 22 日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博 士学位。1974 年开始发表作品。 1975 年毕业于西北大学中文系，先后担任西 安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：鬼城 二月杏废 都 满月儿秦腔 古炉 。 【与文章相关的资料介绍】 风筝，又名“木鸢”“ 纸鸢”“ 风鸢”。中国是风筝的故乡， 早在两千年前中国就发明 了风筝。 史书记载，春秋时代（公元
21、前 770 年前476 年） 的能工巧匠鲁国人公输班， 因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不 下”。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 h di z n y n sh sh o chu t u s n q （）（）（）（） f n zhen x n f b n qu n qi n h w n hu n （）（）（）（） 二、你能写出生字的不同读音并组词吗？ 奔（） （） 磨（） （）坊（） （） （） （）（） （）（） （） 三、模仿秀。 1.风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。 渐渐： 2.我们垂头丧气地坐在田埂上。 垂头丧气： 3.我们心中充满了
22、憧憬和希望。 憧憬： 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 课 文 主 要 讲 了 第 1自 然 段 讲； 第2 自 然 段 讲；后面的几个自然段讲。归纳一下：课文 讲的是。 五、重点段落品析。 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 在芦塘里拔几根细苇， 再找来几张纸，我们便做起风筝来。 做一个蝴蝶样的吧。 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依 然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 我们去放风筝。一个人用手托着， 另一个人牵着线， 站在远远的地方， 说声“放”， 那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来
23、。风筝 越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里 人看见了，说：“放得这么高！” 1.在字的正确读音下画“_”。 憧（c n ch n）憬依（yy）然 凌（l n l n）空奔（b n b n）跑 2. 把下面的句子改为“被”字句。 我们把风筝叫作“幸福鸟”。 _ 3.短文的第 2 自然段是写 _ ，第 3 自然段是写 _。 思维创新大拓展 六、试着做一个风筝，再把制作的过程写下来。 参考答案： 一、蝴蝶踪影树梢垂头丧气风筝幸福半圈千呼万唤 二、奔（ b n） （奔跑）磨（m）（磨成）坊（ f n）（磨坊） （b n） （投奔）（m）（磨盘）（f n）（牌坊） 三
24、、1. 一轮红日渐渐地坠落下来 ,风也渐渐变得微弱。 2. 考试成绩出来了，小名垂头丧气地走回家。 3. 我现在所拥有的一切和我憧憬的未来都归功于我的天使般的母亲。 四、孩子们兴致勃勃的做风筝；孩子们开开心心放风筝；孩子失去风筝、寻找风 筝的忧伤。童年时候，风筝给孩子们带来快乐和幸福。 五、1ch n y l n b n 2风筝被我们叫作“幸福鸟”。 3我们做风筝；我们放风筝。 六、例文： 他先帮我们做好了骨架， 因为我们要做的是硬翅风筝， 所以就拼了一个十字 形的骨架。骨架已经拼好了，接下来就是上色了！经过我们的讨论后，决定画一 只米老鼠。何俊成先把米老鼠的造型描绘了出来，然后按原卡通形象的
25、米老鼠涂 色。我们分工涂色，我画手部脚部，何俊成画米老鼠的身体。在画的时候呀，纸 还会起些毛毛，原来这是海棉纸呀。 在画画的时候，我们都很用心的去画，把风筝装扮得漂漂亮亮的。哦，对了， 为了把风筝装扮得更漂亮，我们还画了背景图：蓝天和草地。我来画蓝天，何俊 成来画草地，那胡运泽呢就帮我们修补一些我们弄得不太好的地方，做得很好看。 最后只要把线装上去就可以了。当然，胡运泽早就准备好了， 他拿出一个小 把手，上面还绕了许多白色的线。我把线绑在风筝的骨架上，绑得非常牢固。最 后再把尾巴贴上去，一个风筝就完成喽。 17 麻雀 教学设想： 语文课程标准指出： 阅读是学生的个性化行为， 自读自悟是阅读的基
26、础。 教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念， 我充分利用本课 内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点 句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教学过程： 一、 激趣导入 同学们，麻雀是十分弱小的动物， 可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅 战胜了庞大的猎狗， 而且深深地打动了无数读者的心。 今天，我们将继续学习麻 雀这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀 为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。） （出示板书） 二、研读文本。 （一）事件的起因。 师：引读，我打猎回来，突然 ,我的猎狗（放慢脚步，悄
27、悄地向前走） 好像（嗅到了前面有什么野物。 ）原来猎狗发现了（一只小麻雀） 。 1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片） 请您带着这个问题自己读课文第3 小节。 （出示幻灯） 2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？ 出生不久（样子） 从巢里掉下（体会谈风大） 无可奈何的， 可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕 陌生的环境） 3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上， 我的猎狗发现了一只小麻雀。 4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无 助。 （稍轻、稍慢） 5.齐读第 1 自然段。 （二）事件的经过。 1.多么孤单力薄而又无可奈何
28、的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个 巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴） 露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际， 老麻雀出现了（动幻灯） （板书：想吃） 2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5 小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。 3.你找到了哪一句？ 4.齐读第一句， 这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头 落地，那说明老麻雀飞下来时份量重， （速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一 个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因 此，应该读时稍快，语气加重） 5.老麻雀飞下来后，又是怎
29、样做的？（全体男生读） “扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽 毛时也会篷起自己的羽毛， 那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。 它扎煞起 羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势） 6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫，绝望 是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀 退缩了吗？逃避了吗？ （所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不 是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。） （板书：拯救） 所以这句话应该这么读。师范读，生跟读。 第 5 自然段 1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞
