课堂问题生成法的调查报告.pdf

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1、邢台市教育科学研究“十二五”规划课题 课堂教学中问题生成的策略与方法研究 调查报告 邢台市第二十八中学课题组李真真执笔 一、研究背景与目的 叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态 的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展 有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性作出选择使新的状态下 不断生成，影响下一步发展的过程。” 随着课改的深入开展，这一论断越来越 被广大教师认可和接受，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。 然而只要我们立足课堂不难发现，有些教师所追求的问题生成还存在着许 多弊端，甚至已经偏离了教学规律或教学规范。我们在认真

2、学习基础教育课 程改革纲要和有关先进的教育、教学理念的基础上，对我校初中教师的100 余节课进行的观察分析，发现了以下诸多现象：如赶时髦，形式化的盲从性生 成；教师课前不认真备课，在课堂随意发挥的随意性生成；上课时照本宣科的 闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成，甚至还有的教师为“生 成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有 经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很 好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。本课题将定位 在“课堂教学中问题生成的策略与方法研究”这一层面上，找出影响问题生成 的关键因素，着重研究促进

3、课堂问题生成有效性的策略和方法。面向初中课堂 教学，促进初中教师进行学习、反思，促进课堂教学的实验与改革，既能提高 课堂教学的有效性，又能促进学生的综合素质全面发展。 二、研究过程与方法 为了摸清目前初中课堂教学的基本情况，我们课题组首先对我校不同层次 教师的 100 余节课进行观察。其次我们对部分教师进行访谈，访谈的内容包括 对问题生成的看法、做法以及对课堂生成性资源的利用。第三，我们设计了 课堂教学中问题生成的策略与方法研究调查问卷，问卷主要涉及教师对问 题生成的认识与体会，教师的课前准备行为，课堂的实施行为和教学指导与评 价行为四个方面的内容，共30 道题，分为选择题和简述题两大部分。为

4、了提高 问卷的信度和效度，在问卷编制好以后，先期作了小规模的尝试调查。对于尝 试性调查发现的问题及时作了修改、补充、完善。为了能使调查更具有说服 力，除了对我校 80 位不同学科的教师进行调查外，我们还对中远学校教师进行 调查。本次调查采取匿名、闭卷方式进行调查，可信度较强。对这些教师的调 查，能够折射出新课程理念对教师的影响，同时也能反映出教师教学行为及学 生行为方面存在的问题。调查组共下发调查问卷100 份，回收有效样本98 份， 回收问卷有效率为98，达到了统计分析的要求。 三、调查结果与分析 （一）、关于对问题生成的认识与体会 问卷题目： 1、你认为，初中课堂教学是问题生成的课堂教学吗

5、？（） （A）是（B）有时是（C）不是（D）说 不清 2、有的老师认为，只要是生成的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发 展。你赞同这样的观点吗？ （A）完全赞同（B）赞同（C ）不太赞同（D）完全不赞 同 3、在平时的课堂教学中，你是否关注课堂教学的生成性？（） （A）特别关注（B）关注 （C）较少关注（D）只有上公开课时关 注 4、在平时的课堂教学中，你所经历的“意料之中”的生成（预设性生成） 的情况是（） （A）绝大多数（B）大多数（C）少数（D ）及少 数 5、在平时的课堂教学中，你所经历的“意料之外”的生成情况是 （） （A）绝大多数（B）大多数（C）少数（D ） 及少数 6、在你的课

6、堂教学中，关于“生成性课堂”成功案例的情况 （） （A）很多（B）比较多（C）极少（D ） 没有 表 1。 A B C D 1 94.6% 3.5% 0.2% 1.7% 2 2.8% 34.3% 47.5% 15.4% 3 5.4% 11.3% 52.7% 30.6% 4 80.2% 13.5% 4.5% 1.8% 5 0% 4.3% 15.4% 80.3% 6 5.6% 18.2% 74.3% 1.9% 调查显示：（ 1）、94.6%的教师认为“初中课堂教学是问题生成的课堂教 学”，认为“有时是” 、“不是”和“说不清”的只有5.4%。说明绝大部分 的教师在理念上是认同“初中课堂教学是问题生

