【精选】中学教育知识与能力考点大总结【打印版】.pdf

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1、教育知识与能力考点梳理 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一 教育与教育学 考点 1 ： “教育”一词的由来： “教育”一词最早见于孟子 尽心上。 考点 2 ：教育的概念 从广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教 育。它包括 社会教育 、学校教育 和 家庭教育 。 狭义 的教育主要指学校教育 ，是 教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 施 加影响 ，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点 3 ：学校教育的三要素 1. 教育者（主导） 2. 受教育者（主体） 3. 教育影响（中介）- 教育内容和教育手段 教育影响

2、是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是* 和* 的纽带，受教育 者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工 具和中介。 考点 4 ：教育的属性 1. 教育的本质属性 教育是一种 有目的地 培养 人的社会活动， 这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）教育是以 人的培养 为直接目

3、标的社会实践活动。 （4）存在教育的 基本三要素 是教育者、受教育者及教育影响。 2. 教育的社会属性 （1）永恒性 （2）历史性 （3）相对独立性 教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面： （1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易 网教育有着渊源关系。 （2）教育要受其他社会意识形态的影响。 （3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于* ，教育对其有阻碍作用；教育超前于* ，教育 对其有催生作用。 考点 5 ：教育的起源 学说主张代表人物 神话起源说神 （上帝或天）所创造的宗教 生物起源说动物界

4、的生存本能利托尔诺、沛西能 心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄 劳动起源说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫 巧记： “本能生利息（西），心源美梦（孟）” 考点 6 ：原始社会教育的特点 （ 1）无等级性； （ 2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合； （ 3）教育内容简单，教育方法单一。 考点 7 ：古代社会的教育 奴隶社会 学校名称教育内容备注 中国夏、商、西周庠序校 六艺 （礼乐射御书数） 政教合一 学在官府 外国 古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育 古埃及文士学校 文字、书写、执政能力以僧为师 以吏为师 古希腊 斯巴达军事体育尚武 雅

5、典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文 封建社会 学校名称教育内容备注 中国 春秋战国私学以儒、 墨为主的显学 汉代 官学 私学 “独尊儒术”察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学（经、史、 律、书、数） 科举制 西方中世纪 教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣 骑士学校七技培养封建骑士 古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有 非生产性 。 （2）具有 阶级性 ；封建社会的学校还具有等级性 。 （3）表现出 道统性、专制性、刻板性和象征性。 （ 4）古代产生了学校，教育作为统治阶级的工具。 考点 8 ：20 世纪以后的教育 120 世纪以后教育的新特点 （1）教育

6、的 终身化。 （2）教育的 全民化。 （3）教育的 民主化。 （4）教育的 多元化。 （5）教育的 现代化。 巧记： “全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一，加强 学前教育 并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三， 普通教育与职业教育朝着 相互渗透 的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 3. 教育各时期发展特点 时期特点 原始社会的教育无等级性； 与生产劳动紧密结合；教法单一 古代社会的教育阶级性和等级性； 与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性 现代社会的教育

7、初等义务教育的普遍实施；班级授课制 20 世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二 教育学的产生与发展 考点 9 ：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 （ 1）根本任务：揭示教育规律； （2）内在动力： 教育问题 ； （3）属于基础学科 考点 10 ：教育学的萌芽 1. 萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国 （1） 学记， （作者乐正克） 中国古代、世界上第一本教育学专著 观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 “道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达”：阐释了 启发式 教学 “学不躐等” ：教学要 循序渐进 （

8、 2） 孔子论语：有教无类、因材施教、启发式教学（ “不愤不启，不悱不发”） B西方 （ 1）苏格拉底： “ 产婆术 ” （问答法，启发性 原则） （ 2）柏拉图： 理想国 ，寓学习于游戏 （ 3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则 （ 4）昆体良： 论演说家教育（也叫雄辩术原理） ，西方第一部教育学专著，世界上最早研究教 学法的书 考点 11 ：教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根新工具 1.科学归纳法 2.首次指出“教育学”应独立 夸美纽斯 （ “教育学之父”） 大教学论 1.教育要遵循人的自然发展； 2.教学制度：班级授课制； 3.教学思想： “ 泛智教育” 康德 （赫尔巴特

