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1、高中语文教学的个人反思 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的 作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时 间越久，语文学习的热情越低： 有的学生把语文打入 “冷宫”， 认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到 数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师的压力，对语 文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的思考， 学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语 文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够 “碰”上高考试题那么，如何改变现状，增加学生的学 语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢？现在我结合 多年的语文教学实践，对学生学习语文的
2、消极心理及成因作 一些分析，并试图找到解决问题的方法。 首先，从教师教学实践中，找出弊端。 1. 语文培养模式单一。 中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学 生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读 写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍 存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中 语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓 “基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿 于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背， 看似“双基” 知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的 学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱
3、用 等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生 阅读理解和写作训练就有明显影响。 2. 课堂活动空洞热闹 在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学 生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面 热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机 勃勃”、 “热闹繁荣” 的景象： 演讲、小品、表演、辩论会 层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在 热闹的课堂中却收效甚微。 这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式” 取代“填鸭式” 的课堂活动。 传统的教学活动， 只是教师把教材的内容以“填 鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、 消极的、静态的。“
4、填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思 维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式” 教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课堂上 教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感， 或表演角色， 而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致 讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片 面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状 态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生 不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力 也难以得到纠正和发展。 3. 大语文化现象严重 当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又 有弱化工具性的倾向。不注重语文
5、基本能力的培养，对课文 内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许 多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像 教学中涉及 “双基”就不是在搞新课程， 仅把目光聚焦于 “情 感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的 双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了 关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教 师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明， 音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因 素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、 理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学
6、生 看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热 闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要 原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教 学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相 反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意 义和功能。 由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴 趣。 其次，从学生的角度，分析其原因 1、认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教 学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提 高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一 次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。
7、而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上 课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从 不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语 文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延 相等。”生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内 是不行的。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的 选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便 认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的 学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知， “教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关 系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在 课内
8、”。 2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，则 主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而 文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不 知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写 出来的，自认为不错， 常常因偏题等原因被老师判为不及格。 与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带 劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可 花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在 这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生 对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师 都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤
9、学生的课余时间， 真是 “无边作业萧萧下， 不尽资料滚滚来” ， 学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知 不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业” 抛到九霄云外了。 最后，找到行之有效的好办法 1. 抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人 的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉 的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课 堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时， 我先从分析 月满西楼 ， 但愿人长久这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的 向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。如在 讲写作人物描写时，引入小芳的歌词：“村里有个姑娘 叫小
10、芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又 长”指明具体的动作，肖像等描写就会让文章生动。这 种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了 学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东 西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”， 让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可 逐渐消除，而走向积极。 2. 必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘 学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上 有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活 动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲， 然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价
11、。还 有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论， 共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体 参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃 的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与 教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析 解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习 状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和 运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的 有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生 主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文
12、素质的基础。 3. 培养学生的几个小习惯。 其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方 式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最 好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其 实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联 系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但 是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。 其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以 为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了 语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的 人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、 教育力， 学生与大师为伍、 与伟人为伍的时候，
13、很多教育尽在不言中， 一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业取得 成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事 情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意 义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今天没有挨 过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的满分作文， 多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。 其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了 不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如 挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平常 就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个 学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不 是都写出
14、来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史上的 状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候 特别羡慕文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以 写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简单了，谁 没有个思想啊， 尤其是青春期的男生女生。以前叫 “代沟” ， 现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如毛主 席说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。 其次，固定的八股文章格式，相信你练练， 也会熟能生巧的。 其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会 “偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你 学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回 忆一下自
15、己从语文老师那里学来了什么。到底思考一下，学 到了什么？你是不是突然发现没有啊，其实在语文老师当中 流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话 值得商榷，但是也说明了语文的学习不像数理化那样过多的 依赖老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道 理。但是别忘记了本段中的句话。水平再凹（音wa，山东方 言，低的意思），也有比你高的地方。最起码他能给你一个 指导啊。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们 不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不 进则退。 其五，怀疑，好问的习惯。老师几乎都特别喜欢好问的 学生，而这恰恰是一些同学的“坏习惯”啊, 不要担心你给 他难
16、堪。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你 问的，让耳朵在后面好好听的 4. 注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生 成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因 素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪 波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自 弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我 概念是非常有必要的。从简单问题开始， 如注音、 改错别字、 找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使 学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、 诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理， 从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就 感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。