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1、语文学习困难学生的界定与补偿教学对策鹱簿责任编辑:尤世良AJouRNALoFMoDERN语学习困难学生SPEC-ALEDUCAT-oN的界定与补偿教学对策一,学习困难学生的定义学习困难学生是指由于认知能力,情绪,生理,教育背景等多种因素而导致的学习状况不良或落后的学生.换而言之,即不管什么原因,只要学生的学习出现问题,那么就是属于学习困难学生.它包括的类别非常广泛,既有残疾儿童,又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的”差生”或”学业不良的学生”.现在不少专业刊物上提出了”学习障碍”的概念,其实这两种概念是有区别的.学习障碍学生是因大脑认知处理过程异常而产生的学业不良,其学习问题不是由于智力
2、落后,生理缺陷,缺少教育机会或学习动机等原因所引起的.由此可见.学习障碍学生从属于学习困难群体,二者为包含的关系而非对等(并列)的关系.语文学习困难学生是指语文学业不良或落后的学生.二,语文学习困难原因的调查和界定面对这类学生,首先是要进行学习情况的调查与分析.因为造成学生语文学习困难的因素很多.有的是家庭,学校,社会大环境的因素,也有学生个体的生理程琼和心理的因素.因此,调查的方法应多样化.如:测试法,访谈法,观察法等.调查的内容应涉及学生的生理情况,家庭情况,在原就读学校就读的情况,语文学业成绩测试,学生的智力水平测试等.笔者认为以下三点是比较重要的:(一)家庭情况和原就读学校学习情况的了
3、解家庭,学校和社会是学习的大环境.家庭的关系影响着学生的情感,家长对孩子的期望值的高低也影响着学生学习的积极性.学校是学生获取知识的主要场所.通过与学生的谈话,可以发现其对自己的家庭,对原学校的认可程度,对老师的看法,从中了解学生学习的态度,原学校的情况以及原学校教师对其的评价,以及他们对自己学习状况的分析,引导学生初步分析自己语文学业不良的原因.通过对学生父母的访谈.对学生前一个阶段的学习情况进行了解,并与学生的谈话进行对比,确定其可信度.(二)学生智力水平的确定由于学习困难学生包括的类别非常广泛,既有残疾儿童,又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的”差生”或”学业不良的学生”.学习成绩
4、的不理想有一部分学生跟他本身的智力水平有关.我们在一般的情况下禁止给学生测智力,贴标签,但是学生的可教育性能达到什么程度,是教师应该了解的.教师可以要求学生按照学习障碍学生的标准进行诊断和评估,这样能为教师设置适宜学生的课程,设定合理的教学目标提供依据;我们也可以对学生外貌,日常的行为特征进行观察,对学生的几个关键的生长期与参照标准进行比较,确定学生智力发育是否正常,其心理年龄与智力年龄可能相差程度,来初步判断学生的智力水平.(三)语文知识缺陷程度的确定对学生进行语文补偿教育,首先我们要先确定学生的语文基础知识和基本技能情况,要对新入学的学生进行语文学科的诊断性测验.这类学生对考试有一定的厌烦
5、心理,因此我们宜采用读写结合的测试方法.书面测试可以采用层级分析法,从难到易,对学生的语文基础知识,阅读能力,写作能力进行初步的确定,这样也便于发现学生的学习起点.但这里也要注意有一部分学生会出AJouRNALoFMoDERN责任编辑:尤世良裁麓现会读不会写的情况,这样就要采用当面阅读的方法来测试,才能确保全面了解学生的语文起点水平.三,补偿教学的策略(一)给学生以”拐杖”汉语拼音的学习语文学习困难的学生汉语拼音的掌握程度差.以我执教的班级l2人为例,从学龄上看有四年级,五年级的学生,也有的已经是小学毕业了.但他们都没有掌握好汉语拼音:其中有6人根本分不请”b,p,d,q”;8位学生不能正确读
