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1、1 七年级上册语文总复习资料 第 1 课春 （一）文学常识 作者朱自清， 字佩弦， 散文家、 诗人、学者 ( 称谓 ) ，著名的散文有 背影 荷塘月色 。 （二）文章主题：作者通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花争荣的景象，赞美 了春的创造力， 激励人们珍惜大好时光、辛勤劳作、奋发向上，抒发作者对春天的喜爱和赞 美之情。 （三）结构： 1、盼春 ：段表达方式是抒情，表达作者急切盼望春到来的心情。运用了拟人的修辞，赋 予春天人的感情， 它好像懂得人们的期盼，使人倍感亲切。 奠定了全文清新愉悦的抒情基调。 2、绘春 ：段段 段春回大地、万物复苏( 宏观勾勒 , 绘春的总轮廓。) 段春草图。
2、 段春花图。 段春风图。 段春雨图。 段迎春图。 描写具体， 绘春 3、段赞春 ：新（新生） 、美（美丽） 、力（活力） （四）多个角度多种手法描绘景物。 春草图颜色，质地，长势，侧面烘托（人在草地上的活动） 春花图颜色，味道，虚实（虚：联想到春华秋实）、动静、高低 春风图触觉，味道，听觉（从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风 的悦耳，这就把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味、有情有感。） 春雨图从静景写到动景，从物写到人，从近写到远。近景写春雨的滋润，用远景烘托春 雨之夜的静谧。其中“静默”：运用拟人的修辞，传达出春雨中安静和平的气氛，着力渲染 了春雨沐浴的温馨。 迎春图
3、侧面烘托 3.课文结尾的三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？如果把这三个比喻合为一段， 表达效果会有什么影响？ 不能颠倒。 从刚刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年， 形象地点明了春的成长过程。 三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈地赞美春天的真挚感情。 五、知识延伸有关 “ 春” 的诗句 1.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （唐 贺知章 咏柳） 2.胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 （宋 朱熹 春日） 3.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 （唐 杜甫江 畔独步寻花） 第
4、2 课济南的冬天 （一）文学常识 作者老舍， 原名舒庆春， 字舍予， 现代著名作家， 北京市政府曾授予他“人民艺术家” 荣誉称号。代表作有长篇小说骆驼祥子四世同堂等，话剧龙须沟茶馆等。 2 （二）文章思想内容 文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济 南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水 色，写了澄清碧绿的水. 处处渗透对济南冬天的喜爱、赞美。 （三）重点问题 1、文章标题是“济南的冬天”，文末一句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天” 位置互换？ 答：因为二者的侧重点不同：标题写的是济南这个特定环境的冬天
5、，不同于其他地方的冬 天；后者则突出在冬天这个特定季节里，济南特有的韵致，这是在具体描绘了冬天里济南山 水的绚丽后所做的总结，这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题。 抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。（文末一句的作用） 2、修辞运用 （1） “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤 醒” 。 “睡着”、 “唤醒”运用拟人，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖 和安适”的特点。 （2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字写村庄，写雪，赋予其生命和情感，传神地写出了村庄和雪的状样、情态，仿佛
6、 是写活物，活灵活现。 （3） “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳 还要在水里照个影儿呢! ” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿” “绿的精神”之珍贵、可爱、美 丽。 “况且一词不可去掉，“况且表示进一步申述，追加新的理由， 进一步突出了水 “不 忍冻上”的原因。 （4） “这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里” 本体：一圈小山（小山围城的地理环境）喻体：小摇篮 “山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 本体：顶雪的矮松喻体：日本看护妇 一、文学常识老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。现代著名作
7、家，人民艺术 家。代表作骆驼祥子。 二、 镶(xi n) 发髻（ j ）安适宽敞空灵济(j )南 水藻 (z o) 澄(ch n)清显露 (l ) 露(l u)马脚响晴响亮 三、文章思想内容 本文抓住 “ 温晴 ” 这一文眼构思， 角度独特， 描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对 济南的热爱之情。 第 1 段：济南的天气 温晴第 2-4 段：济南的山： 鸟瞰全城、 济南全景、 一城山色、 雪后斜阳 第 5 段：济南的水：城外远山、卧雪眠房、岸边垂柳、绿萍水藻第 6 段：总束全文， 既点题，又深化题意。 四、重点问题 “ 济南的冬天 ” 与“ 冬天的济南 ” 有什么不同？ 3 “ 冬天的济南
