长度的测量教学设计.pdf

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1、长度的测量教学设计 杨林初中何建波 教学目标： 1、知识与技能：了解长度的概念及长度的单位；了解长度的测量工具及正确选择刻度 尺。 2、过程与方法： 初步学会正确使用刻度尺，培养学生估测能力和正确细致的实验习惯， 提高动手能力。 3、情感态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣。 教学重 点：长度单位的换算、刻度尺的使用和估读； 教学 难点 ：测量的定义、刻度尺的估读； 教学过程 ： 导入 ：今天我们来学习第一章第四节科学测量的第一部分：长度的测量。 （1） 情景展示：在班级找两位身高相近, 但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位学生 （事先考察） ，请这两位学生上台来

2、。 （2）提问：目测，哪位同学更高一些? （3）提问：用什么方法既简单又准确地知道谁高一些? 比较，用一人的身高去测量另一人的身高。 （4）提问：若这两人不能并列在一起，又不用现有的尺子，怎样得出谁高呢？ 找一物体，分别与他们的身高进行比较。 （5）提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？ 建立一个大家公认的量（长度单位）作标准标准量（标准尺）； 它们各自与标准量比较，得出测量值； 归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准米。 新课 ：测量实际上就是一个比较的过程，是一个待测的量与公认的标准进行比较的过程。 一、测量的定义：测量就是一个待测的量与公认的标准进行比

3、较的过程【板书】。 又以尺子测量身高为例：让学生指出其中待测的量是什么（身高），公认的标准（长度）是 什么（ 1 米） 。 米是长度的国际单位，长度还有哪些单位呢？引出 二、长度单位 学生回答【板书】 千米、 米、分米、 厘米、 毫米、 微米、 纳米（有比毫米还小的单位吗？引出微米纳米） 符号： km、 m、dm 、cm 、 mm 、m 、nm 介绍：微米、纳米 微米，纳米、微米一般应用于微观世界，如细菌的长度大约为1 微米， 1 纳米相当于头发丝 直径地的六万分之一。 这些单位之间有什么数量关系吗？ 单位换算： 1km=1000m ，1m=10dm=100cm=1000mm ，1mm=100

4、0 m ，1m =1000nm 巩固单位换算，让学生完成课堂作业纸中练习一。 （展示学生结果） 。 三、长度的测量工具：刻度尺 要测量物体的长度，光用肉眼看测不出来，需要用到工具， 生活中有哪些工具可以来测量长 度呢？【板书】 卷尺、米尺、直尺、三角板 根据学生手中的直尺和米尺，比较一下，他们之间的异同点 相同点：都有刻度。 （引出刻度尺的概念） 【板书】 不同点：量程（测量的范围）和最小刻度（最小一个所代表的数值，即精确度）不一样。 正因为这些不同点，生活中我们需要选择合适的刻度尺和合适的单位。下面请同学们思考书 本中测量图1-41 中的 3 个物体时，应该用什么单位。从实际使用时精确度的要

5、求给学生解 释。 高速公路的长度：千米 课桌面的长度：厘米 自来水管的直径：毫米 活动二：让学生用手中的刻度尺测量出语文词语手册的宽度，并把结果记录在课堂作业纸上。 让几个学生汇报测量的结果，讨论为什么会出现不一样的结果呢？请其他同学回答到底谁的 答案是对的呢？其实两个都不够准确。 请同学们观察老师是怎么测量的，你们测量的过程中哪里是需要改进的地方呢【板书】 四、刻度尺的使用方法（边演示边讲解） 选：选择合适的量程（测量的范围）和最小刻度（最小一个所代表的数值）的刻度尺。 放： （1）将刻度尺的零刻度线与被测物体起始点对齐。 （2）刻度尺要放正，刻度线紧贴被测物体。 读：读数时视线垂直纸面对准

6、待测物体。 记：准确值 +估计值 +单位。 强调“读”，有时，测量的结果往往在两个刻度线之间，用最小刻度是1 毫米的刻度尺测量 物体的长度时，往往要在毫米以下估读一位，如语文词语手册的宽度为12.92 厘米。 测量的时候不能避免的会产生误差。根据估读的要求，重新测 3 次语文词语手册的宽度和课 桌的长度，并算出3 次测量的平均值，记录在课堂作业纸上 并完成课堂作业纸中的练习二：估读。 除了我们常见的一些测量工具之外，还有一些特殊的测量工具。如：声纳、雷达、激光等。 介绍声纳测量距离的原理。画图解释： 得出：距离 =1/2 （声速 时间） 思考 ：你能用普通的刻度尺测量科学教科书中一张纸的厚度吗