7、成的课堂教学”这一观点的。 （2）、在“只要是生成的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展”这一观点 上分歧较大，持“赞同”和“不太赞同”这两种观点的人数较多，分别是 34.3%和 47.5%，说明在理念的理解上还是有偏差的，有待我们进一步研究。 （3）、大部分教师平时较少“关注课堂教学的生成性”，只是在公开课上比较 关注。只有极少数（ 5.4%）的教师能够“特别关注”，说明先进的理念还没有 完全落实在行动上。（ 4）、有 80.2%的教师在平时的课堂教学中经历的是“意 料之中”的生成（预设性生成），这一调查结果表明预设在生成中起着重要的 作用。（ 5）、大部分教师在平时的教学中极少经历“意外生

8、成”，造成这种现 象的原因是什么值得我们研究。是老师的教学行为造成的？还是学生的学习习 惯、学习方式造成的？（6）、绝大多数的教师在平时的课堂上极少或没有经历 “生成性课堂”的成功案例，这说明成功的“问题生成课堂”是多方面因素影 响的，需要教师认真研究。 （二）、教学目标设计行为的调查 问卷题目： 7、你认为问题生成的课堂教学是否还有必要设计教学目标？（） （A）有必要（B）没必要（C）设计不设计无所谓（D）说不清 8、备课时设计教学目标总是照搬教参或其他资料，这种情况是否符合教师 的情况？（） （A）符合（B）基本符合（C）不符合（D）基本不符合 9、在设计教学目标时你是否考虑了学生已有的知

9、识水平？（） （A）每次都考虑（B）经常考虑（C ）较少考虑（D ）从不考 虑 表 2。 A B C D 7 97.2% 0.5% 0.7% 1.6% 8 26.4% 34.3% 15.5% 23.8% 9 8.6% 33.1% 41.4% 16.9% 调查显示：（ 1）、97.2%的教师认为在“问题生成的课堂教学中设计教学 目标非常有必要”，认为“没必要”、“设计不设计无所谓”和“说不清”的 只有 2.8%。（2）、在设计教学目标时，大多数老师总是照搬教参或其他资 料，说明教师对教学目标的设计研究不够。（3）、大部分老师在设计教学目标 时，是从教的角度出发，较少考虑学生的知识起点。上表分析表

10、明，目前教师 对教学目标设计的必要性有足够的认识，但对教学目标的技术层面特别是学生 的知识起点方面有待于进一步研究。 （三）、教师教学前的准备行为的调查 问卷题目： 10、有的教师认为既然强调课堂教学的问题生成性，那么写教案对其教学 的意义就不大了，主要是为了应付上级的检查，这种做法是否符合目前的状 况？ （A）符合（B）基本符合（C）不符合（D ）基本不 符合 11、教师在编写教学预案时是从教师教的角度出发还是从学生学的角度出 发？（） （A）经常从教师教的角度考虑（B）一般从教师教的角 度考虑 （C）一般从学生学的角度考虑（D）一般从教和学两方 面考虑 12、教师在编写教案时是否考虑了学生

11、已有的知识储备和知识起点？ （A）每次都考虑（B）经常考虑（ C）较少考虑（D）从不考虑 13、你是怎样了解学生原有的知识基础的？（） （A）设计诊断题（B）与学生谈话（ C）教师凭借经验（D ）不检查 14、教师在编写教学预案时通常的做法是（） （A）照抄参考教案（B）经常独立设 计 （C）较少独立设计（D ）偶尔设计不同 思路的教案 表 3。 A B C D 10 2.4% 23.5% 60.2% 18.7% 11 15.6% 48.5% 1.4% 34.5% 12 11.3% 72.4% 16.7% 0.4% 13 0.3% 6.2% 85.2% 8.3% 14 21.7% 30.3%

12、40.4% 7.6% 调查显示：（ 1）、“有的教师认为既然强调课堂教学的问题生成性，那么 写教案对其教学的意义就不大了，主要是为了应付上级的检查”，持这种观点 的人只是少数占 25.9%，大部分老师认为写教案是必要的。（2）、“教师在编 写教学预案时是从教师教的角度出发还是从学生学的角度出发？” 48.5%的教 师“一般从教师教的角度考虑”；有15.6%的教师“经常从教师教的角度考 虑” ；34.5%的教师能够“从教和学两方面进行考虑”；极少数的教师“一般 从学生学的角度考虑”。（3）、“教师在编写教案时对学生已有的知识储备和 知识起点”，“每次都考虑”和“经常考虑”的分别占11.3% 、7