9、的老师） 康德论教育 “人是唯一需要教育的动物”； 最早在大学讲授教育。 卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育 洛克教育漫话1. “白板说” ； 2. “绅士教育” 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化” 赫尔巴特 （ “科学教育学之父”） 普通教育学 1.伦理学和心理学； 2.三中心 ：教师中心、教材中心、课堂中心； 3.四阶段：清楚、联想、系统和方法； 4.教育性教学原则（德育） ； 杜威民主主义与教育 1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心； 2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组 或改造； 3.学校即社会； 4.从做中学； 斯宾塞教育论 1.教育预备说； 2.科学知识最有价值； 巧记

10、： 1. “培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”； 2. “级智夸大独立”（夸美纽斯） ： 级 ：班级授课制；智 ：泛智教育；大 ： 大教学论 ； 独立 ：教 育学形成一门独立学科。 3. “五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特） ： 五四 ：五段四阶教学法；三 ：三中心；民 ：培 养公民；普 ：普通教育学；传 ：传统教育学之父（现代：杜威）； 教 ：教育性教学原则；伦心 ： 伦理学心理学；科 ：科学教育学之父；规 ：规范。 4. “杜子疼三中主四即进五步实用”（杜威） ： 三中 ：三中心；主 ：民主主义教育；四即 ： 教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进 ：进步教育学（和赫

11、尔巴特相比）； 五步 ：五步教学法；实用 ：实用主义。 考点 12 ：教育学的发展阶段 马克思主义教育学 （ 1）马卡连柯： 教育诗 ： 集体主义教育； （ 2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）： 最早以马克思主义为基础探讨教育问题； （ 3）凯洛夫教育学： 世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了 很大的影响； （ 4）杨贤江新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 考点 13 ：现代教育理论的发展 （ 1）赞科夫：发展性教学理论； （ 2）布鲁纳：结构主义学说和发现法； （ 3）瓦根舍因：范例教学理论； （ 4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论； （ 5）布鲁姆

12、：掌握学习理论 巧记： 木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。 专题三 教育与社会的发展 考点 1 ：教育的功能 1. 按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能 2. 按教育作用的性质划分正向功能与负向功能 3. 按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能 考点 2 ：教育与人口发展的关系 （一）人口对教育的影响 （1）人口 数量 影响教育发展的规模 与教育投入 （2）人口 结构 影响教育的 结构 （3）人口 质量 影响教育的 质量 （4）人口 流动 对教育提出挑战 （二）教育对人口的作用（教育的人口功能） （1）教育是使人口结构趋于合理

13、化手段之一 （2）教育可以改善人口质量，提高民族素质。（提高人口质量、减少人口数量，改善人口结构） 考点 3 ：教育与生产力的关系 1. 生产力对教育的制约 作用 （1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定 （2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 （3）生产力水平决定教育的规模和速度 （4）生产力的发展制约学校结构 （5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 2. 教育对生产力的促进 作用（教育的经济功能） （1）教育是 再生产劳动力的手段 （2）教育 是再生产科学知识的手段 补充： （ 1） 人力资本理论-提出者：舒尔茨 观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中

14、最为重要的，人力资本投资的收益大于 物力资本投资。 （ 2） 社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯 观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 考点 4 ：教育与政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约 作用 政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。具 体体现在以下几个方面： （1）政治经济制度决定着教育目的的性质 （2）政治经济制度决定教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容 2. 教育对政治经济制度的影响作用。（教育的政治功能） （1）教育培养合格的公民和各种政治人才 。 （2

15、）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 。 （3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者 加速改变旧的社会政治关系。 考点 5 ：教育与精神文化的相互关系 1. 文化对教育发展的制约 作用 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。 2. 教育对文化发展的促进 作用 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 3. 教育与文化关系的特殊性 （1）文化本身是一种教育力量 （

16、2）教育本身是一种特殊的文化现象 考点 6 ：学校文化 校园文化-学校文化的缩影。 按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化 专题四 教育与人的发展 考点 1 ：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理 两方面的发展。 考点 2 ：人的发展规律 1. 个体身心发展的顺序性 （教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”， “不陵节而施” ，适应 最近发展区 ） 2. 个体身心发展的阶段性 （教育启示：不同阶段不同质，不能搞“ 一刀切 ” ） 3. 个体身心发展的不平衡性 （教育启示：不同时期不同速，抓关键期） 4.