8、” 落在 “ 济南 ” 这个地方，重在景象；“ 济南的冬天 ” ，落在 “ 冬天 ” 这个时令， 重在感觉（精神） 。文章取题为“ 济南的冬天 ” ，表明作者是从感觉（精神）的角度去写的， 而不是从景物的角度去写的。 五、有关 “ 冬 ” 的诗句 1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐 柳宗元江雪 2.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（唐 岑参白雪歌送武判官归京） 第 3 课雨的四季 （一）文学常识本文作者：刘湛秋，男，当代著名诗人，翻译家，评论家，曾被誉为 “抒情诗之王” 。 （二）文章思想内容 作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美 丽
9、的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。 （三）重点内容 春雨美丽、温柔、娇媚夏雨热烈、粗犷 秋雨沉静、端庄、成熟冬雨（雪）自然、平静、纯洁 第 4 课古代诗歌四首观沧海 1. 文学常识这首诗是一首乐府诗。 作者曹操 (155 220) ，字孟德，东汉沛国谯县人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。曹 操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。 2. 重点内容诗中对景物作总写的句子是：水何澹澹，山岛竦峙。 详细写诗人见到的景象的句子是：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 描写诗人想象中的景象的句子是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是
10、叙事的，这两句叙事诗是：东临碣石， 以观沧海。 本诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1. 文学常识李白，字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主 义诗人。享年61 岁， 2. 重点内容 （1）表现对远方朋友的慰问，表现挂念友人命运之情无时不在，并有此心明月可以作证的 诗句： 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 （2）本诗表达悲凉气氛的句子：杨花落尽子规啼 （3）正面写诗人的愁绪，表达对友人的深切同情的诗句是：“我寄愁心与明月，随君直到夜 郎西。 ”. （4）第一句选取了杨花与子规两个意象，有什么作用？ 答：杨
11、花与子规两个意象的作用是：点明时令，点明主旨，营造基调气氛。杨花象征离别 与漂泊，子规啼声悲哀。“杨花”飘飞给人以漂泊之感，“子规”悲啼使人顿生离别之恨， 通过特定的景物为全诗渲染了一种愁苦、凄凉的气氛。 （5）第二联用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？ 第二联把明月人格化，表达了诗人对朋友的思念与同情。 4 （6）作者为什么要把“愁心”寄与“明月”? 因为月照中天，千里可共，作者寄情于月， 朋友见月如见作者。 （7）人们对这首诗后两句尤为赞赏，请你说说其妙处。 答：诗人将月亮人格化，无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖， 令人回味无穷。 次北固山下 选自全唐诗 。王湾，洛阳（
12、现在河南洛阳）人。唐代诗人。体裁： 五律诗，写景抒情诗。 2. 重点内容（1）重点句子赏析 首联：客路青山外，行舟绿水前。 赏析：写行途所见之美。 “客路”“行舟”体现人已在江南，神弛故里漂泊羁旅之情， 已流露于字里行间。 首联写出了诗人怎样的思想感情？（ 先写“客路”,后写“行舟”, 写出了人在他乡、 神驰故里的漂泊羁旅之情。） 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。 画面描述：涨潮时江水漫无际崖，水面变得辽阔无边。晓风徐徐，波涛不惊，一叶白 帆顺风飘荡。 赏析“阔”“正” “悬”四字炼得好： “潮平”，两岸才显得宽阔； “风正”，帆才有悬 空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。“
13、阔”写出了涨潮时长江的气 势，水面变得辽阔了。 “悬”反映了一帆风顺，行船平稳。 “平” “阔”写出了涨潮时长江的气势，水面变得辽阔了。 “悬”反映了一帆风顺， 行船平稳。 采用了衬托的手法，描绘了洪水浩瀚、轻风和顺的传神景象。表现出诗人胸襟的 开阔和心情的舒坦。 颔联： “潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”, 你觉得“阔”与“失”哪个更好？“风正 一帆悬”能否改为“风正数帆悬”?为什么？ （a、 “阔”字更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受，且读起来与“悬”字对应，声 调也更响亮。 * 或“失”更好。它生动描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的 主观视觉形象。b、不能改，诗人意在以
14、“一帆悬”之小景衬“两岸阔”之大景，改了就没 有这种效果了） 颈联 ：海日生残夜，江春入旧年。 画面描述：夜将尽未尽的时候，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已显露 春意。 赏析：日生残夜” “ 春入旧年”都表示时序的交替，而且匆匆不可待，让“客路” 的诗人顿生思乡之情。把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，并用“生”和“入” 字使之拟人化，寓情于景，景中含理，给人以乐观、积极、向上的力量。此句与“沉舟侧 畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙。 两句抓信海上日出的瞬息变化和江上春气回转的微妙的特征，用“生”“入”把大 自然拟人化，显得生动有趣。把“日”和“春”作为新生事物的象征，
