教育心理学知识点口诀.pdf

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1、 教育心理学教育学心理学 口诀 教育心理学 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形

2、说， 托尔认知目的论， 信息加工论加涅， 海德韦纳归因论。现 代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多， 形成训练沃尔夫， 相同要素桑代克， 经验类比有贾德，关 系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE 。 学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。 教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展

3、五阶段。 教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课

4、程结构布鲁纳。 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U 线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯 实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普

5、莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德 -注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 -大教学楼强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭-爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境 和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 -他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的 一切天赋力量， 教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人 -教育的自然，。 弗洛伊德 -人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德 -成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊 -基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发

6、展的教育学家： 阿里士多德 -注意到儿童心理发展的自然特点 杜威-儿童中心主义的代表人物 皮亚杰 -儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克 -现代教育心理学的奠基人 泰勒-当代教育评价之父 赫尔巴特 -传统教育学代表 杜威-现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 心理学 心理学的主要流派： 构造冯特铁钦纳， 机能主义詹姆斯， 华生代表旧行为， 新行为有斯金纳，精 神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。 个体心理发展

7、 8 阶段，乳婴幼童少青年老。 发生认知皮亚杰， 感知运动前运动， 具体运算与形式， 感知婴儿 0 至 2。 形 式运算中学生， 11直至到成年。 人格特质奥尔波，人格维度艾森克。 流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。 海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。 教育学与心理学中的“第一”中国 1、中国的学记是世界上最早的教育著作。 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的新教育大纲是我国第一本马克思主义 的教育著作。 3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导 的教育思想。 西欧 1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的雄

8、辩述原理又名论演说家 的教育，但它们尚不具备比较完整的教育体系。 2、昆体良的雄辩术原理被称为世界上第一部研究教学法的书。 3、英国学者培根论科学的价值与发展首先把教育列为一门独立学科。 4、夸美纽斯的大教学论被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教 育学成为一门独立学科的标志。 5、赫尔巴特的普通教育学被认为是第一步现代意义上的教育学著作， 第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。 7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。 8、1929 年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了 教育学一书，该

9、书被翻译成中文， 在解放初期，在我国流行最广、 影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。 10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义，被认为 使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 11、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志 着科学心理学的诞生。 2014 年，教师公招 500个知识点，为你而备，加油！ | 一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19 世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9 年或 9 年以上。 4、“ 不愤不启，不悱不发 ” 启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“

10、建国君民，教学为先 ” 提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献 学记。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：理想国。 15、在人

11、类教育史上首次提出“ 教育遵循自然 ” 学说的教育思想家是古希腊亚里士多德。 16、教育学作为一门独立学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的大教育学论。( 首先提出普及教育思想的教育家 及其著作 ) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威民本主义与教育。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为

12、主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系 的制度 （学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末

13、年的（“ 废科举，兴学校 ” ）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902 年的 “ 壬寅学制 ” 以及 1903 年的（ “ 癸卯学制 ” ）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称 为“ 诗、书、礼、易、春秋” 。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载论语中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（

14、维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“ 以僧为师 ” ，“ 以吏为师 ” 。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德和葛笃德。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在爱弥儿一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是 20 世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育。 42、历史唯物主义认为，教育发展的

15、最终决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33% 。 45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。 50、科学知

16、识再生产的最主要的途径是（学校教育）。 51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。） 55、 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度， 三是角色规范。 ） 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。 5

17、7、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。 62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。 64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、 最根本的动因。内发论的观点。 65、人的身心发展包

18、括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。） 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19 世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“ 白板说 ” ，强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、 形式运算水平的发展过程。 71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了

19、从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展 过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957 年。 76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。 77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。 78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。 80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴

20、赏美、（创造美）的能力。 81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。 82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育 活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。 85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学

21、生的：人格尊严权。 87、一般来说， 教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。 88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的 儿 童利公约颁布于： 1989 年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。 92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊 重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是

22、：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构 中接受教育的（未成年公民）。 94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。 97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。 98、中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养 社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。 100、师生在教育内容的教与学上构成（授

23、受）关系。 101、师生在人上是（民主平等）的关系。 102、课业及进程是指：课程。 104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指：课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型

24、）。 111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。 112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。 113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。 116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。 117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。 118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。 119、教学的

25、首要任务是：传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 122、试图以心理学的 “ 统觉理论 ” 来说明教学过程的是：赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。 124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。 127、孔子提出的 “ 不愤不启，不悱不发 ” 是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 128、孔子要求 “ 学而时习之 ” 、“ 温

26、故而知新 ” ，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 129、学记中提出 “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、学记中说： “ 不陵节而施。 ” 下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。 131、最早提出 “ 教学具有教育性 ” 的教育家是：赫尔巴特。 132、学记中要求 “ 学不躐等 ” ，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。 133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。 134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。 135、学校工作必须坚持（“ 以教学为主，全面安排“ ）的原