13、2.4%；“较 少考虑”和“从不考虑”的仅占16.7%和 0.4%。（4）对“学生已有的知识储备 和知识起点”的了解， 85.2% 的教师是“教师凭借经验”；“设计诊断题”、 “与学生谈话”、“不检查”的分别占0.3% 、6.2%、8.3% 。（5）、“教师 在编写教学预案时”能够“经常独立设计”的占30.3%；完全“照抄参考教 案” 还为数不少；只有7.6%的教师能够“偶尔设计不同思路的教案”。 上表分析表明：教师对教学预案的作用是有足够的认识，大部分教师认为 是必要的，只有少数教师认为教学预案的编写是为了应付上级的检查。但在具 体的编写过程中，大部分教师存在着观念与实际操作相脱节的现象。如

14、仍旧从 教师教的角度出发进行编写；在了解学生的知识起点时教师还是存在着想当然 的现象。这种形式化的现象将直接影响课堂教学的效果。 （四）、关于教学方式的调查 问卷题目： 15、你最喜欢那种教学方式？（） （A）教师讲学生听（B）对话讨论式（C）自主探究式（D ）其它 16、就某一学习内容，让学生自主探究得出结论，但花费时间较长。对此 你有怎样的看法？（） （A）有必要（B）没必要（C）最好教师讲解（D ）最好在教师指导下探 究 17、在课堂教学中让学生采用自主探究、小组合作学习的情况是。 （） （A）经常采用（B）不经常采用（C）偶尔采 用（D）从不采用 表 4。 A B C D 15 18.

15、6% 33.7% 12.5% 35.2% 16 73.1% 1.3% 0.4% 25.2% 17 0.8% 12.5% 81.6% 5.1% 调查显示：（ 1）、有 18.6%的教师仍然喜欢“教师讲学生听”这种教学方 式；采用“自主探究式”的只有12.5%；采用“对话讨论式”、“其它”分别 占 33.7%、35.2%。（2）、关于“就某一学习内容，让学生自主探究得出结 论，但花费时间较长。”教师的看法是绝大部分老师认为是“有必要的”，并 且“最好在教师指导下探究”；认为“没必要”和“最好教师讲解”的仅占 1.3%、0.4%。（3）、有 81.6% 的老师“在课堂教学中让学生偶尔采用自主探 究、

16、小组合作的方式进行学习”，“经常采用”、“不经常采用” 、 “从不 采用”的仅占 18.4%。以上结果说明教师对“自主探究”、“小组合作”这一 教学方式是认可的，从理念上是接受的，但在实际教学中使用率较少，主要原 因可能是教师怕费事、怕影响教学效果。有待于我们进一步研究。 （五）、关于师生对话与互动的调查 问卷题目： 18、课堂提问中哪些学生被你提问的机会多。（） （A）成绩好的（ B）成绩一般的学生（ C）成绩较差的学生（ D ）给教师印 象好的 19、你认为在初中那个年段学生爱提问（） （A）初一（B）初二（C）初三（D ）说 不清 20、在平时课堂教学中，你的学生提问的情况怎样？（） （

17、A）每节课都有学生提问（B）经常有学生提 问 （C）较少有学生提问（D）从没有学生提问 21、在教学中，当学生出现多种答案时，你通常的做法是（） （A）让学生自主选择自己喜欢的答案（B）由教师指定某种答案让学生 掌握 （C）让学生通过比较后选择某种答案（D）有指导的让学生选择某种答 案 表 5。 A B C D 18 12.3% 45.8% 26.6% 15.3% 19 53.1% 27.3% 15.2% 4.4% 20 23.4% 61.2% 8.9% 6.5% 21 7.6% 23.4% 45.5% 23.5% 调查显示：（ 1）、）“成绩一般的学生”和“成绩较差的学生”被提问的 几会较多