6、出复韵母,拼读音节有困难;有3位学生通过学习拼音后掌握得比较好.在语文学习体系中,掌握好汉语拼音对汉字的学习起到重要的支撑作用.掌握了汉语拼音,学生就可以自主学习生字,大大提高学生的认字量,能独立阅读一些带有拼音的课外读物.因此对这类学生进行汉语拼音的补习教学等于为学生提供了学习工具,送给学生学习的”拐杖”.1.是让学生掌握拼读韵母的规律.例如复韵母基本上是分别由六个单韵母组成.通过口腔和气流的变换就可以拼读出复韵母.2.可采用本音教学法拼读音节.现小学中的拼读法,学习困难学生直呼音节时有一定的困难.本音教学法有助于学生降低在声母和韵母碰撞过程中的难度.3.要针对学生中”b,p,d,q”不分的
7、问题,可让学生从形状上进行想象,加深学生的印象.(二)大量识字教学螺旋式反复强化这类学生的识字遗忘率很高.根据遗忘的规律,要适时地给予强化.我认为宜采用螺旋式的反复强化法.除了课文中安排的生字新词以外.只要是学生不熟练的字,词都当作是本篇课文的生字,新词.前面课文中曾教过的生字,新词在后面出现,都再次列入需要掌握的词语范畴.这样就可以在不同的语境里反复出现,不仅可以加强学生对字词的记忆.还可以加深对字义和词义的理解.(三)大声朗读促使语言的内化从年龄上看,我执教的这个班级学生的内部语言应该已经开始形成,其实不然.通过我对语文学习困难学生的观察,由于他们的外部语言掌握程度低,间接地造成了学生内部
8、语言无法形成.而他们的思维往往还得借助于外部语言.因此要发展学生的抽象思维的能力.必须提高学生的外部语言使用的熟练水平,并把外部语言逐步内化成自己的语言.而朗读是最有效的方法之一.朗读的方法有很多:耳语朗读法,同伴朗读法,预习朗读法,齐声朗读法等.我们在课堂教学中使用得最多的是齐声朗读法,但是我认为对学习困难学生来说最有效的要数耳语朗读法.1.耳语朗读法是一对一的教学方法.教师坐在学生的右侧略微靠后的位置,保证师生之间的距离以便于你在朗读的同时用手指指出相应的文字.让学生朗读课文.你也跟着一起朗读.当学生读得很自信的时候,你降低声音;当学生需要帮助的时候,则稍微提高你的声音.这样可以避免学生出
9、现游唱课文的现象,便于监督和提醒,而且能提高学生朗读的流畅性.2.通过朗读,加强记忆.在教学设计的时候,教师要有意识地安排重点段落的朗读训练,并要求当堂背诵也很重要.每个学生的学习风格不同,他们记忆特点也各不相同.教师要根据学生的不同特点给予适当的帮助:可采用提供重点的词语,要求学生当堂背诵;或是提供首句或段落的开头接着背诵:或借助插图要求学生按照插图的内容背诵;也可借助肢体动作提示3.创设情境朗读模仿说话,注重”同化”过程.”同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中,即个体把外界刺激提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程.这个过程其实是语言实践过程,通过实践,把
10、外部语言内化为自己的内部语言.在教学设计的时候要设计与课文内容接近的教学情景,从朗读体验人手,让学生根据情境说写话,从而实现”同化”.(四)注重个别化的指导由于学生的语文学习能力起点水平各不相同.因此,在教学过程中也应注重个别化的指导,照顾到学生的各个层面,让每个学生都能得到发展.特别是学生的课后作业,要坚持个别指导,这样对他们的知识的缺陷才能有针对性地进行教学.(五)采用多元化的评估方法毅苑责任编辑:尤世良AJouRNALoFMoDERN传统评估的方法是一种单一的,只注重学习结果的评估方法.因而无法完全发挥激励学生的功效.其评估结果只提供一些量化的数据,容易引发”标记”问题,而且对于学习困难