15、给人以积极向上的 力量。同时蕴含哲理：新事物诞生于旧事物，旧事物中蕴含着新事物。 颈联历来为人们所欣赏，请选择一个角度作简要分析。 答： A“生” “入”用拟人的手法，生动形象，富有生机。 B “残” “旧”反映了时序的交替，蕴涵自然理趣。 C “日” “春”作为新生的美好事物的象征，透露出积极、乐观、向上的感情。 尾联 ：乡书何处达？归雁洛阳边。 5 赏析：运用了设问的修辞手法，抒写了作者客游他乡的羁旅之思。 （2）典故哲理“海日生残夜，江春入旧年”在描写景物、节令之中，蕴涵着一种自然理趣 的诗句。 （3）诗中情感 诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山
16、 河的热爱， 流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀，也表达了诗人思念故乡，思念亲人的思想感情。 这是一首羁旅行役诗（类型） （4）写作手法：写景抒情。 天净沙秋思1. 文学常识 这是一首小令，作者马致远，号东篱，大都人。元代著 名戏曲作家、散曲家。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2. 重点内容诗中最能表现游子的思乡之情的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。 描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的句子是：枯藤老树昏鸦；古道西风瘦马。 点明主旨，直接道出天涯游子之悲的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。 第 5 课秋天的怀念 一、文学常识秋天的怀念作者是当代作家史铁生，这是一篇叙事散文（体裁）。 二、文章
17、主旨 本文讲述了虽重病缠身，仍体贴入微的照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临 终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。 三、内容理解1、文章反复写“看花”的原因有哪些？ （1） “看花”是本文的中心事件，也是本文的线索。 （母亲央我看花我答应看花母亲去世不能陪我看花我和妹妹看花） （2） “看花”是母爱的集中体现。 （3） “看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 （4）母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。 2、叙述方式：插叙 例句：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 （1）内容：补充交代母亲爱花，爱生活，为了儿
18、子放弃自己的兴趣、放弃对生活的享受， 表现出母亲的无私。 （2）结构：为下文母亲央我看花及我用看花的方式缅怀母亲做铺垫。 例句：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 （1）内容：补充交代母亲病情的严重。 在重病的情况下， 她仍无微不至、 不厌其烦的关心我，开导我， 更表现出母亲的坚强和隐忍。 （2）结构：为下文母亲离世做铺垫。 例句：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女 儿” （1）内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女，为儿女操劳，表现母爱的无私伟大。 （2）结构：为下文我懂得母亲没说完的话做铺垫。 插叙的作用：内容：补充交代，使内
19、容更内容充实丰富、中心鲜明。使文章波 澜起伏。塑造人物形象 结构：与上文照应；为下文铺垫。 3. 例句赏析：“每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 6 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” （1） “悄悄”，“偷偷”， “眼边红红的”等词表现了母亲怎样的情感？ 母亲“悄悄地出去” ，是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我”发脾气时， 悄悄地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。 “悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”，看到“我”恢复沉寂后，为了尽可能不惊 扰“我”，又悄悄地回来了。 两个“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。 “偷偷
20、的”表现了母亲不放心“我”，关注着“我” ，表现出母亲的慈爱和细心。 “眼边红红”的表现了母亲为了不让孩子担心，再徒增感伤，强忍着内心的悲伤，表现 出母爱的细腻、无私与伟大。 体现了母亲全心全意为“我”着想，悉心呵护“我”。 4. 例句赏析：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活” (1) 这句中“扑”一字用得好，请说说你的理解。 答： “扑”字写出动作速度快、幅度的大的特点，想象地表现母亲不顾一切，竭力制止儿子 的自虐行为，不忍心孩子再受伤害，表现出母亲的慈爱。 （2）当“我”喊着活着没劲时，母亲“忍住哭声”说出娘儿俩好好儿活的话，此时母亲心 里很苦，但她
21、为什么要“忍住哭声”呢？ 答：母亲怕自己的哭泣引得儿子更痛苦、绝望，为了安慰、鼓励儿子，所以忍住哭声，体现 了伟大的母爱和坚忍的个性。 5. “母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为？ 答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，表 现出母亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。 6. 为什么母亲对于“跑”、 “踩”之类的词语比“我”还敏感？ 答：因为母亲不想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心。母亲的敏 感足以体现她对“我”细致入微的关爱。 四、景物描写 解析文中两处景物描写的作用。 1、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 （1）点
