人教版小学语文五年级下册7.祖父的园子(课堂实录).pdf

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1、7. 祖父的园子课堂实录 一、初读祖父的园子 ，感知园子的世界 师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世 界带给的温暖， 于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命 的起点，同时也是我们最后的栖居地。 女作家萧红的呼兰河传 ( 课 件出示封面 )就记录了这样的感受。 生：( 课件出示萧红的话 )： “童年的记忆， 忘却不了，难以忘却。” 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的 生： 祖父的园子 ( 师板书课题 )。 师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良 读了祖父的园子，就用画面再现了他理解的园子的世界( 课件出示 图画)。那么在这节语文课上

2、，我们又该用怎样的方式，来再现祖 父的园子呢 ?(板书“再现世界” ) 生：(互相低语 ) 理解课文。 生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。 师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。( 板书： “朗读， 再现世界” ) 师：朗读的第一步是“文通字顺” ，意思就是要做到字音正确、 停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一 共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或 者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 (生自由选择朗读。 ) 师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同 的停连。 (生读第一自然段。 ) 师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别

3、注意哪个标点符 号? 生：顿号之间的停顿。 师：(刷红顿号 ) 是啊，注意词语间的停顿， 读出句子停连的节奏。 生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样 都有。 (朗读体会顿号停顿的节奏。) 师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。( 课件出示 文段) 师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么? 生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。 (生分角色朗读略。 ) 师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注 意内容的停连。 生：(朗读) 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了 师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为 生：因为这句话结束了，这里是句号。

4、 师：还因为花儿写完了，下一句该写鸟了。 师：谢谢你的朗读， 让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容 确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意 连在一起。再读 ! (生再读。 ) 师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为 生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。 师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的 时候连。就这样，继续读吧! (生续读。 ) 师：啊，园子里有 生：花儿、鸟儿、虫子。 生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。 生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。 生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。 师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、 虫儿，还有蔬菜、庄稼、

5、树木、 人啊，等等。瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。( 回 扣板书。 ) 二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界 师：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又 该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界? (一)感受昆虫的世界，样样都有 生：( 朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂 蚱，样样都有。 师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗 读给我们听。 生： “我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱， 样样都有”。 师：开篇萧红就告诉我们， 这个大花园里有这些可爱的小昆虫 生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：( 刷红这几个词语 )想

6、象，小小的萧红可能掰着手指头一个一 个数来着。 生：( 掰着手指，一副可爱的样子 )我家有一个大花园，这花园里 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：(刷红“样样都有”，并板书 )这句话里说的是“样样都有” 。 也就是说，不仅这些种类，一定还有? 生：除了蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外， 还会有蟋蟀， 蚯蚓。 生：螳螂。 生：可能还会有小蚂蚁。 生：洋揦子。 (东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。) 生：还有甲虫。 师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类 生：就有什么种类。 师：这真是 生：样样都有。 师：这“样样都有”的是小昆虫的种类。 那就把你的感受送进去， 让我们好好

7、体会这“种类”的“样样都有”吧。 生：( 朗读，重点体会“样样都有” )我家有一个大花园，这花园 里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：除了种类的“样样都有” ，还有什么也“样样都有” ?继续朗 读这段给我们听。 (注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就 到哪个方面进一步朗读。) (生朗读。 ) 师：( 把表示颜色的词刷红 )想想这白，这黄，这金，这绿，如何 在你的声音中感受颜色的不同? 生：(朗读) 蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶” (读得色彩轻浅一些， 黄比白稍微重一点儿。 ) 生： “好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。(对比前面，“金粉” 最突出。 ) 师：是啊。那白，一定是轻轻浅浅的；

8、那红，一定艳丽浓重的 生： “蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。 ”(突出“金”和“绿” ) (生连起来再次朗读。 ) 师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮! 那真叫要 什么颜色 生：就有什么颜色。 师：这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读 给我们听。 生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读) 蜜蜂则嗡嗡 地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛 球，停在上面一动不动了。 师：( 课件刷红“胖乎乎，圆滚滚” ；老师压低声音，嘴巴向前绷 紧，变圆，用口型暗示 )瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。 生：( 气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读 )“胖乎乎、圆

