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1、探究串、并联电路电压的规律说课稿 【说教材】 一、本节课在教材中的地位与作用。 “探究串、并联电路的规律”是义务教育课程标准实验教科书物理 教科版九年级上册第四章第二节第二课时的内容，这节课在本章及整个电 学部分具有重要的地位。本节课是学生在学习电路，电压等概念的基础上 进行，他也是进一步学习电学其它物理知识（如. 电阻，电功）的基础。是 掌握电学中的物理规律 （如. 欧姆定律等） 认识电学中的物理现象必不可缺 少的知识。本节课的学生探究实验“用电压表测电路电压”是电学中 最基础的技能之一。实验中关于串、并联电压的规律是进行电路分析的基 本根据。可见本节在整个电学中处于基础地位。 根据新课标标
2、准及教育新理念结合当前学生的心理特点。以及现有的 知识水平。通过课本的学习来实现以下教学目标。 二、教学目标 1. 知识与技能 学会正确将电压表接入串、 并联待测电路， 并能画出相应的电路图。 学会正确使用电压表测量串联电路和并联电路的电压。 会分析实验数据， 归纳总结出串联电路和并联电路各自电压的规律。 2. 过程与方法 在探究串、并联电路的电压规律的过程中，体验科学探究的方法，科 学探究的步骤。 3. 情感状态与价值观 明确探究目的，专心实验。由分析实验的数据得出结论，使学生在实 验中培养实事求是。尊重自然的科学态度，体会交流合作的重要性，获得 共享成果的喜悦。 三、教学的重点和难点 重点
3、：实验探究串、并联电路中电压的规律。 难点： 1. 指导学生在探究过程中认真观察； 2. 分析数据，得出结论。 【学情分析】 学习本节课的学生已具备了，电路的连接、电流、电压、电流表的正 确连接的知识。物理思想已经有了一定的基础，但他们的思维还是以形象 思维为基本思维方式，喜欢动手动脑对直观的内容比较感兴趣，欠缺对问 题的深入思考及理性化的思维过程。本节课从现象入手。 得出简单的结论， 以便学生掌握。 【说教法】 根据新课程基础理念“注重科学探究，提倡学生学习方式多样化”充 分体现教师的主导作用和学生的主体作用。使教学过程真正成为学生的学 习过程。既能学到知识，又培养学生的探究能力和协作精神。
4、本节课采用 通过创设情境提出问题猜想假设设计实验进行实验 分析论证评估交流，经过七个环节, 学生能在自主探究的过程中,获得 知识和技能，深刻理解并掌握课堂知识。教师引导学生自己设计实验。通 过师生互动或学生互动。 让学生自己明确实验步骤， 并画出相应的电路图。 【说学法】 以探究学习为主的活动是学生学习的主要途径。在学法指导上采取自 主探究与小组合作的方法。这样可以充分创设机会让学生主动地活动，主 动提出自己的想法，分享他人的智慧。体验到成功的喜悦。 本节课学习方法指导主要是教给“三会” 。会涉及试验，会用实验进行 探究，会分析数据总结找出规律。 【说教学过程】 创设情景： 教师做演示实验 :
5、 要求：用不同规格的小灯泡 学生认真观察，会发现两个灯泡的亮度有很大的 差异 提出问题： ， 这是一个什么电路？ ， 它们亮度不同？电流有什么特点？ 串联、并联电路各点间电压的关系 思考： 串联、并联电路中的电压有什么样的关系？ 提出问题： ( 学生画出电路图，以及怎么连接电压表) 两个灯泡串联后接在电源两端，AB之间、 BC之间、AC之间的电压可 能有什么关系 ? 两个灯泡并联后接在电源两端，AB之间、 CD之间、EF之间的电压可 能有什么关系 ? （电势来分析） 猜想假 设： （1）可能三个电压相等； （2）可能 AB之间电压最大； （3）可能 AC之间电压最大； （4）可能 BC之间电压
6、最大。 设计实验： 以小组为形式，小组内思考出实验 1. 选择器材（电源灯泡电压表等名称和数量） 2. 画出相应的电路图 进行实验： 随机抽一个小组上台做演示实验（其中一个同学画电路图和记录实验数 据，其余同学动手操作实验） 注意事项：连接电路时，开关断开，连完电路，必须检查无误后，方可 实验； 注意观察学生的实验进程，指导正确连接电路，规范使用电压表，及时 纠正错误的操作； 记录实验数据 为了得到普遍规律，要求学生多次侧量，并使用不同的灯泡。 出示视频（串、并联电路的电压规律），让全班同学都知道这个实验的 实验步骤和实验结论。 分析和论证： 结论： 串联电路的总电压等于各部分电路两端的电压之和。表达式为U=U1+U2 并联电路两端的电压与各支路两端的电压相等。表达式：U=U1=U2. 评估交流： 1. 实验设计有没有不合理的地方？ 2. 操作中有没有失误？测量数据和所得的结论是不是可靠？ 3. 在实验过程中，有哪些收获。 【说板书设计】 1. 串联电路中电压的规律：U=U1+U2 2. 并联电路中电压的规律：U=U1=U2