【精选】小学教育知识与能力整理笔记.pdf

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1、真题: 材料分析： 1、对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。 2、怎样给学生写评语。 3、简述马斯洛的需要层次理论。 四、课堂教学评价 1、学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、 意志、品德及个性形成等情感领域； 2、教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节， 特别是课堂教学质量。 五、作为一名班主任应该怎样教育学生。 4、学习方式的有关理念。 5、课程评价存在哪些问题。 6、从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。 7、对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？ 十、如何创建优良的班集体？ 1、确立共同的

2、奋斗目标； 2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量； 3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论； 4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。 教材考点梳理： 第一章教育基础 一、小学教育的特殊特点： 1、教育对象的特殊性 2、基础性 3、义务性 4、全面性 二、小学教师的劳动特点： 1、复杂性 2、创造性 3、示范性 4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5、长期性 6、系统性 第二章学生指导 三、感觉的特性： 1、感觉适应；2、感觉对比； 3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联 觉。 知觉的特性 ： 1、选择性； 2、理解性； 3、整体性； 4、恒常性。 注意的分类 ：根据有无目的和意志

3、努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、 有意后注意。 意志品质 ：1、自觉性； 2、果断性； 3、坚持性； 4、自制性。 四、记忆规律在教学中的运用 1、明确记忆目的，增强学习的主动性。 2、理解学习材料的意义。 3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 6、重视复习方法，防止知识遗忘。 五、影响个体身心发展的理论 1、内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制” ） 、格赛尔（“成熟势力说” ） 、霍尔（ “一 两的遗传胜过一吨的教育”） 、高尔登（“优生学”） 。 2、外铄论。 荀子

4、、 洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、 小偷等）、斯金纳 （强化）。 3、多因素相互作用论。 六、小学生身心发展的特点 七、小学生身心发展的一般规律和教育启示 1、个体身心发展的顺序性 在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深 ,由简到繁，由低级向高级的顺序，循 序渐进，不能“揠苗助长”。 2、阶段性“成人化” 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展 任务，这就是身心发展的阶段性。 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务， 采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。 3、不平衡性关键期 个体身心发展的

5、不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的 年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。 个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的 发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。 4、互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面 的超常发展得到部分补偿。 教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个 性化发展。 5、个别差异性“聪明早慧”、 “大器晚成” 在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个 学生的潜能和积极因素，有的

6、放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。 实质： 将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。 条件： 1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适 当的知识，以便与新知识进行联系。 九、学习兴趣的激发和培养 1、建立积极的心理准备状态 2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 3、创设问题情境 4、改进教学方法 5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。 除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。 十、德育过程的基本规律 1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培

7、养提高过程； 知即道德认识，是学生品德形成的基础 情即道德情感，是产生道德行为的内部动力 意即道德意志，调节道德行为的精神力量。 行即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。 2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 4、是一个长期的、反复的、不断前进的过程 十一、小学德育的原则 1、导向性原则有一定的理想性和方向性 2、疏导原则循循善诱，以理服人 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 十二、小学德育的途径与方法 途径： 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外、校外活动 3、劳

8、动 4、少先队活动 5、班会、校会、周会、晨会 6、班主任工作 方法： 1、说理教育法 2、榜样示范法 3、陶冶教育法 4、指导实践法 5、品德评价法 6、品德修养指导法 十三、美育的任务。 培养学生充分感受现实美和艺术美的能力； 使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于 美和艺术的爱好； 培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。 十四、美育的内容：形式教育、理想教育、艺术教育 十五、美育的实施途径和方法 途径 :1、课堂教学 2、开展课外活动 3、利用美化校园、教室环境进行美育 4、教师的示范作用 方法： 1、教师教导法 2、欣赏法 3、活动法和实践法 十六

9、、小学生心理辅导的方法 1、强化法 2、代币奖励法 3、行为塑造法 4、示范法 5、暂时隔离法 6、自我控制法 7、惩罚法 第三章 班级管理 十七、班集体的发展阶段 1、初建期的松散群体阶段 2、形成期的合作群体阶段 3、成熟期的集体阶段 十八、班集体的基本特征 1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动； 2、健全的组织机构和坚强的领导核心 3、严格的组织纪律和健全的规章制度 4、健康的舆论和良好的班风 5、学生个性的充分发展 十九、班级管理的模式 1、常规管理制定和执行规章制度去管理 2、平行管理通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人影响集体 3、民主管理班级成员在服从班集体