17、 个体身心发展的互补性 （教育启示：扬长避短 ） 5. 个体身心发展的个别差异性 （教育启示：因材施教 ） 考点 3 ：影响人发展的因素 1. 内发论内在需要 代表人物：孟子（“人之初，性本善”） 、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（“成熟势力说”） 、 霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”） 、高尔登（ “优生学” ） 。 2. 外铄论外在力量 代表人物：荀子（“人之初，性本恶”） 、洛克（ “白板说” ） 、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们 祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”） 、斯金纳。 3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 考

18、点 4 ：影响人发展的主要因素 1. 遗传； 遗传的意义： 1）遗传素质是人的身心发展的物质前提 ，为身心发展提供可能性； 2）遗传素质的 差异 对人的身心发展有一定影响作用； 3）遗传素质的 发展过程 制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 4）遗传素质 不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 5）遗传素质具有可塑性 。 2. 环境； 3. 人的主观能动性； （是人身心发展的动力） 4. 学校教育； 1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（为什么） 主要原因： （ 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】 （ 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，

19、相对而言效果较好。 （ 3）学校教育能有效地控制、影响学生 发展的各种因素。 2. 学校教育对个体发展的特殊功能： （ 1）学校教育按社会对个体 的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （ 2）学校教育具有加速 个体发展的特殊功能。 （ 3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （ 4）学校教育具有开发 个体特殊才能和发展个性 的功能。 内部因素：1）遗传可能性（物质前提） 2）个体主观能动性决定性因素 外部因素：1）环境现实 2）学校教育主导作用 专题五 教育制度 考点 1 ：教育制度的概念 1.广义：指国民教育制度 2.狭义： 学校教育制度，简称 学制 ，是一个

20、国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、 人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。 考点2：教育制度的影响因素（建立学制的依据） 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况； 2. 社会政治经济制度； 3. 青少年儿童身心发展规律； 4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响； 考点 3：学校教育制度在形式上的发展 1. 前制度化教育实体化教育 2. 制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂” 。 3. 非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 4 ：西方现代学制的类型 1. 双轨制

21、英国； 2. 单轨制美国； 3. 分支制前苏联 发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 考点 5 ：我国现代学制的改革 学制名称颁布时间特点地位 壬寅学制1902 只颁布没有实施首次颁布 癸卯学制1903 规定男女不许同校首次实施 壬子癸丑学制 1912-1913 第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制 壬戌学制1922 以美国学制为蓝本沿用至解放初期 巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国 考点 6：我国现代学制的确立和发展 1. 从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 2. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 我国教育事业改革发展的工

22、作方针： 纲要指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作 为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高之狼作为教育改革 发展的任务。到2020 年，我国教育改革事业的发展战略目标是“两基本，一进入”，即 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 优先发展（战略地位） 、 育人为本（根本要求） 、 改革创新（强大动力） 、 促进公平（基本教育政策）、 提高质量（核心任务） 。 考点 7 ：义务教育制度 1. 概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受 的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证 的国民教育。 2.

23、 特点： 强制性、普及性、免费性。 3. 产生：始于近代，发源于德国 。 4. 我国的发展：义务教育法， 1986 年颁布，2006 年修订。 学制年限：多种形式并存“六三制”、 “五四制”和“九年一贯制” 专题六 教育目的 考点 1 ：教育目的作用： 1）导向作用、 2）激励作用、 3）评价作用 。 考点 2 ：教育目的的有关理论 1. 宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯。阿奎那 2. 社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：注意社会价值；主张的教育目的是培养合格公民和社会成员；教育上国家事业；评 价教育要看其对社会发展的贡献指标 巧记： 有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）

24、吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会 3. 个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主 张教育目的是培养“自然人”，租金个人自我实现。 巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐） 6. 教育无目的论（杜威 “教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”） 考点 3 ：确立我国教育目的的依据 1. 社会政治、经济、文化因素 2. 人的身心发展特点与需要 3. 制定者的教育思想和价值观 4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容： （1）

25、人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； （2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 考点 4 我国实现教育目的的基本要求： 1）强调教育为社会主义建设事业服务。 2）要求学生在德智体美等方面全面发展 3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。 考点 5 素质教育 概念：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体 性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 基本内涵； 1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 2）素质教育是面向全体学生 的教

