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1、-范文最新推荐 - 1 / 10 部编版一年级语文上册小兔运南瓜教案设计 部编版一年级语文上册小兔运南瓜教案设计 教材分析 小兔运南瓜是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语 交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望 着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪 地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺， 那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？留给学生想象的空间。这一次的 教学就以第二幅图为重点， 它为我们提供了空白点， 可以让学生结合 自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造 性思维。 教学目标 1动脑筋想出小兔把南瓜运回
2、家的办法，培养学生丰富的想 象力和创新意识。 2积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人 说的办法进行评论。 课前准备 课文图；多媒体课件。 ( 教师) 教学过程 一、创设情境，设疑导入 (课件演示 )一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见 一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦 脸地说：我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？ 师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？ 生：认识，是小兔。喜欢！ -范文最新推荐 - 3 / 10 师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的 呢？ 生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。 师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，
3、好吗？ 生：好。 设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心 理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上 被调动起来了。 二、全班交流，展示表达 师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！ 想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗？ 生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回 家。 师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？ 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。 师：你可真是个大力士啊！ 生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。 师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！ 生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴
4、住南瓜，把 它拉回家。 师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服 -范文最新推荐 - 5 / 10 困难。 生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把 南瓜运回家。 师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧 妙的办法吗？ 生：小兔可以向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车？借什么车？ 生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求助别人，再自己运。 生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南 瓜运回家。 师：很有创意！ 师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。 师：( 过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想 的办法。你们的办法都不错，
5、可是小兔不知道选哪种办法好啦！现在 请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。 设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆 想象，想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让 学生张开想象的翅膀。 三、讨论评议，注重表达 (学生分组讨论后汇报。 ) -范文最新推荐 - 7 / 10 生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。 第 3 种办法把南瓜立起来滚回家就很好。 师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺 好。 生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。 师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。 生：用气球运南瓜的办法好， 很省力。(许多生：不
6、好，不好。) 师：为什么不好？ 生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就 会掉下来摔坏，那就白费力气了。 师：看来这办法还不容易实施呢。 生：我觉得第 4 种和第 5 种办法不好，小兔小，南瓜大，用 绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。 师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。 生：我觉得还是第1 种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋 友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，人多力量大。 师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一 定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。 设计意图：学生把自己的体会加以梳理， 通过小组合作加工， 流畅地表达出来。 这一环节再次体现了小组合作与
7、交流的重要性，在 培养学生思维能力、语言表达能力的同时， 也培养了学生的合作意识。 四、拓展延伸，学科综合 -范文最新推荐 - 9 / 10 师：( 课件播放音乐 ) 我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运 回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可 以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画 下来是语言图像化的过程， 看着画把它编成故事又是一个图像文字化 的过程，在这相互转化的过程中， 学生的语文素养将得到有效的提高。 教学反思 好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯 的引路者。口语交际课是启迪
8、学生思维的重要课例，也能充分反映教 师课堂的把握能力及知识水平等。 本课教师在课堂中充分运用自己的 鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者， 把课堂分成三个阶段： 问题引入思考 -在回答中思考 - 师生共同思考评价， 达到了培养思维的 目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只 给予普遍鼓励的办法， 让每位学生有交流的机会， 有利于调动学生的 学习积极性， 激发其思维的活跃性， 克服课堂出现只限于优生施展才 能空间的弊端， 也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较 高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更 高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了 教学难点。