18、，分别占45.8%、26.6%。这说明教师提问的时机和提问的对象还有待 研究。（ 2）、调查表明学生随着年级的增高、随着年龄的增长提问的次数呈下 降趋势，造成这种现象的原因需要我们进一步研究。（3）、在平时课堂教学 中，“经常有学生提问”，“较少有学生提问”和 “从没有学生提问”的比率极少。（4）、在答案多样化的教学中“让学生自主 选择自己喜欢的答案”的比率较少，只占7.6%，说明教师在教学中注意发挥教 师的主导作用。 （六）、关于教师的指导与评价的调查 问卷题目： 22、有的老师认为，实现预设的教学目标是教师的首要任务。你赞同这一 观点吗？ （A）完全赞同（B）赞同（C）不太赞 同（D ）完

19、全不赞同 23、在教学过程中是你否是按照预设的教学目标进行的？（） （A）每次都是（B）经常是（C ）较少 是（D）从不是 24、在课堂教学中，发现课前设计的教学情境不符合学生的实际需要，你 的做法是： （A）按部就班继续进行教学（B）适当调 整，但效果不好 （C ）适当调整，并且调控自如（D）不知道 该怎么办 25、在进行新授和练习环节的设计时，你可能会故意制造一些矛盾，来引 发学生的思维冲突，从而增强课堂教学的生成性。你认为，这样做有必要吗？ （） （A）有必要（B）没有必要（C）适当的时候可 以（D）说不清 26、当课堂中出现的一些意外资源时，你的做法是（） （A）全部利用（B）不 予理

20、睬，继续按预设进行 （C）有选择地利用（D ）先放 置，课后研究 27、对学生的作业或检测中出现的问题，教师一般处理的方法是 （） （A）面向全体学生逐个讲解（B）面向全体学生 讲解部分重点题 （C）小组或个别辅导（D ）指导学 生合作解决 表 6。 A B C D 22 12.6% 83.5% 2.4% 1.5% 23 6.5% 92.3% 1.2% 0% 24 23.8% 48.2% 15.3% 12.7% 25 7.1% 9.6% 82.5% 0.8% 26 0% 6.7% 90.4% 2.9% 27 42.8% 51.3% 4.3% 1.6% 调查显示：（ 1）、有的 83.5%老师认

21、为，“实现预设的教学目标是教师的 首要任务。” 持“不太赞同”和“完全不赞同”仅占2.4%和 1.5%；（2）、 在教学过程中 92.3%的教师是“按照预设的教学目标进行的”“较少是”的占 1.2% ，“从不是”的没有。（ 3）、在课堂教学中，“当发现课前设计的教学 情境不符合学生的实际需要”，有23.8% “按部就班继续进行教学”，有 48.2%的教师能够作“适当调整，但效果不好”，仅有15.3%的教师能够“适当 调整，并且调控自如” ，还有 12.7%“不知道该怎么办”。这一结果表明教 师对课堂的调控能力还比较差，需要我们加强学习。（3）、82.5%的教师认为 “适当的时候可以”在进行新授

22、和练习环节的设计时，故意制造一些矛盾，来 引发学生的思维冲突，从而增强课堂教学的生成性。（4）、当课堂中出现的一 些意外资源时， 90.4%的教师认为应该“有选择地利用”。（5）、“对学生的 作业或检测中出现的问题，教师一般处理的方法是”有42.8%是“面向全体学 生逐个讲解”；有51.3%“面向全体学生讲解部分重点题”采取“小组或个别 辅导”和“指导学生合作解决”的较少。说明教师对学生还存有不放心的心 态。 以上分析表明：教师在课堂教学中的调控能力有待进一步提高，调控的方 法和策略有待于进一步研究。 （七）、关于教师课后反思的调查 问卷题目： 28、一节课结束后，你的反思情况是（） （A）每