26、育； 3）素质教育是促进学生全面发展 的教育； 4）素质教育是促进学生个性发展 的教育； 5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（是素质教育的核心，区别现代和传统教育 根本区别） 考点 6 ：全面发展教育的组成部分 五育之间的关系 德育、智育、 、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机个体，共同 促进人的全面发展。 1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。 2)智育。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。前提和支持作用， 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 知识基础和能

27、力基础。 3)体育。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。基础作用 ， 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。物质基础。 4)美育。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。动力作用。 5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用 1. 德育 灵魂与统帅 作用 2. 智育 前提和支持 作用 3. 体育 物质 基础 4. 美育 动力 作用 5. 劳动技术教育 综合 德育、智育、体育和美育的作用 专题七 教育科学研究方法 考点 1 ：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各

28、种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的 事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 考点 2 ：教育科学研究的基本方法 （一）观察法 观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类：（ 1）自然情境下的观察和实验室中的观察； （2）直接观察和间接观察； （3）参与性观察和非参与性观察； （4）结构式观察和非结构式观察 （二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量 分类： （1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查； （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预

29、测调查； （3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 （三）历史法 历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其 发展规律的一种研究方法。 步骤： 收集 资料、史料的鉴别 和史料的 分析 。 （四）实验法 分类： （1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验 （2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（教师 +研究者 ） 亦称“教师行动研究” ，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以

30、解决 工作情境中特定 的实际问题 为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 第二章 中学课程 专题八 课程概述 考点 1 ：课程的概念 广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目 及 进程的总和 。 狭义的课程：特指某一门学科。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 （ 什么知识最有价值） 。 考点 2 ：课程的分类 分类标准课程课程特点 组织方式 分科课程 （赫尔巴特、斯宾塞） 强调一门 学科的逻辑体系的完整性。 综合课程学科整合 ，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 活动课程 （杜威） 又称经验课程，从儿童的兴趣和需

31、要出发，一活动为中心组织 的课程。 实施要求 必修课程培养和发展学生的共性 。 选修课程培养和发展学生的个性 。 设计开发主 体 国家课程体现 国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 地方课程满足地方社会发展的现实 需要 。 校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 呈现方式 显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程 隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方 式呈现的课程。 考点 3 ：课程理论流派 课程理论代表人物基本观点 学科中心课程论 夸美纽斯、赫尔巴 特、斯宾塞 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通 过分科教学，使学生掌握各科教学的

32、基本知识、技能、思想方 法，从而形成学生的知识结构。（2013 简答） 活动中心课程论 （经验课程） 杜威、克伯屈 第一，主张一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造； 第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系； 第三，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，教师发 挥协助作用。 社会中心课程论 布拉梅尔德、金蒂 斯、布厄迪 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会 中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。 考点 4 ：制约课程开发的因素 学生、社会及学科特征是制约课程的三大因素： 1. 学生 的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2. 社会政治经济制度和文化发展水平对

33、课程开发的影响 3. 学科特征 影响课程的编制 专题九 课程组织 考点 5 ：课程目标的内涵 课程目标 是课程本身要实现的具体目标和意图。是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。 广义上的课程目标：即教育意图 =教育方针 +教育目的 +培养目标 +课程教学目的+教学目标。 狭义上的课程目标：主要指教育目标 =教育目的 +培养目标 +课程教学目的+教学目标。 考点 6 ：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 考点 7 ：课程内容（ 2012 下简答） 课程内容 =课程的文本，主要表现为课程计划、课程标准和教材： （一）课程计划 1. 课程计划： 是根据教育目的和不同

34、类型学校的教育任务， 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 2. 课程计划的组成： （2012 简答） （1） 课程设置（首要问题） ； （2） 学科顺序； （3） 课时分配及学年编制和学周安排； 3. 课程计划的作用：指导和规划教学活动的依据，是制定课程标准 的依据。 （二）课程标准 1. 课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 2. 课程标准的结构： （1） 前言； （课程性质及地位、基本理念、课程标准的设计思路等） （2） 课程目标（核心部分）；分为总目标和阶段目标 （ 3）课程内容； （ 4）实施建议。（教材编写建