27、则。 136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 137、19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力） 140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞） 141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。 142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。） 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。 144、直观手段一般可分为（实物直观、模

28、像直观、语言直观） 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。 146、考试的核心环节是：命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 中国最早采用班级授课制的年代是1862 年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。 153、教学活动中师生为

29、完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。 156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。） 157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。） 158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。 161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、

30、布置课外作业）等部分组成。 162、考试的方式有（口试和笔试）两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。 165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种 166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。 167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862 年高于北京的（京师同文馆）。 169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。 170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班

31、。 171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。 172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。 173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。 175、颜回说： “ 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” 反映了德育的：疏导原则。 176、从德育的角度来说，“ 一把钥匙开一把锁 ” 反映了德育的：因材施教原则。 177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。 178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作

32、出判断的德育方法是：品德评价法。 179、德育中的基本方法是：说服教育法。 180、“ 桃李无言，下自成蹊 ” 这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。 181、马卡连柯提出的 “ 要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人” 反映了德育的： 尊重学生与严格要求学生相结合 原则。 182、狭义的学校德育即指（道德教育）。 183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。 184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。 185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。 186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德

33、育方法四个相互制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。 188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。 189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。 191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。 192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。 193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。 194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。 195、品

34、德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。 196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。 197、“ 润物细无声 ” 这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。 198、“ 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” 这句话体现的德育方法是（榜样示范法） 199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。 202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法

35、是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。 203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。 204、正式提出 “ 班级 ” 一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在 19 世纪初期出现 “ 导生制 ” 的国家是：英国。 206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。 207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理 活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。 208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。 209、班集体在育人

36、方面突出价值的实现是通过：集体教育。 210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用 “ 班级” 一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 212、17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证。 213、在 19 世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862 年清政府开办的（京师同文馆）。 215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。 216、班主任既通过对集体的管理去间接

37、影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结 合起来的管理方式是（班级平行管理）。 217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。 218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。 219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。 教育学题库 填空 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础

38、知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

39、 15、（大学）是学记的教育政治学基础。 16、（中庸）是学记的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是 17 世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（

40、教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19 世纪中期以后到20 世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860 年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在孟子，尽心上

41、说（“ 得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36 古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关- （学校的产生） 37 教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序） 39 埃及古代最早的学校是前21 世纪的（宫廷学校） 40 中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世 纪教育） 4 六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国

42、学）和 （张学教育） 43、希腊 6 世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐 “发展的教育 “ 称他们开设的主要学科一一 （文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。 44 唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学） 45 中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院） 46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育 47 五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育） 48、骑士教育的内容是 “ 骑士七技 “ 49、“骑士教育 “ 的内容为骑马

43、、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“ 骑士七技 “。 50 有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝） 51. 春秋战国时期 , 出现了一个 ( 士) 独立阶层是我国第一代教师群体. 52. 教师是学校教育活动的(设计者 )( 组织者 ) 领导者 ) 53.17 世纪捷克教育家（夸美纽斯）说: 教师是太阳底下最光荣的职业. 54. 俄国教育家 ( 乌伸斯基 ) 说: 教师职业是历史上最伟大的事业。 55、(古之学者必有师 )出自韩愈的师说师说 56、前苏联教育理论家（加里宁）：“ 人类灵魂的工程师 “ 57、1985 年开始我国确定每年的9 月 10日为教师节。 58、中华人民铬镍钢和国教师

44、法又时教师的权利与义务做出了全面的规定。 59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力） 60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。 62、“十年树木，百年树人“反映了教师劳动的（长期性） 63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育） 64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个 层次。 65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。 66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修） 67、我国首次以法律形式颁布中华人民共和国义务教育法建立（建立教师资格考核

45、）1986 年颁布的。 68、1995 年 12 月 12 日颁布教师资格条例规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。 69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设 置）。 70、政治决定教育的性质。 71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。 72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。 73、科技是（科学）和（技术）的简称。 74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性） 75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的

46、稳定性和可变性）（发燕尾 服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性） 76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。 77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用） 78 实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的） 79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用） 80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育） 81 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的） 82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果 83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的 84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值） 85 在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位

47、论）的代表。 86 在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表 87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结 88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合） 89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育） 90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7 ）童年期（ 6，7-11，12）少年期（ 11，22-14，15）青年 期（ 14，15-17，18） 92、1999.6.13 中央发布关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定 93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级

48、各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务， 入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。 94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制） 95、壬寅学制又名（钦定学堂章程） 96、癸卯学制又名（奏定学堂章程） 97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制） 98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制） 99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制） 100、壬戌学制借鉴的是（美国学制） 101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制） 102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。 103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系

49、统）（初等教育系统）（高等教育系统） 104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技 能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和 谐发展。 105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。 106、初等教育又称（小学教育） 107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学） 108、义务教育法规定小学入学的年龄是（6-7 岁） 109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育） 110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量） 111、普通中等教育包括（初中）（高中） 112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校） 113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制） 114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。 115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管