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1、以历史图片解读为载体 发展学生历史学习能力 初中历史教学中历史图片解读的探索 崇明县培成学校 龚国超内容摘要：如何利用和发挥丰富多彩的历史图片的作用，提高中学历史教育的有效性，是新课程背景下历史教师所面对的一个现实问题。本文遵循历史图片的特点，从历史学科和学生认知的特点出发，结合实践中的具体教学案例，探讨了在初中历史教学中历史图片解读的有效方法与策略，分析总结了历史图片在历史教学中的重要作用，并提出了历史图片解读中应注意的问题和对教学行为改进的要求。关键词： 历史图片 解读 学习能力历史图片，是指可以用以解说历史和研究历史的图片，除了教材的插图以外，还应包括课堂教学中使用的各种图片，如挂图、影
2、视片断、课件图片、地图、照片以及实物投影片等。历史图片是培养学生解读图片能力的载体，正确认识历史图片是开展图片教学，培养学生解读图片能力的重要前提。一、问题的提出（一）基于对历史新课程标准的要求上海市中学历史课程标准（试行稿）明确指出：“尽可能以各种不同来源、不同形式的材料丰富学习训练的内容。不仅要注重文字材料的运用，而且要注重图片、音像材料以及遗迹、实物的运用。”“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实，初步形成史由证来，证史一致的意识，进一步了解与理解历史的能力”“能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息，甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归
3、纳和分类。”可见，历史教师必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用“插图”的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能；还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息；注重对图片资料的寻疑设问，发展学生的观察能力与分析能力。（二）基于对历史新教材特点的要求历史是发生在过去的事情，它不可能重演，也不可能在实验中得到验证，只能通过学生对历史文字、图片资料的体验和探究，去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。因此，历史新教材为创设丰富的历史情境，运用了大量直观形象的图片。如九年义务教育课本中国历史七年级第一学期（试用本）共精选照片、图像、示
4、意图、地图等285幅，平均每页近1.7幅，这不仅使教科书具有艺术欣赏价值和思考的情趣，增更加了历史的直观性和历史审美的情趣性，为学生提供尽可能多的可以感知的丰富多彩的学习素材，是新教材编写者的一个主要的意图。同时，教师在历史教学中不凭借适当的资料，即文字材料、图片材料，也很难让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，进而在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题和解决问题。（三）基于对初中生认知水平特点的要求心理学的研究表明：人们对客观事物的认识活动即认知过程包括：感知、知觉、记忆、思维、想象等。初中学生的认知水平正处于儿童向青年的过渡时期，具有从幼稚向成熟过渡的特点。首先，在感觉、知觉方面，随意调节
5、控制自己注意的能力虽有所发展，但不随意注意仍起较大作用，直接兴趣和客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力。所以，具有直观性质的图片能为学生提供感性的材料，激起学生学习历史的兴趣。第二，在记忆方面，初中生对具体形象材料的识记仍高于抽象材料。因此，教师要积极引导学生用形象记忆法来加强对抽象内容的识记理解，课堂中采用图片等直观教学仍应占重要位置。第三，在思维与想象方面，初中学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种经验型的抽象思维，思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持，空间想象力不断发展，想象才更富于创造的特色。因此，利用图片教学使学生对历史知识进行感知，丰富学生的历史知识表象，进而培养学生的富有创造性
6、的思维能力和想象力。二、历史图片的特点历史图片之所以不同于文字、实物、历史遗址、历史文物、文献等载体，有着它自身的不可替代性，其主要特点是：（一）视觉的形象直观历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实，这种客观事实具有一去不复返的性质，不能依靠实验等手段复制或重演。而历史图片是形象化的直观教具，反映着某一特定的历史内容，每一幅历史图片都是当时社会的纪录，它将历史发展的某一场景“锁定”在画面上，比文字记载更生动、细腻，是历史的一种具体再现。对于某个历史时期有什么特征，人们的生产、生活是怎样的，如果单靠文字来表达，很难说得十分清楚，而历史图片却有这个功能，能将真正具体的形象摆在人们面前，给人带来视
