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1、薛法根教学实录 爱之链 （一） 师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qi o t i w c n ( ) 伊轮（）（）子（）馆 b i l ng w n 颠（）（）小（）住亲（） 生： （快速动笔默写） 师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。 生： （ 2 生在黑板上写） 师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。 生： （纷纷低头检查起来） 师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。 生： （齐读第一组词语） 师：都写对了吗？ 生： （纷纷举手）袜子的“ 袜” 字写错了，应该是下
2、面一横短。 师：能说得更清楚些吗？ 生：袜子的 “ 袜” ，左边是一个 “ 末” 字，不是一个“ 未” 字。 师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自 己修改一下。 生： （修改完，欲走） 师：还没完呢！ （众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“ 餐” ，这么复 杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的 “ 人” 字要写得宽些。 师：你真会看，这个字要将“ 人” 字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。 生： （动笔认真书写“ 餐” ）老师
3、， “ 餐” 字最后一比是 “ 点” ，不是捺。 师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑） 师：现在看第二组。 （略） 师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！ 生： （齐读词语，老师只留“ 乔伊 ” 一词） （二） 师：乔伊，这是小说爱之链中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。 生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。 师：谁还能说说他们之间的故事呢？ 生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却 认为帮助别人是天经
4、地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕 八个多月了 师： （插话）有几位女店主？ 生：一位。 师：所以，这里的“ 一位 ” 可以省略。 生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了 我，现在我也想帮帮你。 师： （打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。 师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。 生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。 师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑） 生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。 生：是老妇人看到一个大着肚子的
5、孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。 生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。 师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。 生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱， 帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。 师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑） 师：最重要的一句话没说！ 生：哦，她还喃喃地说：“ 一切都会好起来的。” 师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略 了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说
6、。 生： （自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。 后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8 个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店 主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“ 一切都 会好起来的！” 师：这就叫 “ 进步 ” ！ 生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用 餐，给生活困难而又怀孕8 个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。 师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“ 没想到，女店主就是乔伊的妻子”
7、，就更加完美了！ 生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。 （三） 师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“ 情节 ” 。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“ 人物 不知道，读者全知道” 。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像 是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。 仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“ 人物不知道 ” 的细节，可以在边上简要写下自己的体会。 生： （专注地阅读体会，教师巡视） 师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那 个“ 人
8、物不知道 ” 的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。 生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快 急疯了。 师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！ 生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在 这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过 的人都很感动。 师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫 生： （齐声）爱！ 师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“
9、大爱 ” ！老妇人不知道，而 我们却知道！ 生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8 个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需 要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。 师：哦？ 生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要 钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！ 师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！ 生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱， 他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。 师：乔伊心中的“ 大爱 ” 来自于那些帮助过他的人，他们心中都有 生： （
10、齐声）大爱！ 师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！ 生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人 感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。 师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生： （动情地朗读，掌声） 师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！ 生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学 的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声） 师：这一眼 “ 看着 ” ，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！ 师： “ 大爱无言 ” ！老妇人不知道，我们却知道！ 生：女店主不知道的
11、是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“ 在 我有困难的时候，有人帮助了我。 现在我也想帮帮你。” 那个 “ 有人 ” 就是她的丈夫。 我知道好人总有好报的！ 师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！ 生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“ 如果 你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。 生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。 生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。 生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了
12、一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。 师：这就叫爱的传递！简称 生： （齐声）爱之链。 师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？ 生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。 生：他们帮助别人是不公开的。（众笑） 师：难道是 “ 地下的 ” ？（众大笑）那叫“ 不张扬 ” ，继续说！ 生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。 生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑） 师： “ 小爱 ” 也是爱，就怕没有“ 爱” ！ （众大笑）乔伊
13、、老妇人这样的爱是“ 大爱 ” ，大爱无声，大爱无痕！大 爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我 们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深 处的情感。 （四） 师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。 生： （朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。 他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“ 一切都会好起来的，亲 爱的，乔伊 ” 师：假如结尾最后一句话这样写“ 一切都会好起来的，亲爱的，杰克” ，或者 “ 一切都会
14、好起来的，亲爱 的，奥巴马 ” ， （众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有 结果了。 师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！ 生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“ 他为了找工作，已经快急疯了” ，已经暗示了这个人就 是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。 师： “ 暗示 ” ，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？ 生：因为小说的题目是爱之链，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子