22、明季节秋天。 （2）落叶渲染出秋天萧瑟的气氛 （3）烘托我孤独、痛苦、绝望的心境。 2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。 （1）写出菊花蓬勃的生命力。 （2）秋风中绽放的菊花象征着我已从痛苦绝望中走出来，变得了乐观坚强。 3、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋 风中正开得烂漫。 ”这段描写是否多余？请谈谈你的看法。 答：不多余。作者在结尾浓墨重彩地描写这些菊花，既表现了作者已经懂得了母亲“好好儿 活”的嘱托，要活出生命的多姿多彩；也暗示了作者对母亲的深深怀念，带着感激与自责。 第 6 课散步一、文学常识散步作
23、者是当代作家莫怀戚，这是一篇叙事散文 （体裁）。 二、文章主旨 散步 通过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家 7 人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 三、内容理解 1. 课文写了那几个人物？主人公是谁？ 文中描绘的就是一家四口外出散步的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。 2. 理清故事情节。 （1）散步的时间：初春 （2）散步的地点：田野 （3）散步的人物：我、母亲、妻子、儿子 （3）散步中发生了什么：分歧母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。 （4）谁来解决分歧：我 （5）为什么我来解决：我的母亲老了
24、，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他 还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。 （6）我要如何解决：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。 我说： “走大路。” （7）最后是如何选择的：最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着 儿子，稳稳地走了过去。 （8）为什么选择了小路：母亲改变了主意。 3. “我的母亲又熬过了一个严冬”，这一句中的“熬”字能否删去？为什么？ 不能删去。因为母亲的现状是“老了”“身体不好”，母亲从寒冷的冬天挺过来，是很不 容易的。“熬”字有忍受、艰苦支持的意思，写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心 情。
25、4. 文章第六段的“分歧”有什么作用？ “分歧” 在这里是大词小勇，大有深意， 为下文体现一家人的和睦、互敬互爱买下伏笔， 使文章更加生动。 5. 如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句的含义及作用？ “我”和妻子人到中年，站在人生的中点上，肩负着承前启后的责任：对上，肩负着赡 养老人的义务；对下，肩负着培养教育子女的重任。形象地表明了“我”对生活的使命感。 6. 文中的“我”为什么感到责任的重大？ 人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的， 现在祖孙发生分歧，一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这 份浓浓的亲情。
26、 第 7 课散文诗二首金色花 一、文学常识金色花 作者是印度文学家泰戈尔，1913 年获诺贝尔文学奖。代表作飞 鸟集 、 吉檀迦利。 二、文体知识 散文诗： 是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的 描写性的某些特点。 三、诗歌主旨 金色花以“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘儿童与母亲嬉戏的画面，表达儿 童对母亲的爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 四、理解诗歌内容 1. “我对母亲的爱”是怎么表达出来的呢？为什么选“金色花”而不是别的意向呢？ 借助“金色花”这个意象来表达的。因为金色花是印度的圣树，是非常美好和圣洁的， 这和母子之间的感情很相似。 8
27、 2. “金色花”是怎样爱母亲的呢？（简要概括几个生活场景） 悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作； 在妈妈要经过的小庭院为妈妈散发香气；将花的影 子投在妈妈读着的书页上，突然变成孩子缠着妈妈讲故事。 3 诗歌中的孩子是一个怎样的孩子？天真、快乐、幸福、可爱但也调皮的孩子。 4. “我暗暗地在哪里匿笑，却一声儿不响”表现了孩子的什么特点？ 写出了孩子调皮、快乐、天真、活泼的特点，说明沐浴在母爱中的孩子是快乐幸福的。 5. 诗歌第八段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？ 体现了母亲一天见不到孩子，内心焦虑，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏孩子”是 母亲疼爱孩子的特殊表达方式，也是母亲对孩子
28、“失踪”的嗔怪。 荷叶母亲一、文学常识 荷叶母亲作者是现代诗人冰心，原名谢婉莹。代表 作繁星、 春水。 二、诗歌主旨 这首诗借雨中勇敢慈怜的荷叶为红莲遮风挡雨的情景，让作者联想到母亲对自 己的呵护与关爱，从而表达讴歌母爱这一主题。 三、理解诗歌内容 1. 为何将“荷叶”和“母亲”并列作为文章的标题？ 因为荷叶像母亲，借“荷叶”这个意象表达母爱。 2. “心中的雨点”指什么？如何理解结尾一段话的内涵？ “心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。这段话将母亲比作荷叶，将自己 比作荷叶，意在说明只有母亲才是保护自己渡过人生路上坎坷和磨难的人。“除了你”强调 母爱的伟大，表达作者对母爱的依恋和赞
29、美。 3. 荷叶母亲写了风雨中几次看红莲？写出每一次的环境情况、红莲表现和作者心境变 化的词语。 答：四次写看红莲。 一写看红莲：环境：繁杂的雨声，浓阴的天。红莲：开满、亭亭。心情：烦闷。 二写看红莲：环境：雷声作了，雨越下越大。红莲：左右欹斜，无依无靠。心情：不适意 三写看红莲：环境：雨肆意的下着。红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇。心情：不宁的心绪 散尽，感动。 四写看红莲： 环境：雨势并不减退， 勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠。红莲： 不动摇。心情： 深深受了感动。 第 8 课世说新语二则 一、文学常识 咏雪、 陈太丘与友期行选自世说新语。 世说新语是由刘义庆组织 一批文人编写的，是六朝志人小说的
