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1、信息技术与英语阅读课的整合实践 天津市咸水沽第三中学 英语学科：任爱萍 2 信息技术与英语阅读课的整合实践 任爱萍 内容提要：信息技术与英语阅读课的整合能更好地实现英语课堂学习 任务，培养学生的创新精神和实践能力。开放的教学过程，真正实现 了学生的自主探究学习， 使学生创造思维能力得以充分发挥。本文从 正确理解信息技术与课程整合的基本含义开始，就一节英语阅读课谈 了信息技术与英语阅读课的整合的优势及教学实施中遇到的困惑。 随着现代化科学技术的飞跃发展及网络技术和电子白板的引入， 信息技术对我们的英语课堂起着越来越重要的辅助作用，一节优秀的 课程整合课， 会使我们的英语课堂充满活力，并能实现以前
2、教师在非 媒体教学环境下所不能实现的很多方面。下面就我的一节英语阅读实 践课，谈谈如何结合现代信息技术，实现激发学生的兴趣，优化英语 课堂教与学，引导学生自主学习， 改进学生学习方式， 提高学习效果。 一、正确理解信息技术与课程整合的基本含义 “信息技术与课程整合” （Electronic Curriculum Integration） 的教学思想是 20 世纪 90 年代中期发展起来的教学思想， 有着鲜明的 信息的特色。所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同 完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。 1 信息技术与英语课
3、程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为 辅助教师用于演示的工具， 它要求在学科教学中融入信息技术的学习 与应用，并利用其多媒体之特长辅助学科教学，是信息技术课程和其 3 它学科双赢的一种教学模式， 要实现信息技术与学科教学的 “融合”， 不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是 所表达的一种新的教育思想、 教育理念。在先进的教学思想和教育理 论的指导下， 把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工 具、教学环境的创设工具、 课程整合的探究工具等， 并将这些“工具” 运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分 经过重新构建、有机联系、 互相融合，在整体
4、优化的基础上产生凝聚 效益。 2 从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生 的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的 意义。 二信息技术与英语阅读课的整合的优势 通过对信息技术与课程整合基本含义的理解，我认为并不是所有 的课都适合采用信息技术辅助教学，我们要选好素材， 并根据具体内 容选择不同的多媒体软件。 下面我就外研版九年级下册Module 6 Unit 2 这一课谈谈自己的体会。 这节英语阅读整合课充分了发挥信息技术的优势，更好地实现英 语课堂教学任务，培养了学生的创新精神和实践能力。 Module 6 Unit 2 涉及的是安全和健康生活的六大规则。内
5、容涉 及“出行安全”、 “生活习惯”、 “饮食健康”、 “充足睡眠”、 “乐观心态” 和“远离香烟和毒品”等。对于这样内容较长的阅读文章，平时的教 学中往往会讲法单一， 学生感到枯燥无味， 从而使学生丧失了学习的 4 积极性。 为了提高课堂效率，唤起学生的学习热情和自主探究能力，我采 用了网络环境下的新型的教学架构网络环境下的自主探究。学生 操作起来相当简单，学生在上课时输进相应网站就可进行本课学习。 教师的讲授时间只有8-10 分钟，大部分时间是学生利用网络这一学 习环境和学习工具自主学习、自主探究（包括略读课文、精读课文、 自我检测、写作空间、自我评价和知识拓展等环节）。当遇到不会问 题时
6、还可以反复学习。 整节课采用的是任务驱动的学习方法，学生自 主学习、在线测试、小组活动、教师点拨及小结贯穿教学的全过程， 充分实现了对九年级学生综合能力的培养和提高。虽然教师的讲授时 间只有短短几分钟， 但每个环节都体现了教师在课前的充分备课，实 现了教师由主演向导演， （即显性行为隐性行为）的重大转变。 随着信息技术的提高， 信息化教学在我国中学教育中逐步发展起 来，优化了学习环境，也丰富了教学手段，大大提高了课堂教学的生 动性，为学生主体性和创造性的培养找到了一条新的途径，也为中学 英语教育的跨越式发展带来了难得的机遇。下面我来反思一下本课教 学环节中体现出的网络教学优势： 1 开放的教学