15、，也 就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个 爱的链条就（说不下去了） 师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑） 生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊 的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。 师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮 助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助 的那个女店主， 就是他的妻子。 这种巧合， 合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？
16、 生： （齐声）满足！ 师：心里踏实吗？ 生： （齐声）踏实！ 师：晚上睡得着觉了吗？ 生： （齐声）睡得着了！ （众大笑） 师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得 像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也 愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是 生：大爱！ 生：善良！ 师：对！所以，小说的题目就叫爱之链，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？ 生：那些帮助过乔伊的好心人。 生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。 生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声） 师：这就是
17、小说爱之链的价值！ （五） 师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写 是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？ 生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷 扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有 人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。 师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！ 师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？ 生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽
18、车，几乎看不见汽车和人影的公路。 生：还有颠簸的公路，很荒凉。 师：破汽车，破公路，破天气，还有一个 生：穿破衣服的人。 （众笑） 师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。 生：暗示乔伊的生活很艰难。 师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。 生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。 生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的 感受。 师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！
19、生： （自由朗读） 师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。 师：为什么要写这样一个环境？“ 餐馆里面十分精美，灯火辉煌。” 不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。 生：就说明女店主需要别人的帮助。 生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。 师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！ 生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是 他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声） 师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说
20、的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。 师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写， 你认为应该怎么写？ 生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。 师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？ 生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声） 师：你怎么知道他们家一定充满希望？ 生：小说结尾不是说“ 一切都会好起来的” 吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声） 师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“ 一切都会好起来” ？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪
21、人。这样可以写出希望和生机。 生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“ 爱” 的链条。 生：可以写窗外的鲜花，草地。 师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑） 师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“ 清晨，乔伊醒来” 开头，要用上这一句“ 一切都会 好起来的 ” 。 生： （快速写作） （六） 师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？ 生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧 的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“ 旧” 的，衬
22、托出家境贫寒。 ）他轻轻地下了床， 吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“ 在我困难的时候有人帮助了我，现在 我也想帮帮你！” 心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进 了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声） “ 一切都会好起来的！” 乔伊这样想着 师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“ 涌” 字，阳光照 亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！ 生：赵佳。 师：佳，就是好，你真好！（笑声） 生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看
23、到了桌上的那张纸条，“ 一切都会好 起来的，亲爱的！” 那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小 朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！ 师：他选取了那些景物来体现“ 一切都会好起来的” ？ 生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。 师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘， 一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑） 师
24、：你们笑什么？ 生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑） 师：是啊，人家还有下文呢！ 生： （继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍， 蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也 依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声） 师： （插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑） 生： （继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑） 师： （插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑） 生：这是好像，不是真的。
25、（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声） 师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声） 师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！ 【下课】 阅读教学的三个转变 小说爱之链教学后感 薛法根 我一直以为：语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“ 培养学生正确地理解和运用祖国 语言文字的能力” ，既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其 内在规律。因此，阅读教学要努力实现三个转变： 一是变 “ 讲课文 ” 为“ 学语言 ” 。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“ 聚
26、 焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与 柔。 ” （郑逸农语） 爱之链这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花 时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需 要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似 会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的 发展，就是最有效的教学。 二是变 “ 读课文 ” 为“ 学阅读 ” 。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学
27、生阅读上来。 根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。如教学爱之链，就要教学生了 解小说的三个要素：人物、情节和环境。读小说，就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之 间发生的故事情节，就是要关注环境的变化，这仅仅是一般的小说阅读。爱之链这篇小小说在结构上 还有一大特点：“ 人物不知道，读者全知道” ，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就 是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光， 从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。如果把这篇小说当成一般的记叙文来教，难免会误导学生将 虚构的故事当成真人真事
28、来理解，从而陷入小说阅读的误区，消解了小说这一文体的独特性。有人认为在 小学阶段讲诸如“ 人物、情节、环境、意外、巧合、暗示、衬托” 等名词术语，是否过于偏重阅读知识，与 课程标准中要淡化语文知识的思想背道而驰？我以为语文教学不过于追求语文教学的知识体系，并不是不 要语文知识的教学。假使数学教学中没有了诸如“ 圆心、半径、直径、周长、面积、体积” 等名词术语，学 生如何认识圆，如何测量圆？同样道理，不讲小说的这些基本的入门概念和名词术语，学生怎么能了解小 说，进而学会阅读小说？只要适合学生阅读需要的，且为学生所理解与运用的，我们当讲则讲， 讲必讲好。 那种读来读去，就是读不出滋味，或者读出了滋
29、味却仍然说不清道不明的状态，不是理想的阅读教学。适 当的理性知识，可以将感性体验借助这些名词术语，说得更加透彻一些，也促使学生提升到一个更高的水 平，让人达到一种豁然开朗、柳暗花明的学习新境界。 三是变 “ 悟课文 ” 为“ 学表达 ” 。好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“ 悟” 思想、 “ 悟” 意境，而要更好地“ 悟” 写法、 “ 悟” 如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教 学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合 点，让学生适时动动笔。爱之链中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处 留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适 当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到 他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样语言潜能的迸发！ 爱之链这个教学实录呈现的是一个完整的教学过程，其中一些教学环节体现了个人的教学特色，有人 称之为教学艺术，具有不可模仿性，也不具有普适性。作为教师观课议课，须透过这些个性化的教学场景， 触摸到语文教学的本真规律，准确把握不同文体的不同教学策略与课堂组织方法，从而能学以致用。