35、议、评价建议、课程资源的开发和利用） 3. 课程标准的作用：是教材编写、 教学活动、评价和考试命 题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 对教师工作有直接指导意义。 （三）教材 1. 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料。 2. 教科书的作用： （1） 是学生获得系统知识、进行学习的主要材料； （2） 是教师进行教学的主要依据； （3） 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围、和教学任务。 （4） 研究本学科和其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。 3. 教材的编写： （1）直线式教科书结构：各种知识在内容上均不重复的编排形式。 （2）螺旋式教科书结构：

36、同一课题内容在教科书不同阶段重复出现 三者关系 ：课程计划是 制定课程标准的依据；课程标准是 教材编写 、教学、评价和考试命题的依据 。 教科书编写的基本原则：（2014 下简答） （1） 按照不同学科的特点，体现科学性与思想性； （2） 强调内容的基础性。加强基础知识的同时，要贴近社会 生活，并适当渗透科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。 （3） 在保证科学性的前提下，教材还要 考虑我国社会发展现实水平和教育现状 ，必须注意到教材的实用性。 （4） 合理体现各科知识的逻辑顺序 和受教育者学习的心理顺序 。 （5） 兼顾 同一年级 各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 考

37、点 9 ：课程评价 1. 目标评价模式泰勒（当代课程评价之父）【模式是以目标为中心】 2. 目的游离评价模式斯克里文（美） （1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果 ”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。 （3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。 3.CIPP 评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 考点 10 ：课程开发 1. 课程开发： 通过社会和学习者需求分析，确定课程目标， 再根据这一目标选择学科的教学内容和相关教学 活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最

38、终达到课程目标的整个过程。 2. 影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童是影响课程开发的三大要素。 （1） 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 （2） 一定时代人类文化及科学技术发展水平。 （3） 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性。 3. 课程开发的模式 （1） 目标模式。 以目标为课程开发的基础核心，围绕课程目标确定及实现、评价而进行课程开发的模式。 （美课程理论专家，拉尔夫。泰勒） （2） 过程模式 （注重过程，而不是目的。斯腾豪斯 ） （3） 情景模式 （既包含目标模式又包含过程模式的，是一种灵活的适应性较强的课程开发模式。英 劳顿 ） 专题十 基础教育课程改革 考点 1

39、0 ：基础教育课程改革 1. 基本理念： （ 1）三维目标观、 （教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标） （2） 综合课程观、 （ 3）内容联系观、( 课程内容与社会生活联系，教学内容生活化) （ 4）学习方式观、 （强调自主、合作、探究的学习方式） （ 5）发展评价观（重视过程评价 ，通过评价发挥促进学习的作用） （ 6）校本发展观。 2. 核心理念 ：教育 以人为本 ，即： “一切为了每一位学生的发展”。 3. 新课程改革总目标： 新课程改革具体目标： （1） 实现课程功能转变； （2） 提现课程结构的均衡性、综合性、选择性； （3） 密切课程内容与生活和时代的联

40、系； （4） 改善学生的学习方式； （5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能） （6） 实行三级课程管理制度； 4. 实施情况 （一）课程结构 1. 对课程类型的调整 （1） 整体设置九年一贯的义务教育课程；小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程； （2） 高中以 分科课程 为主； （3） 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程； （4） 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 2. 综合实践活动课内容包括： （1） 研究性学习； （2） 社区服务和社会实践； （3）

41、劳动与技术教育； （4） 信息技术教育； （二）课程内容 义务教育阶段的课程标准：普及性、基础性、发展性的三大特征。 （三）课程实施 1. 学生观 （1） 学生是 发展的人 ； （ 2）学生是 独特的人 ； （3）学生是 具有独立意义的人； 2. 学习方式 新课程倡导的学习方式有：（1）自主 学习； （2）合作 学习； （3） 探究 学习； 3. 教师观 （1）教师是学生学习的促进者； （2）教育教学的研究者； （3）课程的建设者和开发者； （4）社区型的开放教师。 4. 课程管理：建 立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立促进教师专业成长的考评制度。 5. 课程评价 第三

42、章 中学教学 专题十 教学 考点 1 ：教学的内涵 1. 教学的定义：教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2. 教学的特点 教学是学校进行全面教育的基本途径，是教师教、 学生学两方面的活动统一。学校工作必须以教学 为主， 教学也是 实现教育目的的基本途径。特点： （1） 教学以培养全面发展的人为根本目的； （2） 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。 （3） 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3. 教学的意义 （1） 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式； （2） 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径； （3）