30、代表作。 二、文章主旨 咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族咏雪一事，表现了谢道韫的出众才 华和聪明机智，同时也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的传承。 陈太丘与友期行 讲的是七岁儿童陈元方的故事，表现了小小年纪的陈元方明白事理、 落落大方；同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。 三、理解文章内容 1. “寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”等词有什么作用？ “寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”营造了一中温馨、融洽、欢快、热闹的家庭氛围， 同时交代了咏雪的背景。 2.“公大笑乐” 该如何理解？你认为他大笑的内涵有哪些？谢太傅到底认为谁回答的更好？ 既有享受天伦之乐的愉快，也有自己中途命题获得
31、成功的得意；有对兄子的略含贬义的 9 笑，更有对兄女的赞许之笑。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的 身份可以看出，作者分明是暗示读者，谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，耐人寻味。 3. 如何理解作者在文章结尾交代谢道韫身份这种写法？ 这样写， 使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的才华，已经暗示了她是一个不平凡 的人。这是一种未见其人先知其才的写作技巧，使谢道韫这个人物形象和她的才华展现得尤 其突出，表明作者非常赞赏她的才气。 4.把雪比作盐，比作柳絮，你认为哪一个更好呢？ “撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中 往往上扬， 甚至飞得更
32、高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似， 形似是基础。 “柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐” 一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就 好在有意象。 5. “友人便怒曰： 非人哉！与人期行，相委而去。 ”从神态、语言描写品析这句话。 一个“怒”字，使“友人”不守信用而且无理的神态毕现。“非人哉”更表现了“友人” 的粗野、毫无羞耻之心的特点。这也为陈元方的反驳之语提供了依据。 6. “君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？“君”是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。 “尊君”是对别人父亲的一种尊称。“
33、家君”是对人称自己的父亲。 7. 元方指出了父亲友人的哪两个错误？“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” 8. “友人惭，下车引之”表现了什么？ “惭”字写出了“友人”已意识到了自己的错误，并对自己的言行感到后悔，尽显人物 羞愧的神情。 “引”字则表明了友人想对元方表示自己的友好，以示悔意。 9. 陈元方是一个怎样的人？ 从元方对友人的批评话语中，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识 义的品质。 元方对粗俗的友人 “入门不顾” 流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点， 体现了他正直不阿的性格特征。 10. 在友人“惭” “下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？ 元方年
34、仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的人， 其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之于千里之外。 人非圣贤， 孰能无过？知错能改仍不失为有识之人。怎么能因他人的一时之错便彻底 否定这个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？所以我觉 得元方最后的举动略显失礼。 四、文言知识1. 通假字： 尊君在不？“不”通“否”，放在句末表疑问，相当于“吗”。 2. 古今异义：（1）儿 女 ： 古：子侄辈今：子女（ 2）去古：离开今：到什么地方去 （3）文义古：诗文今：文章意思 3. 一词多义 1 、顾：元方入门不顾：回头看（相顾一笑瞻前顾后）相顾惊疑（
35、顾野有麦场）： 看 2、信则是无信信：讲信用与朋友交而不信乎：真诚、诚实 4. 敬辞与谦辞尊君：对别人父亲的尊称家君：对自己父亲的谦称 5. 其它关键词(1) 寒雪日内集集：聚会 (2)白雪纷纷何所似似：像 (3) 俄而雪骤俄而：不久，一会儿。骤：急速（暴风骤雨） (5)陈太丘与友期行期：约 定 (4)未若柳絮因风起因：趁着、随着未若：比不上。 (6)相委而去（太 丘舍去）舍、委：丢下、舍弃。去：离开 (7)下车引之引：拉（8）乃 10 至： （友人）才到。乃：才。（9）公欣然曰欣然：高兴的样子（10）差可拟差： 差不多拟：相比 6. 重点句子翻译： （1）陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太
36、丘舍去。 陈太丘跟一位朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘丢下他 先离开了。 （2）君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 您跟家父约好正午（一同出发），您正午不到，就是不讲信用；对着人家儿子骂他的父亲， 就是失礼。 (3) 友人惭，下车引之，元方入门不顾。那人感到惭愧，便从车里下来，想拉元方（表示歉 意） ，元方连头也不回地走进了自家的大门。 （4）俄而雪骤， 公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”忽然间， 雪下得紧了， 太傅高兴地说：“这 纷纷扬扬的大雪像什么呢?” （5）兄子胡儿曰： “撒盐空中差可拟。 ”他哥哥的长子胡儿说： “跟把盐撒在空中差不多。