23、一节课都反思（B）经常反思 （C）对典型的课例进行反思（D）从不反思 表 7。 A B C D 28 1.3% 15.7% 48.2% 34.8% 调查显示：有 48.2%的教师能够对“典型的课例进行反思”，有34.8%的老 师“从不反思”，能够经常进行反思的教师很少。说明教师课后反思的意识比 较差，需要教师进一步加强。 （八）、对 “意外生成 ”的简述题调查 29、在课堂教学中，面对学生的生成性资源，在具体应用时，你感觉有哪 些具体的困难？ 大部分教师认为：（ 1）个体性太强，不利于其他学生的理解，和掌握，如 果加以利用会给大部分学生增加负担。（2）生成性资源大多是偏离预设轨道 的，如果进行

24、讲解会浪费很多时间，就不能如期完成教学任务。（3）由于教师 应变能力较差，缺乏教育智慧，有时不能很好地把握，造成资源的流失。 30、在教学工作中，你一定遇到过一些让你激动不已的、令人忘怀的生成 性课堂，你认为成功的主要原因有哪些？你也可能经历过一些令你遗憾的生成 性课堂（即：低效或无效的生成），你认为失败的主要原因有哪些？ 成功的主要原因：（ 1）教师课前对教材认真研读，对多种情况有了充分的 准备。（ 2）给学生提供较大的空间，如让学生合作学习、自主探究等，让学生 充分地动起来。（ 3）教师有较好的心态。 失败的主要原因：（ 1）没有很好把握学生的学习起点。（2）教师缺乏教 学机智和一定的知识

25、底蕴。（3）教师缺乏应对意外生成的策略，有时面对一些 意外束手无策。 四、研究结论 1、先进的理念与具体行动相脱节。 许多老师在写文章或评课时都大谈特谈问题生成，但在具体的课堂教学中 往往是说一套做一套，关注的只是自己怎样讲，很少关注学生怎样学，对出现 的意外情况往往是尽量避免，一是怕麻烦，二是怕节外生枝影响课堂教学效 果。 2、教学目标设计失效，操作性不强。 教学目标既是教学活动的起点也是归宿。教学目标设计的失效主要表现 在：（ 1）备课时设计教学目标总是照搬教参或其他资料，常常是停留在“使学 生理解掌握理解”的层面上，对于学生如何做，达到什么程度是 不清楚的，这样的教学目标对学生的学习不具

26、备指导性。（2）在设计教学目标 时只考虑自己怎样处理教材而没有考虑了学生已有的知识水平，只考虑知识性 目标较少考虑发展性目标。 3、教案的设计过于程式化，缺乏弹性和空间。 教师在设计教案时往往过多地考虑自己怎样教，而没有考虑学生怎样学， 对学生已有经验和知识起点了解不充分，往往只是凭教师的想当然，没有具体 可行的方法去了解学生。在编写教案时很多老师照搬教参或现成的教案，不能 针对自己本班学生的实际情况设计教案，更不能设计不同思路的教案，以适应 学生的学。 4、教学方式单一，大多还采用讲授式教学法。 教学方式往往决定学生的学习方式，有效的教学方式应该是能够最大限度 地调动学生学习的积极性，有效的

27、教学方式应该针对教学内容调灵活处理，不 能是教师一讲到底。而在实际教学中，教师往往很少使用自主探究、小组合作 等学习方式。研究表明：只有在公开课上教师才采用“自主探究”、“小组合 作”等学习方式。 5、师生教学对话、互动质量低。 调查表明在课堂教学中往往是教师一问一答，教师提问的问题质量不高， 多是记忆性的知识、陈述性知识，少推理性、创造性知识，教师提问的对象也 缺乏针对性。教师的教学评价也比较单一，对学生的评价往往过分注重结果。 对出现的意外性资源教师往往呈回避状态，不能很好地开发和利用，造成资源 的流失和浪费。 6、教师课后反思的意识不强，不利于教师专业化成长。 反思是促进教师专业化成长的

28、有效途径，而很多教师只是对典型课例进行 偶尔反思，甚至是不反思。 五、提高课堂问题生成有效性的对策与建议 1、教学目标的设计要有发展性。 要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课 的教学目标。教学目标的设计既要考虑知识性目标，有要考虑发展性目标，同 时还要考虑学生的兴趣、爱好、情感、动机等。在设计教学目标时要分析学生 的知识基础，要让学生“跳一跳摘果子”，给学生的发展留有空间。 2、教学内容的设计要富有弹性 为了有效实现教学目标，教学设计要做到“粗”、“精”搭配，富有弹 性。因为生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。如果预设的空间过 窄，答案唯一就有可能牵着学生小心

