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1、精品资料精品资料精品资料精品资料19*庄子故事两则1知识与能力(1)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。(3)欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。(4)拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。2过程与方法教师指导，疏通文意，积累文言文知识。3情感、态度与价值观学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。体味人物对话时的语气，理解课文中两则寓言的道理。第一课时惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖
2、子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？让我们走进惠子相梁，去破解这留传千古的密码。二、预习与交流1朗读课文，圈点课文中的生字词。相(xin)梁鹓(yun) (ch)鸱(ch)醴(l)泉 吓(h)2解释课文中重点词语。(1)重点实词相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思或：有的人。恐：害怕。止：栖息。练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在这时。鸱：猫头鹰。
3、(2)一词多义吓：仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发出的声音。)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)于：鹓发于南海(从。)于是鸱得腐鼠(在。)而飞于北海(到。)(3)古今异义非梧桐不止(止：古义：栖息； 今义：停上。)于是鸱得腐鼠(于是：古义：在这时；今义：表示因果关系。)3庄子和庄子庄子(约前369前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮
4、阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、合作与探究(一)读通文意1结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑，解疑。3积累文言知识。(二)文本探究1庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。2庄子讲鹓故事的用意是什么？【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣：淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余
5、味不尽的效果。3读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。(三)写法探究本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题：1情节的发展构思巧妙体现在什么地方？【交流点拨】故事发展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面
6、对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹧鸦”的故事是在骂他。2举例说明描写的精彩之处。【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：吓！”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。四、板书设计五、拓展延伸 匠石运斤 庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动
7、斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了！自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！”六、作业教学至此，敬请完成探究在线高效课堂“课内精读”第(一)题作业。第二课时庄子与惠子游于濠梁一、新课导入庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”庄子在先秦诸子中，无论就他的思想还
8、是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。庄子与惠子游于濠梁虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。二、预习与交流1朗读课文，圈点课文中的生字词。濠(ho)梁 (tio)鱼2解释课文中的重点词语。(1)重点实词、虚词是鱼之乐也是：这。请循其本：从最初的话题说起。 请：请允许我。循：从说起。其：话题。本：最初。汝安知鱼乐安：怎么。云者：如此如此。既：已经。(2)一词多义固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。3朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣
9、！(3)既已知吾知之/而问我。三、合作与探究(一)读通文意1结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑，解疑。3积累文言知识。(二)文本探究读课文，思考探究：1庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼儿快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。2庄子认为“出游从容”的鱼儿很快
10、乐，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。3通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认识态度，重在知识的探讨，庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度。将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。(三)主旨探究1作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立
11、起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子
12、：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼的快乐。四、板书设计庄子辩论(鱼乐)惠子心境愉悦，自由活泼好辩，寻根究底五、拓展延伸 庄子小故事庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。庄子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”庄子坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”庄子平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉和在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”六、作业最新精品语文资料