7、过程，实现了学生的自主探究学习 传统教学中， 教师处于至高无上的权威 地位，教师基本采用填鸭式教学， 学生总是 无条件地接受教师的一切灌输， 缺少思维的 时间和空间，不仅容易养成思维惰性， 会丧 5 失学习的积极性和主动性。 而且令英语学习枯燥无味， 使学生产生厌 学情绪。本节课采取网络环境下自主探究，教师的角色发生了转换， 教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。例如：略读课文 中的单词学习环节， 网络系统已给出正确发音和翻译，学生可以点击 相应链接自学，对于较难单词，还可以反复跟读，既有针对性，又大 大节省了教学时间。在课堂上，这种声、形并茂的教学平台使学生始 终处于积极主动的地位，
8、因而在学习过程中获得了更多的自由和空 间，有利于学生的潜能的开发和发散性创造性思维的发展。 2 网络环境加强了学生个别化发展，有利于树立学习信心 在本课中主要体现在反思评价环节中，现以“Exercises ”为例， 这一环节充分利用网络优势，设立了基础题、中等题和提高题，根据 学生的素质能力的差异设定不同的学习内容和学习目标，学生可以根 据个体差异，自主选择，从而检验前两个板块的学习效率。真正意义 上实现了分层教学，体现了因材施教，并节省了教学时间。对错题系 统会自动给出讲解，这些题学生还可以反复做， 类似教师一对一辅导， 在题库中设立相关链接， 同学们不仅仅局限于课上这几道题，可以通 过教师
9、提供的“友情链接” 找到大量与本课相关试题或中考真题。以 上这些是以往传统教学班所实现不了的。又如“自我评价”环节，学 生填写评价表，自我检测对本课内容掌握情况。通过提交，网络给出 不同的评语，如：“Excellent! You are the best! ” ；“ Good! Youve done a good job!”；“Don t give up! Come on!” 6 学生会认为每个评语都是为自己量身定做的，更有亲切感， 会起到很 好的鼓励作用，进一步使学生树立了学习自信心。 3 网络环境加强了师生之间及生生之间的互动学习与交流 网络环境下信息量流动快，从而使课堂 教学更有生气和活
10、力。例如： “精读课文” 环节，采取小组合作学习， 小组成员互帮互 助，共同完成教师预设的几个任务。同时， 本部分内容使学生置于音像、语音、文字的 环境中，节省了传统教学中的一些不必要的环节，节省了教师课堂大 量板书的宝贵时间， 使演示的速度简明快捷， 而且通过键盘和鼠标简 单的操作，就能让教学内容、图像画面、文字资料等教学内容清晰地 展现在学生面前，增加了课堂的信息量， 有力地提高了课堂教学效率。 通过知识树的展示， 在短短十几分钟内， 就复习了初中所讲过的八个 时态。 针对网络教学交互性较差的弊端， 我在本课中设立了 “在线答疑” 环节，对于解决不了的难点，最后通过“在线答疑”平台交流，学
11、士 可以提出自己解决不了的难题，教师可以通过网络时时作答，不仅实 现了师生之间的交流， 更实现了生生互动。 给每个学生搭建一个充分 展示自我的平台， 学生积极踊跃， 克服了以往课堂上提问人数有限或 有些内向同学有问题不敢问的弊端， 从而顺利突破了本课难点。 又如， “写作空间”环节，通过留言板进行交流，并对他人文章进行评判， 7 充分体现了网络教学的优势。 3 有效完成了英语课程性质中的人文性 在新课标的英语课程性质中， 提出了英语课程需具有工具性和人 文性的双重性质， 就人文性而言， 英语课程承担着提高学生综合人文 素养的任务，即学生通过英语课程能够开拓视野，丰富生活经历，形 成跨文化意识，
12、增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品质 和正确的人生观与价值观。 只有工具性和人文性的统一才有利于为学 生终身发展奠定基础。 在英语课堂实施过程中， 人文性是最难实现的， 以往的英语课往往是在每节课的最后播放关于本课情感目标的视频 和几句英语谚语而草草了事， 不能使情感目标得以深入。 而在网络环 境下的英语教学可以提供给学生大量的内容或网络平台, 学生并能 根据个人喜好查阅国外的各种“安全及健康饮食问题”，从而能够了 解不同国家的饮食文化， 保持中国饮食习俗中良好的习惯，学习西方 饮食习俗中好的方面，从而很好地完成了本课的情感目标。 三、网络环境下英语教学实施中遇到的困惑 1、网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过 程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。这种学习环境， 对学生自控性的要求更高， 否则会出现上网玩游戏、 上网聊天等不良 现象。 2、学生从小接受的是传统教学的模式，以听教师的讲解为主。因此， 自主学习还没有达到良好的结果， 习惯的培养需要一个循序渐进的过 程。因此教师还应在平时教学中加强这方面能力培养。 8 参考文献： 1信息技术与英语课程教学的整合宜兴市阳羡高级中学许红亚 2孙亚风浅谈信息技术与英语课程整合的效益