29、翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主 动思考、自主探究，就不可能有生成的余地和机会。反之，如果预设空间过 大，答案漫无边际，生成必将太杂。因此，教师在教学设计时，必须做到 “粗”、“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。因此，我们在研究 中倡导：要注意开发有效的“课程知识”。要用精、少、活的“主问题”呈现 教学内容，激活学生的思维，拉动丰富的学习信息，让学生思维的触角深入到 探究的内核。 3、要提高师生对话、互动的质量 积极有效的对话、互动是课堂生成的关键。怎样才能真正做到有效对话与 互动呢？我们认为应做好以下几个方面： （1）建立平等对话的机制。平等的对话意味着人人参与、意味着平等合 作

30、，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过 程，更是一种人与人之间平等的精神交流：对学生而言，对话意味着心灵的敞 开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知 识，而是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、 专业成长和自我实现的过程。 （2）创设自主探究的时空。即，变复习铺垫为开放式导入；变一问一答式 的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”；同时还要给学生留有充足的思考 时间，并力求使全体学生积极参与。 （3）提高小组活动的质量。 4、要合理选用有效的教学方式 从本质上讲，教学方式无优劣、好坏之分，只要用的适时、适当，用的巧

31、 妙、得法。无论那种教学方式都能焕发出生命的活力。因此，选择教学方式必 须从“有利于学生发展”这一原则出发，正确处理好以下几个方面的关系： （1）探究与讲授的关系。有的教师认为自主探究就是教师要少讲，把时间还给 学生，这种理解实则是片面的。一节课讲多讲少，要视具体情况而定，自主探 究与讲多讲少并无本质的联系。因此，在实际教学中我们一定要处理好自主学 习与讲授之间的关系，做到自主学习与讲授有机结合，切莫厚此薄彼。（2）自 主学习与教师指导的关系。要做到既不能“教师牵着学生走”，也不能“学生 牵着教师走”。（ 3）合作学习与独立思考的关系。要在学生进行独立思考的基 础上进行合作学习。（ 4）过程和

32、结果的关系。在教学中要既要重过程更要重结 果，不能片面地强调哪一方面。 5、要做到资源的合理开发与有效利用 问题生成课堂的最大特点就是不确定性，往往会有一些无法预约的情况 出现，教师若能利用好这些意外资源，往往能使课堂出现无法预约的精彩。而 开发和利用这些资源，需要教师有“资源” 的意识，既要承认“学生是重要的 课程资源”，也要关注“教师是重要的课程资源”；更要重视“在师生互 动中形成课程资源”。 6、要做到有效的调控与回应 生成离不开教师有效的调控与回应，调控与回应能够促进课堂更好的生 成。首先教师要善于调控教学节奏。做到内容设计“详”“略”得当；课堂容 量 “疏”“密”有致；教学速度“快”

33、“慢”有序；教学行为“动”“静”搭 配；教学坡度“大”“小”有度。第二教师要做到有效回应。面对意外事件， 不但要求教师要有较高的教学机智而且要有相应的回应策略。有时需要临时转 舵，调整预设；有时需要适时介入，及时点拨；有时需要将错就错，因势利 导；有时需要暂时搁置，弱化处理；有时需要制造冲突挑起争辩；有时需要以 退为进让学生先行；有时需要顺水推舟锦上添花只有当教师的回应行为适 应教育、教学的需要时，才能让意外信息收到无法预约精彩。 7、形成反思意识，建立反思制度。为了提高课堂教学问题生成的有效性， 我们要求实验教师要形成课课反思良好习惯。每上一节课实验组成员都要对该 课进行剖析，发现问题，并加