11、学生的学习潜能会有低估的现象.因而为了弥补传统的评估方式的不足,动态评估,档案评估应运而生.动态评估是在教学前,教学中和教学后及时调整评估情境.对学生的认知能力进行持续性的评估,借此了解教学与认知改变的关系,并确认通过教学后学习者所能达到的最大可能的潜能表现.档案评估是指教师和学生一同有目的地,系统地搜集学生的作品,用以描述学生在学科领域内的努力和成就情况.这些作品包括前后作业,报告,测验结果,笔记,作文,照片,检核表,轶事观察,录音带等.档案评估关注学生的努力与进步程度,能反映出更多有关学生进步的信息,仅靠分数和考试成绩难以做到这一点.评价学习困难学生学习的其他方法还有:1.采纳自我比较系统
12、.以帮助学习困难学生设定短时间里自己可以完成的目标.2.提供开放的机会,让学生重考或重做测试.直到他们掌握了所需要掌握的知识.3.鼓励并允许学习困难学生采用自己学习风格中的强项来展示自己掌握的知识.(六)评价目标因人而异由于智力水平的高低,语文知识缺陷的内容和程度各不相同,对学生的评价目标的设定也要根据学生的实际情况有所区分.稍好的学生要对语文的各个方面进行评价,而学习差的学生对语文基础知识和基本技能进行评价.这样的评价才能反映学生学习的真实情况,同时也能提高学生学习的积极性.例如我班上有一位学生.他对词语掌握只能达到再认,但不能达到识记的要求.因此在对这一环节考核的时候我就采取不同的标准.他
13、要能大声正确地朗读词语就已经达到该学生的学习目标,而其他的学生则必须达到识记这一目标.四,良好的学习行为习惯的养成学习困难的学生往往带有不良的学习习惯,如注意力差,自我控制能力差,学习情绪化等.语文学习困难的学生除了有以上的共性外,还具有以下的特点:学习过程中习惯于被动学习:不善于使用工具书:语文学习缺乏有序性等.教师在对语文学习困难学生进行补偿教学的同时,还要逐步帮助学生养成良好的语文学习习惯.例如学生预习习惯的养成,教师可以分几个阶段有意识地进行:第一阶段,课外布置几道浅显,容易完成的预习作业,课堂上检查,并逐步提高预习的要求;第二阶段,布置预习作业,但必须把学习任务按照语文学习的过程明确
14、地表达出来;第三阶段,放手让学生自己学习,要求能根据课文内容提三个问题,并能自问自答.这样的学习过程也逐步培养了学生独立学习的能力,从而变被动SPEClALEDUCATIoN学习为主动学习.五,充分挖掘语文文本,给学生以激励学习困难的学生因曾经受到过老师和同学的歧视,家长的责备,心理或多或少都会存在一些问题.教师不光要注重对学生的学习指导,还要利用语文课文中的文本来对学生进行教育.1.用学生自己的语言做警句.例如当学到义务教育六年制小学课本(试用)语文第八册一定要争气时,在拓展练习中我让学生模仿童第周的想法,结合自己的实际说一两句话作为自己的警句.结果有学生说:”一定要争气,我班并不比别班笨.别班能办到的事,我们经过努力,一定也能办到.一定要争气.我并不比别人笨.别人能学好,我经过努力,一定也能学好.”2.分析知识链,让学生对知识有个系统的认识.对学生进行知识链的分析,主要让学生知道各种知识在知识体系中的层次和地位,分清主要的和次要的,哪些是必须掌握的,哪些是了解就可以的.对照这些,学生对自己的缺失有充分的认识,增加学生的学习信心.对语文学习困难学生的补偿性教学,还应该课堂内,外结合,学校和家庭互相配合.根据学生的实际情况制定符合学生实际的学习目标,在通过一段时间的补偿教学后,挖掘学生的潜能,让学生得到充分的发展.(作者单位:浙江省永康市特殊教育学校,321300)