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1、课题 除法的初步认识 课时第 3 课时班级 一、教材内容分析 本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P18 页，例 4，练习四第1、2、3 题。 除法的初步认识是在学生已经建立了“平均分” 概念的基础上进行教学的。除法的初步认识 是学生学习除法的开始，是学生除法概念的第一课。对今后进一步学习除法有重大的影响。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 三、学习者特征分析 学生已经能通过摆一摆、分一分等活动把一些物品平均分成几
2、份，为认识“除法” 积累 了丰富的感性认识。除法的初步认识是学生学习除法的开始，是学生除法概念的第一课。学 生对除法的理解以及对除法的兴趣直接影响到后面的学习，所以本节课尤为重要。因此， 本 节课从分东西引入，借组同样多，进一步理解“平均分的含义”，通过分东西使学生初步体 会除法的实际意义，然后映出除法算式的读、写以及除法算式的意义。 四、教学策略选择与设计 教学形式： 讲授式 教学重点： 1、 理解掌握除法算式表示的意义。 2、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义。 五、教学环境及资源准备 学具、主题图等。 六、教学过程 教学过程教师活动预设学生
3、行为设计意图及资源准备 一、 设 置 问题， 引导 参与 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12 支竹 笋平均放在4 个盘子里。每盘应放 几支？请小朋友想一想。 3、 开展活动，解决问题。 学生自由回答。 在 学 生 已 有 的 知 识和经验的基础上，设 置问题吲哚发奥学生 自主参与，通过观察、 操作、交流、解决问题 指名请学生上台演示。鼓励学生 有多种分法： 可以是一支一支分的， 也可以是两支两支分的或三支三支 分的。但无论怎样分，结果都是一 样的，每个盘子里放（）支竹笋。 等活动，强化应用平均 分的意识，温故知新， 为引入除法运算奠定 基础。 二、学习 新知 1、 引入除法
4、谈话：刚才我们通过平均分帮 助大熊猫解决了一个大问题。 这样的问题能不能用一种方法 直接计算呢？今天我们就一起 来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把 12 支竹笋平均放在4 个 盘子里，每盘放三支，每盘放 得同样多，是平均分吗？ 像这样的情况我们可以用 除法来计算。 2、 介绍除法算式的读写。 （1） 、以前我们学过加、减、 乘法，它们都有各自的符号， 今天老是再给你们介绍一个符 号，它就是“” ，读作： 除号。 写时先画一条横线，再上下各 一点，横线要直，两点要圆且 对齐。 （3） 、解决熊猫分竹笋的算式 写法。 124 3，读作： 12 除 以 4 等于 3。 3、 分一分，写一写，读
5、一读。 学 生 练 习 书 写 除号。 学生吧12 支竹 笋 分 别 平 均 分 成两份， 平均分 成三份， 并一一 写出除法算式， 再读一读。 在引导学生灵活应用 平均分的基础上，提供 “能不能用一种方法 直接计算呢？”激发学 生强烈的求知欲。在引 入除法的基础上让学 生参与“分一分，写一 写，读一读” 学习活动， 给学生提供做中学的 机会。让学生通过操作 进一步感受解决问题 的过程，领悟除法意 义。 三、应用， 加深理解 1、 课本第 18 页的“做一做” （1） 、明确要求 （2） 、小结。 2、 挑战园地： （1） 、 第一关（练习四第1 题） ： “魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6
6、 名学生来抽卡，谁抽到哪一张 就读哪一张，读得对的老师奖 励聪明星。 （2） 、第二关（练习四第2 题） “小帮手”。 （3） 、第三关（练习四第3 题） “分西瓜”。 学生动手操 作后交流汇报。 学生动手摆 学 具 并 填 写 算 式。 学生先独立 思考并解决， 然 后交流。 结合学生追求快乐的 天性，好胜的心理，设 计形式多样，富有挑战 性的练习形式，营造出 充满生气和激情的学 习氛围，并运用奖励措 施，满足孩子们成功的 喜悦心理需求，维持学 习新知的兴趣。 四、 课堂总 结 通过今天这节课我们又学到了 什么本领？你能把我们今天学会的 知识解决我们生边的问题吗？ 学生自由发 言 让学生体验
7、成功的喜 悦，进一步拓展学生的 思维和创造能力。 板书设计： 除法的初步认识 每盘放几个 ? 1243 读作： 12 除以 4 等于 3。 七、教学反思 教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因 是什么，如何解决等， 避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决 方案。 3. 对教学设计中精心设计的教学环节， 尤其是对以前教学方式进行的改进， 通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。 4如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的 老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？