10、管理的前提下参与管理 4、目标管理共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标、个人目标 二十、班级突发事件的处理 类型： 1、成员间的分歧 2、打架斗殴 3、顶撞 4、恶作剧 处理原则： 1、教育性原则 2、客观性原则 3、有效性原则 4、可接受原则 5、冷处理原则教师冷静、公平、宽容的心态，不要急于表态下结 论；冷处理不是不处理，而是先进行正常活动，结束后再处理。 方法： 1、沉着冷静面对 2、机智果断应对 3、公平民主处理 4、善于总结引导 二十一、班主任的角色定位 1、实施素质教育的骨干力量 2、学生全面发展的引导者 3、班级教育教学活动的组织协调者 二十二、班主任工作内容 常规工作： 1

11、、了解学生 2、组织和培养良好的班集体 3、建立学生档案 4、班会活动 5、协调各种教育影响 6、操行评定 7、班主任工作计划与总结 个别教育工作： 1、先进生工作 2、后进生的工作 二十三、班级活动的基本类型： 日常性： 1、班队会活动 2、班级晨会活动 3、值勤活动 4、班级自办报刊等舆论宣传活动 阶段性： 1、工作型活动 2、竞赛型活动 二十四、班队活动的类型 1、主题教育活动 2、班队例会 3、班队文艺活动 4、班队体育活动 5、班队科技活动 6、班队劳动 7、班队游戏活动 8、少先队活动 二十五、课外活动的特点 1、性质的自愿性和选择性 2、内容的伸缩性和灵活性 3、形式的多样性 4

12、、活动组织上的自主性 5、活动方法的实践性 6、活动评价的综合性 组织形式： 1、个人活动 2、小组活动 3、群众性活动 第四章学科知识 第五章教学设计 二十六、教学设计的步骤与内容 （一）指导思想与理论依据 （二）教学背景分析 1、教学内容分析 研读课程标准，明确对本部分内容的要求； 分析教材。 重点分析教材内容的知识类型、相互联系， 确定知识脉络和教学素 材；分析挖掘认知功能。 2、学生情况分析 明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络。 对学生“前概念”的分析；认知方式的分析。 （三）教学目标设计 （四）教学重点、教学难点 （五）教学过程与教学资源设计 （六）学习效

13、果评价设计 第三节教案设计与编写 二十七、教学过程设计： 1、导入新课。直观导入 （实物、教具演示法；视听导入法） ；设疑导入 （提问析 题法；以旧引新法；悬念导入法） ；趣味导入 （故事、事例导入法；游戏、活动 导入法；歌谣、谜语导入法） ；目标展示导入。 2、新课讲授、 3、巩固练习、 4、课堂总结 二十八、小学综合实践活动课程的主要内容： 1、研究性学习 2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术教育 4、信息技术教育 第六章教学实施 二十九、小学教学的基本任务 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（双基教学） 2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力； 3、发展学生体力，提高

14、学生的健康水平； 4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良 好的个性心理品质。 三十、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、 任务和学生身心发展的特点， 通过指导学生 有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德的过程。 1、教学过程主要是一种认识过程； 2、是一种特殊的认识过程。认识的间接性（认识教材，教材是对 客观世界的间接反映） ；认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的 双边活动， 是师生之间的一种特殊的交往活动。 ） ；认识的教育性； 有领导的认识 （在教师的指导下进行） 。 三十一、教

15、学过程的基本规律 1、直接经验与间接经验相统一的规律； 2、掌握知识与发展能力相统一的规律； 3、教师主导与学生主体相统一的规律； 4、传授知识与思想教育相统一的规律。 三十二、班级授课制 含义：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规 定的时间表进行教学的一种组织形式。 优越性： 1、有利于经济有效地大面积培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥学生集体的作用； 4、有利于学生多方面的发展。 局限性： 1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制； 2、学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创 造能力和

16、实践能力 ； 3、教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异 ； 4、教学内容和教学方法的 灵活性 有限。 三十三、教学实施的环节 1、备课 2、上课。上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语 言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。 3、作业的布置与修改 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定。 三十四、创设教学情境的方法： 1、借助语言 2、借助问题 3、借助多媒体 4、运用游戏 5、运用故事 三十五、如何培养和激发学生的学习动机。 培养： 1、是学校思想品德教育的有机组成部分； 2、设置具体目标及到达目标的方法； 3、设置榜样； 4、培养学生对学习的兴趣；

17、5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 6、注意学生的归因倾向。 激发： 1、创设问题情境，实施启发式教学； 2、根据作业难度，适当控制动机水平； 3、正确指导结果归因，促使学生继续努力； 4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 三十六、学习策略的分类： 学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的 有关学习过程的复杂的方案。 一般来说， 学习策略可分为认知策略、 元认知策略 和资源管理策略。 认知策略 是加工信息的一些方法和技术， 有助于准确地理解和有效地从记忆 中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、 精细加工、组织策略 ， 针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。 元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地 安排和调节学习过程，包括计划策略 、监视策略 和调节策略 。 资源管理策略 是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环 境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用， 包括学习时间管 理、学习环境设置、学习努力和心境管理。