30、起了（全身的羽 毛） ；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀， 一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。 2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着 不动，你又会体会到了什么？ 请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子4、5 两句。 3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊） 4.既然老麻雀那么紧张， 以至于全身颤动，连嗓子都哑了，但是不能放弃吗？ 你从它呆立着不动，又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也 要与猎狗展开生死搏斗。 ） 5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇 气读好的同学的起来
31、读） 引读： 6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张， 而呆立着不动， 发出了绝望的尖叫， 但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场 博斗。 7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安 然地站在高高地，没有危险的树枝上。 ）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要 （救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量） （板书）那种强大的力量使 老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己， 哪怕是只能延续小麻雀一分 钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书） （母爱） 8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁为什么而怎样做的”句式 归纳段
32、意。 9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体 会。 （三）事件的结果。 1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。 2.齐读最后的小节。 猎狗为什么会后退？ 老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量） 3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回 猎狗 怜爱， 感动） （1）对小麻雀的怜爱（ 2）被老麻雀的勇气所感动 四、总结 1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正是要赞颂这种高尚又伟大 的母爱） 2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心 读好的同学来示范读，配乐朗读。 五、板书设计： 17 麻雀 猎狗想吃小麻雀拯救老
33、麻雀 怜爱 唤回感动强大的力量“母爱” 我 交流平台初试身手 课题交流平台初试身手课型语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习写一件事情 , 写作方法。 2. 记住记叙文的六要素。 3. 调动多感官 , 叙述清楚 , 丰富表达的内容。 教学 重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达 自己的独特感受。 教学 难点 培养学生认真仔细的把事情说清楚。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （） 分 钟 一、谈话引入 , 揭示课题 师：同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你 留下印象最深的一件事是什么？（指学生回答） 师: 这节课我们会通过 “交
34、流平台” “初试身手”栏目, 把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流, 一起分享 吧。 （出示课件 2） （板书：交流平台初试身手） 【设计意图：以谈 话的方式，激发学生的 学习兴趣。】 新课 教学 （） 分钟 二、回顾课文 , 受到启发 （板书：找规律） 1. 回顾我们本单元学过的课文, 说一说 , 作者分别从不 同的角度交流了如何把一件事情说清楚。 2. 学生汇报 , 教师相机指导。 写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住 人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。（出示课 件 3） 我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这 样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分
35、 割成小的阶段， 一个阶段一个阶段分段来写。（出示课件 4） 3. 出示风筝课文插图 , 教师小结 : 写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实 话、心里话，不说假话。 4. 出示麻雀课文插图 , 教师小结： 作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活 现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。 5. 读了四个小朋友的话，你有什么发现？ （读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的 角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二 个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、 经过、结果这六要素。第三个小朋友总结了要合理安排记 述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真 观
36、察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想） 三、交流表达 , 初试身手 （板书：说一说） 1. 读一读，找规律 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象 当时的情形， 图上的人在干什么、 说些什么 、想些什么等） 2. 练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。（出示课件 5） 只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子 弹一样，飞快地向前冲。我们班的小刚同学大显身手，勇 往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉拉队员们 则拼命地喊“加油、加油” 。只见小刚就像一架加足马力的 战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员 追上来，就一阵旋风般最先