34、以解决。 个人工作业务总结 本人于2009年 7 月进入新疆中正鑫磊地矿技术服务有限公司(前身为“西安中正矿业信息咨询有限公司”)，主要从事测量技术工作，至今已有三年。 在这宝贵的三年时间里，我边工作、边学习测绘相专业书籍，遇到不懂得问题积极的请教工程师们，在他们耐心的教授和指导下，我的专业知识水平得到了很到的提高，并在实地测量工 作中加以运用、总结，不断的提高自己的专业技术水平。同时积极的参与技术培训学习，加速自身知识的不断更新和自身素质的提高。努力使自己成为一名合格的测绘技术人员。 在这三年中，在公司各领导及同事的帮助带领下，按照岗位职责要求和行为规范，努力做好本职工作，认真完成了领导所交

35、给的各项工作，在思想觉悟及工作能力方面有了很大的提高。 在思想上积极向上，能够认真贯彻党的基本方针政策，积极学习政治理论，坚持四项基本原则，遵纪守法，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心。积极主动学习专业知识，工作态度端 正，认真负责，具有良好的思想政治素质、思想品质和职业道德。 在工作态度方面，勤奋敬业，热爱本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，能够主动寻找自己的不足并及时学习补充，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风。 在公司领导的关怀以及同事们的支持和帮助下，我迅速的完成了职业角色的转变。 一、回顾这四年来的职业生涯，我主要做了以下工作： 1 、参与了新疆库车县新疆库车县胡同布

36、拉克石灰岩矿的野外测绘和放线工作、点之记的编写工作、1:2000 地形地质图修测、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，提交成 果新疆库车县胡同布拉克石灰岩矿普查报告已通过评审。 2 、参与了库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估项目的室内地质资料编写工作，提交成果为库车县城北水厂建设项目用地压覆矿产资源评估报告，现已通过评审。 3 、参与了新疆库车县巴西克其克盐矿普查项目的野外地质勘查工作，参与项目包括：1:2000 地质测图、1:1000 勘查线剖面测量、测绘内业资料的编写工作；最终提交的新疆库 车县康村盐矿普查报告已通过评审。 4 、参与了新疆哈密市南坡子泉金矿2009

37、年度矿山储量监测工作，项目包括：野外地质测量与室内地质资料的编写，提交成果为新疆哈密市南坡子泉金矿2009 年度矿山储量年 报，现已通过评审。 6 、参与了新疆博乐市五台石灰岩矿9 号矿区勘探项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000 地质测图、1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。 7 、参与了新疆博乐市托特克斜花岗岩矿详查报告项目的野外地质勘查工作，项目包括：1:2000 地质测图、 1:1000勘探剖面测量、测绘内业资料的编写工作，并绘制相应图件。 通过以上的这些工作，我学习并具备了以下工作能力： 1、 通过实习，对测绘这门学科的研究内容及实际意义有了系统

38、的认识。加深对测量学基本理论的理解，能够用有关理论指导作业实践，做到理论与实践相统一，提高分析问题、解决问题 的能力，从而对测量学的基本内容得到一次实际应用，使所学知识进一步巩固、深化。 2 、熟悉了三、四等控制测量的作业程序及施测方法，并掌握了全站仪、静态GPS、RTK 等测量仪器的工作原理和操作方法。 3 、掌握了GPS 控制测量内业解算软件（南方测绘 Gps 数据处理）以及内业成图软件（南方cass）的操作应用。能够将外业测量的数据导入软件进行地形图成图和处理。 4 、在项目技术负责的指导下熟悉了测量技术总结的编写要求和方法，并参与了部分项目测量技术总结章节的编写工作。 5 、在项目负责

39、的领导下参与整个测量项目的组织运作，对项目的实施过程有了深刻理解。通过在项目组的实习锻炼了自己的组织协调能力，为以后的工作打下了坚实基础。 二、工作中尚存在的问题 从事测绘工作以来，深深感受到工作的繁忙、责任的重大，也因此没能全方位地进行系统地学习实践，主要表现为没有足够的经验，对于地形复杂的地段理解不够深刻；理论知识掌握不够 系统，实践能力尚为有限。以上问题，在今后工作中自己将努力做到更好。 三、今后的工作打算 通过总结四年来的工作，我无论从工作技术上，还是从世界观、人生观、价值观等各个方面，都有了很大的提高。今后，我会在此基础上，刻苦钻研，再接再厉，使自己在业务知识水平 更上一层楼，为测绘事业的发展，贡献自己的力量。