37、” (6) 未若柳絮因风起。不如比作柳絮随风吹飞舞。 8世说新语两则 一、生字读音。 陈寔 (sh ) 在不 (f u) 谢道韫 (y n) 无奕女 (y ) 王凝之 (n ng) 二、句读停顿： 与儿女讲论文义白雪纷纷何所似撒盐空中差可拟未若柳絮因 风起陈太丘与友期行君与家君期日中元方入门不顾 三、特殊用法的文言词语（一）通假字尊君在不不通否 ,句末语气词 , 相当于吗 ? （二）古今异义 1与儿女 讲论文义：古义：对子侄这一代晚辈的统称。今义：指儿子和女儿。 2陈太丘与友期 行：古义：约定，动词。今义：日期，名词。 3太丘舍去 ：古义：离去、离开今义：前往。 4下车引 之：古义：拉。今义：
38、引用。 5元方入门不顾：古义：回头。今义：照顾或顾客。 （三）一词多义1、而俄而 雪骤：与“俄”构成副词性词组“俄而”，表时间短促，可 译为“不久”等。 相委而 去：连词，表顺承，可译为“就”“然后”等。 2、之：左将军王凝 之妻也（人名）下车引 之（代词，他，代元方） （四）解释下列词语 君：对对方的尊称，您尊君： 对别人父亲的尊称家君：对人称自己的父亲，谦 词 陈太丘与友期 相委 而去 委 ： 丢下去： 离开下车引之 引： 拉之 ： 代词，他 乃至乃：才 则是无信则：就 咏雪 谢太傅寒雪日内集 内集：家庭聚会 俄而 雪骤： 俄而：不 久 公欣然 曰： “白雪纷纷何所似 ？：欣然：高兴地似：
39、像 兄子胡儿曰： “撒盐空中差可拟 。 ”差： 差不多拟 ：相比兄女曰：“未若 柳絮因 风起。 ”未 11 若：不如因：凭借即 公大兄无奕女即：就 五、句子翻译【特殊句式及难译易错句】 1、太丘舍去，去后乃至。（省略句）太丘不在等候就离开了，太丘离开后朋友才到。 2、与人期行，相委而去。（省略句）跟别人约定一起出行，丢下别人自己就走了。 3、友人惭，下车引之，元方入门不顾。朋友很惭愧，下车拉元方，元方进入大门不回头看。 4 与儿女讲论文义跟子侄辈一起谈论诗文。 5 兄子胡儿曰： “撒盐空中差可拟。 ” （倒装句）哥哥的儿子胡儿说：跟把盐撒在空中差不多 可以相比。 6 兄女曰：“未若柳絮因风起。
40、 ”哥哥的女儿说：不如把它比作柳絮乘风而起。 六、内容理解： 1、 “寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？点拨：融洽欢快 轻松。 2、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。 点拨： (1) “撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风 中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。 （2） “柳絮”一喻好，不仅讲究形似更是神似，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻 的意蕴。 3文章最后写道： “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”你以为作者写上这一句的用意 何在？ 答：补充谢道韫的身份，这是一个有力的暗
41、示，表明作者赞赏道韫的才气。 4、 陈太丘与友人期一文给我们的启示是：做人要诚实守信，重视礼仪。 七、人物形象： 1、文中对谢道韫的评价如何？点拨：聪明有才学。 2、从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？ 点拨：课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至” ，可以看出他言而无信，不守信用； 到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己 的过失， 反而怒责太丘， 粗野蛮横， 十分无礼， 可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人； 在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的神。 3、元方的性格特点如何？ 点拨： 阅读
42、元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他 懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾” 流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露 的特点，体现了他正直不阿的性格特征。 4、在友人“惭” “下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？ 点拨：这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是： 元方年仅七岁， 我们不应对其求全责备；一个失信于人， 不知自责且当子骂父的人，其品行 的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是： 人非圣贤， 孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个 人呢？原谅一个知
43、错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？ 5 主题归纳 （多角度思考） 元方：明事理、懂礼识仪；友人： 不守信用、不懂礼貌、知错能改 启示 :告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。 12 6：（1）除“柳絮”一喻外，你还能写出一两个形容飞雪的比喻词吗？能否再写出几句咏 雪的诗句吗？ 词：鹅毛、鸭绒、扬花、梨花、花絮、飞花， 句：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈春雪 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参白雪歌送武判官归京 （2）你知道哪些有关诚信的的词语或名言？你还知道哪些类似的故事？ 词语： 一言九鼎，君子一言，驷马难追名言：言必行，行必果金诚所至，金石为开 故事：司马光砸缸曹冲称象王