37、到达了终点。 写一写 1. 读一读，找规律： 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 所要表达的具体要求， 同时，通过口述，锻炼 学生的口语表达。】 【设计意图：设计 “动 笔练习 ”这个 环 节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的 写作能力。】 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、 做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。） 2. 练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。 她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出 来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干， 装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗 里与
38、虾仁一起搅拌均匀， 放在一边等待下锅。（出示课件 6） 一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然 后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声， 妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变 成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小 红球时，就说明虾仁熟了， “炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻 的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时， 妈妈说：“可以出锅装盘了。 ”妈妈的这一句话，停止了我 的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又 嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。 （出示课件 7） 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 四、小结 这节课，我们各抒己见，并且和
39、大家一起分享了自己 成果。 板书设计 交流平台初试身手 找规律说一说 教学反思 1.在导入环节，我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣，上课时 大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。 2. 教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生 想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的 还是自身驾驭课堂的能力差。 习作生活万花筒 【教学目标】 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习 作。 2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。 3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写
40、清楚。 4.叙事要做到内容具体，感情真挚。 【教学重点】 1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。 2.学会审题、选材、明确习作要求。 【教学难点】 1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.叙事要做到内容具体，感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法写习作。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 师：同学们，今天和大家一起上这节作文指导课，相信今天的习作指导课会给 我们留下一段难忘的美好的回忆。 师：今天的主题是“生活万花筒” ，接下来大家就一起来讨论一下生活中发生的 令自己难忘的事。（板书：生活万花筒） 二、解题，理解本次习作重点 师：请大家注意看我们的主题是“生活万花筒
41、”，大家能从题目中了了解到我们 这次习作是写什么吗？ 生：写事，印象深刻的事 师：没错，印象深刻的事，你们觉得应该是什么样的事情才叫印象深刻呢？ 生：日常生活中发生的事，令人难忘的、感动的事 师：对，可是为什么一件平常的事却又令人难忘呢？那肯定是这件小事当中大 有玄机，小故事当中含有大道理， 我难忘，是因为从这件小事中我明白了_ 道理。 我们每个人生活当中肯定发生过很多难忘的小事，老师也有件难忘的小事想跟 大家分享。（老师讲故事） 师：大家觉得老师这个故事说得怎么样呢？ 生：详细、生动。 师：为什么你们会觉得生动呢？ 生：从动作、语言、表情上感觉到的。 师：对，老师之所以能讲述得那么生动，就是
42、因为老师很清楚地记得当时的场 景，记得事情发生时我的语言、动作、表情。要是老师把这件事情写成一篇作文 的时候，肯定也能写得很生动的， 所以我们要想把一件事情写得很生动、很吸引 人的话，肯定是要注意事件过程的描写。 三、提出写作要求 1.事件的叙述结构，文章写得清楚明白，有头有尾； 2.注重事件过程的描写，把事情的前因后果，来龙去脉写清楚； 3.对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”“ 怎么做的” ，又是“怎么 想的”， 一定要写具体。 也就是要把人物的语言、 神态、动作、心理活动等写细致， 写逼真， 这样才能表达出人物的思想品质， 才能更好地表达这件事所包含的道理。 4.语句通顺，
43、尝试使用已学过的优美词句，让文章更加生动； 5.不要求字数，但要把事件、体会叙述完整必定不是三言两语就能解决的。 师：习作要求，应注意那些问题？ 1.学生自由交流 出示：事情写清楚要写出感悟，要突出难忘 师：除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？ 生：要把事情的来龙去脉说清楚 生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。 生：我们要看看文章结构是否完整。 生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。 生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心 理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。 生：看看标点符号运用是否恰当
44、。 生：语句是否通顺，是否存在病句。 生：要批出错别字。 师：俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看 一看，谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？ 四、启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情，小组讨论，边说边记录关键字词 师：老师刚才在描述事情的时候是不是这样说的呢？老师能这样说，你们能试 着也说一说吗？ 生：能 师：那现在呢 ?就请大家小组一起讨论一下，你们都有什么难忘的小事呢？这 些事可能是你自己经历过的、 亲眼见过的、也可能是你听说过的； 发生在生活中、 学习中的使你高兴、伤心、或者使你害怕、后悔的小事，这件事的过程是怎么样 的呢？你从其中明白了什么道理？不管是正面
45、的或是反面的都可以。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：现在请每一组派一个代表进行发言， 一人发言，集体想象画面，纠正补充。 生：做错事被骂；做了好事被老师公开表扬；没听家长的劝告，把钱弄丢了； 师：你能说说这些事为什么使你难忘吗？ 生： 师：其他同学有什么意见要补充的吗？是不是也给你留下了什么深刻的印象 呢？ 生： 五、拟写初稿 师：大家都说得很好，那现在呢？就把你们刚刚说的按照老师的写作要求写在 你们的本子上。看谁写得又仔细又生动。 典型共评：找 2 篇有代表性的文章。 本作品由无名收集整理，精心排版。 可以直接套用或引用、打印。如果喜欢请分享给您的好友，同时 欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！ 本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！ 本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！ 本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！