43、 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主； 考点 2 ：形势教育与实质教育 1. 形势教育：（17 世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等科学发展学生智力，至于学科内容的实用意义这是无 关紧要的。 2. 实质教育：（18 世纪末和19 世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：教学的主要人物在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。 考点 3 ：我国现阶段的教学任务： （1） 传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。 （2） 发展学生的智力、体力、创造才能。 （3） 培养社会主义品德和审美情

44、趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4） 关注学生的个性发展。 专题十一教学过程 考点 1 ：教学过程的概念： 教学过程是一种认知 过程 教学是一种特殊的认知过程：认知的间接性 、交往性、教育性、引导性、简洁性。 考点 2：教学过程的基本规律 （ 2012 下简答） 1. 间接经验与直接经验相统一；（学生认识的特殊性规律） 含义：结合反应教学中传统系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。 （1） 学生以学习 间接经验 为主； （2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2. 掌握知识与发展能力相统一；（发展性规律） 含义：在教学过程中重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教

45、学活动中。教师要做到 “授人以渔” 。 二者在教学过程中关系： （1） 掌握知识是发展能力的基础； （2） 能力发展是掌握知识的必要条件； （3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制； 3. 教师的主导与学生的主体相统一；（双边性规律） 含义： 教学过程中既要注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用 相结合，取得良好教学效果。 二者在教学中关系： （1） 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用； （2） 学生。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。学习主体的地位， 。 。 。 。 。 。 。 。 。主观能动性； （3） 建立合

46、作、有爱、民主平等的师生交往关系。 4. 传授知识与思想教育相统一（教育性规律） 含义： 教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知 识能力和思想品德等方面同时发展。 学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两方面，具体表现为： （1） 知识是思想品德形成的基础； （2） 学生思想品德的提高又为他们积极学习基础知识奠定基础； （3） 传授知识和思想品德教育有机结合。 考点 7 ：教学过程的基本阶段 1. 激发学习动机； 2. 领会知识（是掌握知识的中心环节 ） ；包括使学生（1）感知教材； （2）理解教材，形成科学概念。 3. 巩固知识； 4.

47、运用知识； 5. 检查知识。 专题十二教学工作的基本环节 考点 1 ：教学工作的基本环节 （ 2014 上简答） （1） 备课教好课的前提 （2） 上课教学工作的中心环节 （3） 课外作业的布置与反馈 （4） 课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导 （5） 学业成绩的检查与评价 考点 2 ：备课的要求： （2015 下简答） 1. 做好三方面工作 （1） 钻研教材（备教材） ；学习学科课程标准、专研教科书、阅读相关参考资料。 （2） 了解学生（备学生） ；了解学生要全面，还有个体。 （3） 设计教法（备教法） ；考虑教学方法、学生学习学法等。 2. 写好三个计划 （1） 学期教学进度计划； （2

48、） 课题计划； （3） 课时计划； 考点 3 ：学生学业评价方法 （1） 观察法； （2） 测验法 ； 测验主要以笔试进行，是考核学生的最基本方法。 质量指标： 信度 （稳定性，可靠性） 、效度 （测量的正确性） 、难度 （试题难易程度） 、区分度 （3） 调查法； （4） 自我评价法。 专题十三 教学原则 考点：教学原则 一、直观性原则 1. 基本涵义 ：指在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的知识，丰富学生 直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面深刻地掌握知识。 直观教学指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。 2. 直观手段： 1 ）实物直观

49、；2）模象直观 3. 贯彻此原则的要求：1）正确选择直观教具和教学手段； 2）直观教具的演示要与语言讲解相结合； 3）重视运用语言直观。 二、启发性原则 基本涵义 ：承认学生是学习的主体，调动他们学习的积极性，引导独立思考，自觉掌握科学知识和解决问题的能力。 贯彻此原则要求：1）调动学习主动性； 2）启发独立思考； 3）让学生动手，独立解决问题；4）发扬教学民主。 三、巩固性原则 含义：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久保持在记忆中。 贯彻此原则要求：1）在理解的基础上巩固；2）重视组织各种复习；3）在运用知识中积极巩固。 四、循序渐进原则 含义：按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识。 贯彻此原则要求：1）按教材的系统进行教学；2）注意主要矛盾，解决好重点和难