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1、人教版语文一年级上册语文园地五公 开课教案 教学内容：人教版语文第一册 教学内容背景资料 义务教育课程规范实验教科书语文（北师大版）一年级 上册第 117 页。 设计理念： 本公开课教案旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与 字婴幼儿捉迷藏，送字婴幼儿回家，和猴哥旅游，看虎王变 魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画 情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导同学在各种游 戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、画等课 堂活动，激发同学学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交 往、生生交往、积极互动、一起发展的过程，体现自主、合 作、探究的学习方式，成为充溢激情和挑战的生命历程。
2、设计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，注重互动交 往，用动态建构取代静态接受。 学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。 2、识别六组形近字，并正确书写。 3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句， 发展语言。 4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美 妙，培养语感。 课前准备 电脑，包括字婴幼儿捉迷藏、猴哥旅游、 虎大王变魔术、 蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师 先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可 以去旅游观光，还可以学变魔术怎么样，只要小朋
3、友认 真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿 意去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用充溢诱惑力的语言， 针对小同学具有强烈的好奇心和好玩心，激励同学积极参与 体验的热情，激发了同学学习的积极性，使同学个个都迫不 及待地去看一看。 ） 二、与字婴幼儿捉迷藏（俺会认） 1、与字婴幼儿捉迷藏 a、激趣 : 大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面） 这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字婴幼儿也喜欢在 这里玩，俺们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字婴幼儿已 经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字婴幼儿 的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字婴幼儿就在“语 文园地五”的“俺会认”中
4、，快去读一读，记一记，等一会 儿比比哪一组找到的最多。 b、同学自由练读、识记。 c、小组互读。 d、玩捉迷藏游戏。 （出示多媒体）游戏规则：小组派代 表读出“俺会认”中的字，读对了，字婴幼儿就会跳出来， 另一组又派代表读字婴幼儿就会重新藏好，然后开火车把字 婴幼儿找出来。 （教师引导同学互相正音） 2、送字婴幼儿回家。 （出示） 字婴幼儿哭了， 想回家了。 谁最能干，会送它们回自身的家？ a、仔细看看字婴幼儿的家，发现了什么？（言字旁、 口字旁、单人旁各有一个家） b、送字婴幼儿回家。 （假如送错了， 字婴幼儿就不会动， 教师引导同学纠正） c、小组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字婴幼儿的
5、家还很宽敞，你还想让哪些 字婴幼儿进来呢？（拿起笔来写一写，并让同学谈谈是怎么 认知这些字的，鼓励同学养成在生活中识字的习惯，看哪个 小组写得最多，每人得到水果图一张） （设计意图： 巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中， 自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让 小朋友内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。 同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展， 实现了语文课与生活的衔接，激发同学从生活中汲取知识的 热情。） 三、和猴哥去旅游（俺会读） 1、勇过小河 a、做过了游戏， 俺们现在和猴哥去旅游吧。 （出示） 来， 大家一起动身，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢
6、，问问 聪明的小猴，它有什么好方法吗？（同学问）猴哥答：“小 朋友，方法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，俺 们就能过去了。 ” b、同学同桌练读词语，小组练读。 c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每 人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。 d、 （出示）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭 起了一块浮板了， 俺们可以过河啦！ 大家靠自身战胜了困难， 真了不起！ （设计意图：特意设置障碍，引发同学自主、合作、探 究的学习欲望，变被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游 猴哥带大家观赏天安门广场和长城。你们谁有信心帮小 猴当导游，把自身看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （
7、设计意图： 通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设， 不只把读词与认知事物结合起来，而且使静态的、孤立的词 语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充溢了人文味。） 四、看老虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变魔术 a、 （出示）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们， 这林中大王告诉俺它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出 “白”字。 c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有 什么秘密吗？ d、演示两字的不同笔划（变红）。 c、师引导同学用这样的形式交流：“日” ，生日，日子 ; “白”，白云，白色，白昼；白比日多一撇。 2、争当魔术师
8、。 a、出示屏幕： 目木开马西 （小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？ 谁假如变出屏幕上的这几个字的兄弟来，俺就把虎王送给 你） b、小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现 字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式 交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？ （设计意图：转换同学角色，把同学引入渴望尝试的情 境中，使他们跃跃欲试，给同学提供了一个自主的语文实践 活动的机会，让他们在胜利实验中感受到学习的乐趣。） 3、书写指导。 a、师范写。小朋友们，看到你们这么能干，老师也忍 不住想和你们比试比试，俺们就比比写字好吗？请你们挑
9、几 个难写的字兄弟让老师试试。 b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。 c、局部同学书写展示，同学相互评讲。 （设计意图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的 字，有效地提高了同学书写的积极性，并解决了书写的难 点。 ） 第二课时 一、播放音乐，激发兴趣 1、播放蓝猫淘气三千问的主题歌。师生同唱。 （设计意图：不只能让同学轻松进入学习状态，从而调 动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教 学下面的内容做好铺垫。 ） 二、学蓝猫说句子（读读说说） 1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，它就是可爱的蓝猫呀，（出示） 他的问题可多了，你看，今天带来什么问题呢？ a、师范
10、读，生跟读。 b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。 d、你发现这三句话有什么一起点吗？ （同桌讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。 b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合作进行说句子竞赛。 （用“吗、呢、吧”说话，两个小组竞赛，小组内互相 合作，同心协力，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一 组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最 准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可 得到一张水果图， 当然，说不好的同学假如通过协助能说好， 也会得到蓝猫的奖励的。 ） 三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示）小白兔正在
11、望着天画画。师问：小白 兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说 先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。 它也会很乐意把自身的画画拿出来跟大家一同欣赏啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了坚 持同学旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主 人。 ） 2、跟小兔比朗读。 a、听小兔范读。 b、同学自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没 学过的字。 c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准， 你能当“小老师”协助同学吗？ d、指导朗读。 （1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时褒 扬同学解决的方法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的 字，
12、大家一起克服困难。 指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、 躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导同学边读边 想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。 跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自身最喜欢的形 式朗读，（可以摇头读，扮演读，配乐读等等）跟兔子挑战， 师生一起评价，假如这个代表胜了小兔，那么就过关了；假 如输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。最后全 班同学一起配乐扮演读。 （设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合 作等多种形式参与实践，给小朋友自主实践的时间，给小朋 友合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给小朋友展 示成绩的舞台，充沛发挥了团队合作精神，
13、树立勇于挑战的 信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文 学习所带来的乐趣。 ） 3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了， 现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播 放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云婴幼儿 的样子， b、集体讨论想象：这些白云婴幼儿有时像成群的白云， 有时又像什么？ c、跟小白兔比编儿歌或画画 激发：（一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一 首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，俺看刚才小朋 友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌 或画画？ 同学选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成， 也可以几个要好的同学一起完成。） 全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时 褒扬，连小白兔也会竖起大拇指称誉（）呢。 全班同学纷纷站起来把自身的作品贴在黑板上或站 起来有感情地大声朗读。 （5）在一片“俺们真棒”声中，小白兔脸红了。 （设计意图：再次向小白兔发起挑战，同学把激情进行 到底。白云图的展示，为同学的想像搭起了一座桥梁，再结 合实际， 情景交融， 引发同学共鸣， 在愉悦和亢奋的状态中， 同学或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由 选择，无拘无束地释放自身的感情，驰聘自身的想像。多姿 多彩的个性在课堂中飞扬。）