7、？ 先让学生尝试去测，为什么测不出来，学生回答一张纸太薄，太薄了有什么办法弥补？ 逐渐引导学生变薄为厚，变小为大的累积法。 回顾： 这节课学到了什么？ 板书 一、测量的定义 二、长度单位： 千米、米、分米、厘米、毫米、微米、纳米 km、 m、dm 、cm 、 mm 、m 、nm 单位换算： 1km=1000m ，1m=10dm=100cm=1000mm 1mm=1000m ，1m =1000nm 三、长度的测量工具：刻度尺 四、刻度尺的使用方法：选，放，读，记。 课堂作业纸 班级_ 姓名_ 练习 1：单位换算 （1）1 厘米=_ 米， 7分米=_ 厘米 3 千米=_ 厘米， 600纳米=_ 微

8、米， 1 米=_毫米=_微米 （2）纳米是很小的长度单位，相当于头发丝直径的六万分之一， 则头发丝的直径 =_ 纳米=_ 微米=_毫米。 活动 2：测量 （1） 测量语文词语手册的宽度为_ 。 （2） 按要求测量并计算。 第 1 次第 2 次第 3 次平均值 语文词语手册的宽度 课桌的长 练习 2：读出下列物体的长度。 （1） （a）_ （b）_ （2） _ 长度的测量教学反思 长度的测量在小学学生已经初步接触过，所以在七年级的科学教学中需要更 加深层的学习， 本节课的难点也变为对测量的本质的理解，以及对刻度尺的正确 使用。 通过本节课的教学， 对我感触最深的是课堂语言精练的重要性，这也是我在

9、 今后的教学中需要努力改进的方向。 本节课比较成功的方面： 1、教学设计条理比较清晰，所以学生能够很自然的跟上老师上课的节奏，并能 总结这节课学习的主要几个方面。 2、导入比较新颖，通过学生身边的两位同学的身高比较，得出测量需要一个统 一的标准，顺利的引到测量的定义。 3、教学理念较新，能把课堂交给学生，通过学生自主的探究活动，主动的去发 现问题，解决问题，突出体现了课堂以学生为主，以教师为辅的特点。 4、对于课本中测量图1-41 中的物体时， 应该用什么单位这个问题， 巧妙的设计 了将高速公路的例子调整到第一个，根据学生的认知结构，将学生熟悉的、 容易理解的例子提前，降低题目的跨度，到最后即

10、使较难的问题也能迎刃而 解。 5、对于一些高科技的测量工具，学生总以为比较深奥，通过教师根据学生已有 的知识，剖析声纳测量距离的工作原理，有利于学生增加学习科学的信心。 6、利用多媒体设备，充分明了得展示学生的成果，既纠正了个别学生的不足之 处，又方便得告知了其他学生正确的结果。 本节课不足的方面： 1、本节课最大的问题在于时间的处理上，在个别问题上花费的时间过多导致最 后时间不够，这主要原因在于对学生引导的过程中提问的技巧有所欠缺。没 有按照学生的认知结构循序渐进的提出问题，甚至有些问题不够明确。 2、在比较现有的刻度尺，找出它们的异同点时，原本认为这是一个比较简单的 问题，但是学生根本无从

11、比较，这需要教师明确告诉学生比较的方向。 3、在讲解测量时需要估读的问题时，教师虽然将操作过程在屏幕上展示出来， 但是忽略了后排学生，需要估读的部分放大不够，导致后排学生没有看清什 么时候需要估读，如何估读。 4、在让学生测量课桌的长度时， 没有考虑到米尺有不同的规格， 最小刻度有 1mm 和 1cm两种，导致学生测量结果的极不统一。 5、在讲解测量的放置时， 对于具有一定厚度的尺子如何紧贴被测物体进行测量， 学生通过自己操作不一定能得出结果，可以通过图形题，将正确的放法与错 误的方法进行比较，将抽象的问题变成直观的，学生更容易理解。 6、在选取估读的试题时，后两道题物体的末端刚好在刻度线上，

12、而新课标中对 于物体末端恰好在刻度线上的是不做估读处理的。所以选取的试题有待改进。 7、通过其他老师的评课，对于单位换算的处理，以第三节课“信息快递”的方 式向学生展示出来， 可以节省一部分时间。 并根据单位对各个长度进行排列， 更能加深学生的理解。我则思考对于农村学校的学生而言，他们的基础比较 薄弱，直接通过“信息快递”这样一眼就过的方式，他们是否能跟上？ 8、新教材的课程内容比较注重学生的活动，所以往往会忽略到知识点的记忆问 题，在有时间的情况下应予以贯彻。 9、忽略小结的重要性，由于时间的关系，没有让学生来小结。每节课都应让学 生自己小结，理清本节课的思路。 通过各个教师的交流，感触颇深，这是不上公开课所没有的体会。只有真正 融入到这样的潜心钻研中， 才能发现教学的困难， 才能发现教学中很多值得改进 的地方。作为一名科学教师， 我始终坚持着以学生的兴趣培养为主线，培训学生 观察生活，热爱生活，崇尚科学的态度，培养学生理性思维，用理性的头脑去解 决生活中的问题。我应继续朝着这个方向努力。