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1、感点趣点兴奋点江苏扬州沙12小学特级教师葛敏芸主持了国家级课题子课题苏教版小语教材不同体裁课文的研究,这个课题旨在研究不同文本的体裁特点,帮助教师更好地把握课文,正确地确定文本的教育价值.她和她的团队经过几年的探索与实践,取得了一定的成果.感点?趣点?兴奋点教师都读过童话.有的还是读着童话长大的.可在教学童话时却往往盲目随意.我的体会是:教童话一要准确地理解文本.二要找NJL童的兴趣点.=三要不断地激发孩子思维的兴奋点.并为孩子营造更为广阔的想象空间.一,准确解读文本.捕捉感点所谓感点就是最能打动读者的地方,最能引起读者建立某个观点的地方.猴子种果树是苏教版二年级下册的一篇童话课文写一只猴子因
2、为没有耐心不断改种果树,最终一事无成.文末写道:就这样.这只猴子什么树也没种成.这才是文章的感点所在.一位教师在教猴子种果树时这样导入:上节课,学习了猴子种果树,我们认识了哪几位动物朋友?(猴子,乌鸦,喜鹊,杜鹃)这些动物之问发生了什么故事呢?这节课让我们继续来学习.其实,分清几个动物,不是本文的重点,更不是理解文-噶每小学语文教师2012.02口葛敏芸本的感点,还会把学生的注意力都牵引到动物身上,使教学误入歧途.把最重要的果树丢在一旁.这里不妨简化环节,直奔重点果树.例如下面的设计:生读题后.师问:猴子种了哪几种果树呢?(依次贴图:梨树,杏树,桃树,樱桃树)这些树结什么果呢?(在梨树,杏树,
3、桃树,樱桃树上依次贴梨子,杏子,桃子,樱桃)这些水果你们吃过吗?味道怎么样?猴子吃到了吗?为什么猴子花了这么大的力气,种了这么多树,最后却没有吃到一个果子呢?这节课,我们就来探究一下其中的原因.在引导学生学习第一自然段时,这位教师问:猴子先种了什么树?(生答梨树)猴子种树的心情怎样?(生答着急急切)能读出来吗?指读,齐读.其实,从课文第一自然段中根本看不出猴子着急,急切的心情.他天天浇水,施肥只能说明他很勤劳,等着将来吃梨子.也只是等着吃.而不是急着吃.解读文本必须正确,不能为尽快突出猴子的不耐心而想当然,直接把老师的意图塞进文本.这里可以根据本文体裁来设计.引导学生走进猴子的内心.例如下面的
4、设计:师问:猴子是怎么种的呢?请你在课文中找一找.抓住天天指导朗读.师问:从猴子的这些举动中.你觉得猴子怎样?(很勤劳)它为什么这样卖力呢?(等着吃果子)现在,你就是这只猴子了.你来猜猜它是怎么想的?引导学生想象梨树结满果子,猴子摘梨子品尝的样子.这位教师在引导学生学习第二,第三自然段时,让学生自读课文.读后交流:乌鸦说了什么话?指导朗读.你怎么种梨树呢?(你不能种梨树)你有这个耐心吗?师总结:乌鸦怀疑猴子是不会有这个耐心的.其实这里不能把乌鸦说的话理解成它看出猴子没耐心而来提醒.乌鸦只是好奇猴子为什么要种梨树,种杏树可以早一年吃到果子啊!于是,它就自以为是地说了.如果真看出猴子没耐心,就会直
5、接建议种樱桃了.这里,老师的认识有了偏差.也就使教学出现了漏洞!出现这样的问题,其深层原因和教师对童话作品的认识不够有关.教师要提高自身的文学素养,加强对童话知识的补救.以免导致对作品及文本的曲解.二,走进童真世界.寻找趣点o童话故事最大的特征是用丰富的想象力.赋予动物,植物等人的感情.我们在教学时要注意童话的这些特点,上出童真童趣.猴子种果树一文第二到第八自然段写猴子轻信乌鸦,喜鹊,杜鹃的话,不断改种果树.三层意思内容相近,叙述形式相似,教师教学时要避免单调,教出童趣.一位教师这样设计:猴子听了乌鸦的话怎么想的?从我可等不及.你看出了什么?(没耐心)你能把猴子这种没耐心的样子读出来吗?猴子怎
6、么做的?(拔掉梨树,改种杏树.)这里,老师过早地把谜底没耐心说了出来.还把怎么做就能吃到梨子也说了出来.这就使学生失去了创造的空间.在指导学生学习第四到第八自然段时.教师让学生想一想,喜鹊,杜鹃分别说了什么话?猴子又是怎么想,怎么做的呢?交流时.教师指名读喜鹊说的话.指导朗读.问:从喜鹊的话里.猴子知道了什么?(杏树四年结果)听了喜鹊的话猴子怎么想的?指导朗读:猴子有这个耐心吗?(还是没有)猴子怎么做的?(拔掉杏树,改种樱桃树.)你从杜鹃的话里知道了什么?(桃树三年结果)猴子怎么想,怎么做的?(猴子拔掉桃树.改种樱桃树.)引读课文:可是樱桃好吃树难栽.这只猴子有没有栽活樱桃树啊?指导朗读.这一
7、部分的教学对话显得重复,缺少变化.不妨让学生阅读后找找异同,概括特点.然后用表演的形式学习这部分内容.给孩子再创造的空间.此外,各环节之间的过渡语的设计也要充分考虑儿童的特点.一位教师在教猴子种果树时,这样过渡:猴子急着吃梨子.当梨树成活的时候,乌鸦飞了过来.这个过渡说得太白了.没有童趣,也没有起到过渡作用.可这样过渡:想着梨子的美味,猴子口水都流出来了,它更加精心地培育梨树苗.可就当梨树成活的时候,发生了意想不到的事.是什么事呢?三,营造想象空间.激活兴奋点.教师要让自己拥有一颗纯真的童心,就要研究儿童的心理,用儿童的眼睛去看.从儿童的角度去想.让儿童说自己的话.让孩子有自己的想象空间,并不
8、断激活孩子的兴奋点.童话.需要说儿童的话,让儿童自己把话说出来.不妨来做一个场景设计:猴子想着梨子,杏子,桃子,樱桃的美味,辛勤劳动呀,流了多少汗,费了许多心,可是最终连一个果子也没有吃到.它怎么也想不通.它的付出为什么就没有回报呢?这一切被老水牛爷爷看见了.老水牛爷爷想.应该开导开导它了.现在,你就是老水牛爷爷,你打算怎么跟猴子说呢?明白道理之后.教师继续引导:这只猴子辛劳了几年,却一事无成.其实,它想靠自己的劳动吃果子并没有错,还有点让人敬佩呢.现在,老师想请同学们来给它一些好的建议.让它尝到水果的甘甜.同学们不忙说,你可以写下来.学生的建议可以多种多样.只要能让猴子吃到果子即可.猴子接受了同学们的建议,开始重新种果树.五年过去了,一天乌鸦,喜鹊,杜鹃相约来看望猴子.他们被眼前的景象迷住了.那么.是怎样的景象呢?它们与猴子又有哪些对话呢?创作一个童话故事猴子种果树续编.这样从童话中来,到童话中去,又给学生提供了个性化的想象空间.童话教学抓住感点,趣点,兴奋点.就能有效地打动学生.触动学生的心灵.引起他们阅读,理解的兴趣.(江苏省扬州市沙口小学)小学语文教师2012.02