9、滚滚” 。 师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着( 刷红“嗡 嗡地” ) 生：(朗读，重在“嗡嗡” )蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一 朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 师：这“嗡嗡”可是象声词的就要像 生：蜜蜂的声音 ! 出这种变化 !( 刷红“停在上面一动不动了”) (生朗读。“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。) 师：好一只可爱的小蜜蜂啊! 我们从声音中就能看出蜜蜂的样子 来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可 要从你的朗读中让我们看出来!( 课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样 子。) 生： “蝴蝶”。(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。)

10、 师：蜻蜓呢 ?( 课件显示平稳的样子。 ) 生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。 生： “蜻蜓” ( “蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳) 师：蚂蚱呢 ?( 课件显示“跳动”的样子。) 生： “蚂蚱”。(两字拖得太长 ) 师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。(大笑。 ) 生：蚂蚱一 !( “蚱”读得略重 ) 师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。 生：蚂蚱 !( 干脆，生把“蚱”读得很短促。) 师：原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。 其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗? 生：不一样。 师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要 什么

11、样子 生：就有什么样子。 师：要什么声音 生：就有什么声音。 师：还是开头的那句话 生：(朗读) “我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚂蚱，样样都有。” 师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种 类啊，声音啊，样样都有。啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫 的世界 ! 多么自豪 ! 谁来快快夸夸我家这座大花园! (生有感情地朗读。 ) (二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有” 师：祖父的园子可是一个大花园! 仅是这些小生灵样样都有?还有 呢 生：( 朗读第三自然段 )据说这花园，从前是一个果园。太阳 一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 生

12、：( 朗读十六自然段 )“太阳在园子里是特别大的，天空是特别 高的 师：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地 上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就 这样再现在我们眼前 (回扣板书 ) 。 师：还是那句话，我家的大花园 生：祖父的园子是一座大花园，这里样样都有! 师：难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却”；难怪著名 作家茅盾先生读了呼兰河传称赞道，这是一幅多彩的风景画! 你 瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界 吗!( 板书：花园 ) 三、朗读五件事，感受童年的乐 (一)整体感知五件事 师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里

13、了。这 园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然 段，提取关键信息，朗读给我们听。 (生整体略读批注后，开始朗读发言。) 生：( 朗读)祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢? 生：(朗读) 祖父铲地，我也铲地。 师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。 师：你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几 件事情，都写在文字里了， 让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗 读一番 生：祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种菜，我就种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇地，我也过来浇。 (二)变换语气朗读五件

14、事 师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番： 师：祖父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调“祖父”) 生：我就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调“我”) 师：祖父戴一顶大草帽。(师重音强调“戴” ) 生：我就戴一 (生重音强调“戴” )顶小草帽。 师：祖父戴一顶大 (师重音强调“大” ) 生：我就戴一顶小 (生压低声音强调“小” ) 师：哈哈，太好玩了。们互相对读这五件事： 生 1：祖父栽花。 (师强调“祖父” )草帽。草帽。下面同学 生 2：我就栽花。 ( 生强调“我” ) 生 1：祖父拔草。 ( 师重音强调“拔” ) 。 生 2：我就拔草 ( 生重音强调“拔” ) 。 师：想怎么朗

15、读就怎么朗读! ( 生特别积极，纷纷跃跃欲试。) 生 1：祖父戴一顶大草帽。( 强调“草帽” ) 生 2：我戴一顶小草帽。( 也强调“草帽” ) 生 1：祖父栽花。 ( 强调“祖父” ) 生 2：我就栽花。 ( 强调“我” ) 生 1：祖父拔草 ( 强调“拔草” ) 生 2：我就拔草 ( 强调“拔草” ) 生 1：祖父种菜（慢条斯理) 生 2：我就种菜（一板一眼) 生 1：祖父铲地。 ( 语气特快 ) 生 2：我也铲地。 ( 语气也特快 ) 师：呵呵，就这样朗读着， 朗读着，你感受到了一个怎样的萧红? (三)重点朗读“铲地”这件事 师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中 “铲