44、冕四岁画画曹植七岁做诗 第 9 课从百草园到三味书屋 （一）文学常识作者鲁迅，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家，1918 年 首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运 动的基石。代表作有呐喊彷徨故事新编 ，散文诗集有野草和杂文集坟等。 （二） 文章主题： 作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆表现了儿童热爱自然，天真 幼稚的欢乐心理。 （三）结构：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到如下信息。 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者 用“从到”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文
45、大致分为两部分，反 映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 请你根据题目“从到”给文章划分结构。 第一部分（ 18） ：回忆百草园的有趣生活。可分为四层： 一层（ 1） ：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2） ：写热天 百草园充满无限乐趣。三层（36） ：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我” 的感慨。 四层（7、8） ： 写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（ 924） ：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层： 一层（ 9） ：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（10、11） ：写入学的情形。介绍了书 屋和先生。三层 （1216） ： 写不准提课外的问题。
46、四层 （1720） ： 写不准去后园玩。 五层 （2124） ： 写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。 （四）品味亮点词语。 1.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条 长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” 找出这句话中使用的动词，并分析其作用。“扫” “支” “撒” “系”“牵” “看” “拉”“罩” 等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。 2. 下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？ （1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。不能。“伏”字准确地表现出黄
47、蜂因肥胖而趴在菜花上 的情态；“停”字就无法表现这种情态。 （2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。 “窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思 （五）感悟精彩句子 1. 从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作 用。 运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。 13 2. 作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第段，你认为有哪些精彩 之处？请找出一处说说你的理由。（1）第段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”， 既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的
48、感觉。 （2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说也不必说”从整体上勾勒出作者对 百草园的印象； “单是就”从局部强调了“泥墙角一带”，这是一种顺序。整体是从 植物写到动物， 局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅 有序，而且活泼生动。 （六）分析主体形象。你怎样看待三味书屋里的教书先生？ 对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他 是本城中极方正，质朴，博学的人” 可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问 拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤 了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺， 有罚跪的规矩而 不用，反映了他对学生的宽容慈爱。 （七）把握文章主旨 1. 三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？ 最大不同点是： 百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然 受到了一定的约束，不能享有充分的自由。 2. 三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？ 相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由， 可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、 捉苍蝇喂蚂蚁； 教书先生虽然很 严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也