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1、职高三语文教案 课程：语文单元：第一编写教师： 课题： 故都的秋 课型： 理论 学时： 2节 授课日期 2011-3-1 2011-3-2 2011-3-3 2011-3-4 教学目标与要求： 1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞 美之情。 2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。 教学重点、难点： 重点： 分析情与景的关系。 难点： 分析情与景的关系。 教学方法： 讲授、讨论 教学资源 （课件挂图模型标本录像幻灯投影） 课件 教学内容提要与时间安排： 一、导入新课，并布置预习题 1 熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。 2
2、 思考：本文写故都秋天的哪些景物？本文题为“ 故都的秋 ” ，文中却多次提到南国之秋， 为什么？ 二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“ 写景 ”“抒情 ” 的特点。 刘禹锡秋词 （一）（二） 自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜， 我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。 晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨， 便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。 （三） 马致远天净沙秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 分析刘禹锡秋词 （两首） 问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？ 明确：如 “ 胜春朝 ” 、 “ 引诗情 ” 、“ 山明水净 ” 、“ 清如骨 ”
3、等。 问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。 分析马致远天净沙.秋思 问：这首小令写了什么景什么人？ 明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处 无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。 问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？ 明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是 “ 情” 决定了 “ 景” 的特点，即“ 景随情异 ” 。 问：本文故都的秋也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？ 明确：清、静、悲凉。 美学家说： “ 一片自然风景就是一个心灵的世界。” 我们就从故都的秋走入郁
4、达夫的心 灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？ 三、 介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。 1、作者简介 郁达夫（ 18961945） ，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国 文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活 动。 1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到 新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有 沉沦 春风沉醉的晚上 出奔她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶， 向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情
5、绪。散文以游记著称，情景交 融，文笔优美，自成一家。 2、写作背景 从1921年到 1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于 国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福 州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的 生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离 群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获， 为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫 “ 不远千里 ” 从杭州经青岛去北平， 再次饱尝了故都的“
6、秋” 味，并写下了优美的散文 故都的秋 。 3、小结 通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“ 他思想苦闷，创作枯竭，过 得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现 实带给他的苦闷和离群索居的寂寞” 一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解 了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景 的关系。 四、播放文章的朗诵录音，整体感知“ 故都秋 ” 的特点。 五、由景入情，把握情与景的关系。 问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“ 清、静、悲凉” 的特点，那么文中集中 描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
7、明确：从第 3到第 11自然段。 问：这些段落中写了哪些主要的景？ 明确：第 3段主要写了秋花（牵牛花），第 4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋 蝉，第 6 10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。 那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“ 清、静、悲凉 ” 的特点的呢？ 下面先请两名同学来诵读课文3 11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现 秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“ 秋色 ” 和 “ 秋声 ” 两个角度来品味一 下故都的 “ 秋味 ” 。 先学生讨论，然后教师总结： 秋色 青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色） 落蕊（灰白）树影
8、（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄） 问：那么这些色彩有什么特点？ 明确：冷色。 问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？ 明确：不仅是这样， “ 一切景语皆情语” ，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从 “ 说 到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛 花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。” 这里看出作者此时所欣赏的是 一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“ 清” 的特点，也 是作者情感色彩的外显。 问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音
9、呢？ 明确： “ 听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便 会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说” 。 问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？ 明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故 都的静。 “ 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽” 。这是运用了以动衬静的手法。“ 静” ，这就是故都 秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋 蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“ 悲凉 ” ， 这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。 问：文中有没有能直接体
10、现这种感觉的句子？ 明确：“ 扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻， 又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大 约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能 特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的” 。 问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不 写，而写秋天的“ 清、静、悲凉 ” ？ 明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的 心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。 六、分析文章结构 以上分析
11、的是3 11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。 问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一 前一后？ 明确：分别抓住其“ 看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 和“ 色彩不浓，回味不永” 的特点， 前者在第 2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。 问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、 14自然段也相呼应，那这 篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？ 明确：第 1
12、段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是 抒发情感， “ 向往 ” 是在去故都之前，“ 眷恋 ” 是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和 14自然段也构成了呼应。 问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有 何作用？ 明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出， 而秋 “ 深味 ” 非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“ 故都之秋 ” 。 七、思考 文章的题目 “ 故都的秋 ” 能否改成 “ 北平的秋 ” 。 明确：如题作“ 北平的秋 ” ，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。 本
13、文写于 “ 九一八 ” 事变和 “ 一 .二八 ” 战争相继发生之后；用“ 故都 ” 一词更能折射作者的悲凉 思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“ 位卑不敢忘忧国” 的知识分子的爱国情怀。且“ 故 都” 含有更丰富的历史和文化底蕴。 八、能力迁移训练 1、练习： 有人说： “ 真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到 了什么；有多少唤醒。” 高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵 懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。 2、拓展阅读 郁达夫北平的四季 欧阳修秋声赋 课后思考题： 课后练习题。 课后小结：（教学的主要经验、效果、存在问题、改良措施等） 通过提问，组织学生通过讨论的方式进行探究，在具体教学中通过学生的各种知识开拓 他们的思路。学生均能够突破难点。