16、地”这件事，再来细细朗读一番。 生：( 朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我： “这是什么 ?”我说： “谷子。 ”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来， 问我： “你每天吃的就是这个吗?”我说： “是的。 ” 师：联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是 “笑够了”才说的 (刷红描写两次“笑”的词语 ) 。谁再次分角色朗读 这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。 生：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是 什么?” 生：我说：“谷子。” 生：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的 就是这个吗 ?” (该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。)

17、生：我说：“是的。” 师：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的 语气是怎样的呢 ?课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们 想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示 )： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我： “这是什么 ?” 我( )说： “谷子。 ” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是 这个吗 ?” 我( )说： “是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，( ) 说： “这不是一 样的吗 ?” 生：我 (认真地) 说： “你每天吃的就是这个吗?” 生：我 (一本正经地 ) 说： “是的。” 生：我看祖父还在笑，就( 严肃地 )

18、说： “你不信，我到屋里拿来 给你看。 ” 生：我看祖父还在笑，就(撒娇地 )说： “这不是一样的吗 ?” 生：我听出来了，这是个认真的萧红。 师：呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本 正经回答的萧红 ! ( 生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的“一本正 经” 。) 师：刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的“祖父”和 “萧红” ，让我们再次分角色朗读，感受一番。 (生分角色朗读，感受萧红的“撒娇” 。) 师：瞧，祖父讲解得多么认真， 看来，祖父不变的是永远的慈祥， 饱含对萧红的宠爱。萧红呢，想怎么回答就怎么回答。萧红呢，并不 细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬

19、头 生：(朗读) 一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃 黄瓜去了。 (四)朗读“浇菜”这件事 师：多么顽皮，多么开心，多么快乐! 这小小的萧红在祖父面前 想怎么做就怎么做 !不信，再细细朗读浇菜这件事。 生：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来 浇，但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着： “下雨啰 ! 下雨啰! ” 师：大喊着是怎么喊 ?用你们的朗读，告诉我们吧。 生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”(用了很大的力气。 ) 师：这里“下雨啰”重复了两回，有可能?( 手势提示，朗读应读 出变化。 ) 生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”(

20、语气很急切。 )生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”(语气很慢，陶醉的样子。) 生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”(语气前低后高。表示欢快。) 生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”(语气前高后低，表示强调。) 生： “下雨啰 ! 下雨啰! ”( 语气前慢后快，表示心情变化。) 生： “下雨啰 ! 下雨啰 ! ”( 语气前快后慢，表示心情变化。) 师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么 喊；想怎么做，就怎么做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来 吧 生：(站起来，扬水 ) 下雨啰 !下雨啰 ! 师：萧红喊出的究竟是什么? 生：是快乐 ! 生：自由自在。 师：听，这声音，连大树啊、

21、对面的土墙啊都听到了。 生：(朗读课文 ) 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍 手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 师：原来，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像 对面的土墙都会回答。可以想象，萧红喊一声“下雨啰! ”对面的土 墙也跟着回答 生： “下雨啰 ! ” 师：萧红若喊“我好自由! ” 生：对面的土墙也喊“我好自由! ” 师：萧红若喊：“我好快乐 ! ” 生：对面的土墙也喊：“我好快乐 ! ” 师：萧红喊：“我永远是自由的 ! ” 生：对面的土墙也喊：“我永远是自由的 ! ” 师：萧红喊：“我永远是快乐的 ! ” 生：对面的土墙也喊：“我永远

22、是快乐的 ! ” 师：此刻，这究竟是谁的园子? 生：不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。 师：那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子? 生：因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。 生：祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题 目上强调是“祖父的园子” 。 生：一句话，没有祖父的园子，就没有她的快乐! 师：童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福， 注入无忧无虑、 自由自在的性情。 哪怕未来遭受痛苦， 因为有了这爱， 会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读，在我们眼前再现的园 子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；也 难怪茅盾先生又说，这是一篇叙

