《2014年二年级语文上册教学设计：23《最后一片树叶》(冀教版).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014年二年级语文上册教学设计：23《最后一片树叶》(冀教版).pdf（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、23 最后一片树叶 教材：冀教版小学语文教学设计 单元：认识自然 板块：教学设计 教材分析： 本课以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最后一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用 拟人手法巧妙地向小读者渗透了关于落叶的自然常识。课文以落叶的心情变化为主线，有较强的故事性。 另外，本文语言富有童趣，非常吸引小读者。像“啊，一场多么有趣的捉迷藏游戏呀！”这样的句子 很能感染读者，使之在阅读的过程中发出会心的笑。 教学目标： 知识与技能： 1. 会写本课八个生字，会读文中八个生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文中出现的词语的意思，理解课文内容。 4. 续编故事，发展想象
2、能力和表达能力。 过程与方法： 1. 请学生当小老师来认读本课中的生字，共同交流识字的好方法。 2. 抓住文中重点语句自读自悟，品读感悟，体会文章的内容及表达的情感。 3. 引导学生续编故事。 情感、态度与价值观： 培养学生阅读自然常识类文章的兴趣。 重难点分析： 要想让学生展开丰富的想象，续编出故事，教师要引导学生充分地融入到文 本中去，与文中的人物产生共鸣。需要教师从情境的创设，朗读指导两个方面加以引导。 教学过程与设计说明： 教学过程设计说明 第一课时 一、创设情境，导入新课。 出示。播放风的声音，伴随声音教师描 述：“随着一阵阵的秋风，时间已到秋末时 分，大地发生了变化 , ”同学们听
3、到这秋 风你仿佛看到什么景象？ 出示只有一片树叶的树木图片，“瞧， 这棵大树上只有一片树叶了，他在想些什么 呢？那就让我们走入今天的故事中去吧。 二、初读课文，自主识字。 1. 请学生来当小老师，说一说你从什么 地方认识的这个生字，对表现好的学生及时 给予鼓励。不认识的可以一会到文本中找到 加以解决。 2. 自由读课文， 在文中找到本课需要认 识的生字，用笔勾画出来，将带有生字的句 子反复的读几遍，达到读准确，读通顺的目 标。 3. 小组组员之间互相交流识记生字的 好方法。 4. 教师检查自学的情况，对好的识字方 法一定要及时加以肯定。 三、再读课文，整体感知。 1. 在扫清文字障碍的基础上，
4、提出更高 的目标：将课文读熟， 了解课文讲的是什么？ 2. 小组中分角色朗读课文。 3. 读后交流。 从整体上把握课文的主要 使学生仿佛来到了秋天，来到了文中提到 的地方，让学生交流仿佛看到什么，既锻炼 语言表达又能使读者与“最后一片树叶”产 生心灵的共鸣。 鼓励学生在生活中自主识字，教师要给学 生展示的机会。同时表扬会对其他同学产生 激励作用。 以学生自主识字为主，引导学生用多种 方法识记生字。 内容。 4. 学生自由交流。 （在一只快乐的热情的小鸟的帮助之下， 最后一片树叶从不快乐变得快乐了。） 第二课时 一、回顾课文，导入新课。 想一想， 这篇课文讲的是什么？板书： 不快乐快乐 出示文中
5、的两幅插图，画的都是鸟和最 后一片树叶，但不同的是最后一片树叶的心 情。 请学生为两幅图设计不同的表情。 教师可根据学生的建议为树叶增添“笑 脸”和“哭脸”的表情。 二、品词析句，加深感悟。 1. 出示，教师设问“从哪里感受到最后 一片树叶的快乐和不快乐的心情的？心情变 化的原因是什么？” 2. 生带着问题读文，边读边体会。 在这一过程中， 教师要给予学生充分的时 间思考。 3. 全班交流。 体味“不快乐”。 （1）抓住“死”和“烂掉”两个词语让 学生想一想此时的最后一片树叶在想写什 么。 （不想落下却毫无办法那种痛苦无奈的心 情） 利用插图，体会其心情的变化，引起学生 的疑问“为什么会变化？
6、”让学生带着疑问 深入研究。 利用画表情的方式易于引起学生的兴趣。 将朗读与理解词意，与体会情感，与展 开想象结合在一起。 培养学生的语言表达能力和对课文内容 的认知程度，对表现优秀的学生及时鼓励和 表扬，使他们感受到学习的乐趣。 （2）指导有感情的读出“不快乐” 体味“快乐”。 （1）交流能看出最后一片树叶变得快乐 的句子。 （2）抓住重点词“跳舞”“轻轻”来体 会。 （3）指导学生有感情的读最后一个自然 段。 分析产生变化的原因。 出示第九自然段的重点句。 “啊，一场多么有趣的捉迷藏游戏呀！” （1）从哪里看出这是 “一场有趣的捉迷 藏游戏”？抓住第六自然段，找到原因，并 且指导有感情的朗
7、读。（读出小鸟的快乐和 热情。） （2）启发想象：听了小鸟的介绍，此时 的最后一片树叶又在想什么呢？ 大树妈妈会对最后一片树叶说些什么？ 三、拓展延伸，续编故事。 出示要求。 1. 自由准备。 2. 小组交流。 3. 全班展示。 教师要加强具体指导，引导学生能 够根据课文内容续编故事，有一定故事情节， 而不要流于形式。 四、指导书写。 1. 让学生挑最难写的字进行指导。 展开想象，使学生真正融入文本，达到 有感情朗读的目的。 加深对文本的理解，培养丰富的想象力。 （1）教师范写。 （2）学生描红。 （3）讨论怎么记住这个字？ 2. 让学生找其他生字之间的联系和规 律。 如左右结构的字在田字格中的占格位置 等左右结构的字“停、烂、枝、该”都是左 窄右宽。 “停”字的秃宝盖要写得宽一些，压在中 横线上，但要往上运笔。 “烂”字最后一笔的横药长。 “飘”字的右半部分要注意第一笔撇穿插 到左边点的下面，最后一笔横斜钩不要写成 横折弯钩。 上下结构的字：“息”字上大下小，上 窄下宽。“紧”字上小下大，上宽下窄。 半包围结构的字：“应”字要写好第四、 五、六笔之间的关系。 3. 学生练写其他的生字。 在写字教学中，教师要随时关注学生写 字的过程，强调正确的写字姿势，帮助学生 养成良好的写字习惯，对于出现的问题，要 及时纠正，指导。 写字是低年级教学的重点之处。培养学 生规范书写的能力。