23、事诗!( 板书“乐园” ) (五)朗读园子里感受到的快乐 师：原来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的；原来，这花 园是我的乐园。正是，“一切景语皆情语”。正因为这自由的世界，带 给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是自由的，快乐的! 花开了 (引读下文 ) 生：就像睡醒了似的。 师：鸟飞了 生：就像在天上逛似的。 师：虫子叫了 生：就像在说话似的。 师：一切都活了，要做什么 生：就做什么。 师：要怎么样，就怎么样。都是自由的! 师：倭瓜 生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜 生：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开

24、，也没有人问它。 师：玉米呢 生：愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 师：现在呀，你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米! 倭瓜呢，用 朗读告诉我们你的自由快乐!你是? 生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 (笑，掌声。 ) 生：我是“黄瓜”：愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜， 就结一个瓜。 师：原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什 么。要怎么样，就怎么样。园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的 自由吧 ! (全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。) 四、朗读全文，感受生命的家园 师：( 引齐读 )“天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团

25、一 大团的，从祖父头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。” 师：终于，我玩累了 生：( 朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不 用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 师：(渐渐慢 )嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。童年 成了真中的梦， 梦中的真。童年的画卷合上了， 文中那个小小的萧红， 走出了故乡，走进了广阔的世界。园子里美好的世界，印刻在她生命 的记忆里。 师：生活的颠沛与流离，因为有童年的“花园”得以弥补 生：( 轻轻地，陶醉似地朗读 ) 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱， 样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的 是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱

26、是绿的。蜜蜂则嗡嗡 地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛 球，停在上面一动不动了。 师：得不到家人、爱人的不解与爱，但童年园子里祖父给我的无 尽的欢乐，成了我得以疗伤的寄托 生：祖父戴一顶“大草帽” ，我戴一顶“小草帽”。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种菜，我就种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇地，我也过来浇。 师：除了这些，还有呼兰河畔园子里给予的那份自由，她永远忘 却不了，成了她生命的态度 (生朗读。 ) 师：以上是她跌宕起伏的人生当中，经历了种种不幸，以致32 岁去世前，面对病痛、生活、情感的多重折磨，写下的话。她在原文 中的结尾继续写到 生

27、：( 深情朗读 )那园里的蝴蝶、 蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧， 也许 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许 只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了，难以忘却，就记在这里 了。 师：萧红从园子出发，又回到园子，完成了一生的回归。可见， 祖父的园子，最终成了她怎样的园子? 生：一生永远忘不了的园子。 生：成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。 生：成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。 师：难怪茅盾说，呼兰河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌 谣。对于一个已然失去一切的人，不论他失去的是什么，在某个特定 的时刻，语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话，这花园，这乐 园，成了她永远的精神家园。(板书：家

28、园 ) 师：其实，每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗? 生：我没有。我好羡慕萧红啊！她每天可以任意在园子里玩，尽 情地游戏。我呢，还要天天写作业。 生：我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜，捉蚂蚱，要怎样就怎样， 要做什么就做什么。我们在城市里，没有这样的乐趣。 生： 多么令人神往的园子啊。 若是我能天天这样无忧无虑该多好! 师：那么，你说，这园子难道仅仅属于萧红吗? 生：也不仅属于她了， 感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐 的园子。 师：是啊，这两节课，我们不用图画，而是用朗读，再现了一个 我们看得见的，以及心里感受到的世界，这或许丰富了你的园子，或 许没有。因这两节课，也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。 师： 如果说跟着萧红回忆百年前的园子， 是一段返回家园的旅途， 那么读呼兰河传就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗 读呼兰河传吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己 心灵的园子，到那时你一定会说难以忘却，忘却不了。朗读的确 是 生：再现世界的一种方式。(师板书“再现世界的一种方式” 。) 师：我相信，拥有朗读，习惯朗读，用朗读再现世界，也是一种 终生受用的方式。