7、觉的冲击和震撼，使人们对图片中反映的那个时代形成一个感性的认识。比如对于秦朝军队的服饰和装备，单凭文字的说明谁也想象不出来，展示秦始皇陵兵马俑的图片，学生便一目了然。（二）内容的丰富多样历史图片有着十分丰富的内容，表现形式也多种多样。图片的内容涉及人类历史发展的各个时期，包括政治、经济、文化、军事、社会生活的各个方面，表现形式也有照片、地图、绘画、漫画、拓片、书影、剧照、题词、手迹、广告、海报、艺术图片、邮票、生活照片、旅游门券等等，历史图片的“兼容并包”，不仅为研究历史提供了丰富的材料，也为学生学习历史提供了多样化的资料，有利于全面培养学生的各种能力和人文精神。很多历史事实、历史现象和历史规
8、律，光研究文字不容易看出，标注在图上就比较容易了。如唐长安城平面复原图，它将当时世界上最大的城市唐都长安的整体布局及其特征，充分地展现了出来，因而通过观察可以感受其规模的宏伟、商业繁荣以及城市规划的技术水平。（三）含义的宽广深刻很多历史图片是当时历史文物或历史事件发展的一个瞬间的真实再现，它所纪录的不仅仅是个别的表象，其中蕴含着众多的时代信息，从不同角度观察能得出多种结论。如在九年义务教育课本中国历史七年级第二学期（试用本）中有一幅著名的漫画时局图，该漫画中的各种动物深刻形象的代表并揭露了在十九世纪末二十世纪初列强瓜分中国的野心和在中国的势力范围，引导学生分析图中的寓意，使学生对当时中国民族危
9、机的加深一目了然。三、课堂教学中历史图片解读的方法与策略教师课堂上组织历史图片的教学，通过示范、引导，使学生了解解读历史图片的一般方法和通过图片思考历史的思维方式，这是培养和提高学生解读历史图片能力的基础。（一）观察解读法观察是阐释、解说历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。意在引导学生观察“图中有什么”，分析“说明了什么”，学生一边观察，一边解答，从表面信息入手，将图片上的信息与所学知识相结合，进而一步步挖掘和释读图片中的历史信息。其观察的策略主要有：一是有顺序策略，即合理的观察一般是由整体到部分，再由部分到整体；二是有重点策略，即通过有重点的观察来抓住图片中的主要内涵。如郑和下西洋这一历史
10、事件，如果只让学生记住出发地、时间、最远点及影响,学生会觉得枯燥乏味。我们利用解读地图的教法：先让学生看书，初步了解郑和下西洋的情况。第二步，让学生通过课件中的动画指出航线。第三步，让学生讨论，用什么方法容易记住航行经过的地点，最难记的是什么？学生们得出的结论是：可以用表格，可以画简易图，也可以画图。最难记的是航线。第四步，学生动手列表格，画图，各忙各的，忙完再交流，学生在感兴趣的图中掌握了郑和下西洋的情况。学生从看到想到动手，空间思维能力和动手能力得到有效的培养。（二）阐释解读法一种是“看图说史”，是指学生根据图片，解说图片反映的历史现象，根据图片所示内容说出相关的历史事件及前因后果等，也可
11、以把多幅图片串联成线，解说历史线索和过程，达到“以图直接叙史”的目标；另一种是“以图演史”。所谓“以图演史”，是指学生利用角色扮演再现图片中的历史。这样可以把被动的教师为中心的讲授活动变为富有刺激性的互动性学习。如在解读隋运河示图时，我是这样指导学生“看图说史”的：（1）总揽全图，看清图片所要反映的内容是什么？（2）重点观察大运河的各个节点，观察时注意不能放弃任何提示。（3）通过观察你能从中提取哪些表面的信息？（图片的信息：隋朝大运河的中心洛阳；起讫点涿郡、余杭；由北向南分为四段永济渠、通济渠、邗沟、江南河，全长2000多千米；贯通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系等）。（4）解读这张图
12、片有什么作用？（有助于掌握隋朝大运河的空间概念、过程与具体内容）（5）结合图片表面信息和所学的知识你获取了哪些新知信息（请说明理由）？（大运河不仅在当时成为贯通南北政治经济文化的纽带，加强了对南方的政治控制南粮北运等；促进了运河沿线地区工商业和城镇的发展扬州的兴起和繁荣；而且也是目前世界上开凿最早规模最大里程最长的航行运河与苏伊士运河、巴拿马运河相比；但隋炀帝为开凿大运河，征发了数以百万计的徭役，给人民带来了深重的灾难共用了约1亿5千万个人工；它是我国古代劳动人民血汗和智慧的见证泽被后世。）。 “看图说史”、“以图演史”的过程，既解读了图片中的历史信息，也进一步激发学生学习历史的兴趣，记忆更深
13、刻，想象力、语言表达能力也都得到了锻炼。（三）辨析解读法对历史图片的辨析主要是通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高学生的历史图片解读能力。历史的进程离不开两个最基本要素，一是时间的锁定和推移，一是空间的更替和变迁。空间则是地理环境和地理位置，只有了解了空间，才能全面理解历史、更加深刻地了解历史事件发生的背景和原因。如，讲述1950年中国人民志愿军出兵进入朝鲜作战这一章节内容。从地图新中国成立时的形势可以一目了然地看出美国干涉中国内政、企图扼杀新中国在空间上形成的“三面包抄”，组织“联合国军”入侵朝鲜
14、，派出第七舰队进驻台湾海峡，并且在印度支那半岛支持法国入侵越南。再从另一幅地图抗美援朝形势通过多媒体动画展示，可以真切地感受到空间上的“步步逼紧”：美国军队越过三八线，侵入朝鲜北部，并且把战火嫌烧至中国境内，炸我同胞，毁我房屋，损害中国的利益，严重威胁中国的安全。这两幅地图所展示出来的空间上的“三面包抄”和“步步逼紧”，使学生明白中国人民志愿军是为维护国家安全和民族尊严、为正义而出兵，从而进一步理解抗美援朝战争的背景、原因。反过来，对两幅地图的分析认识过程，也使学生能够融合历史，更准确地判断、掌握空间概念，学会在地图上再现历史过程。（四）探究解读法“论从史出，史从证出，史论结合”，这是历史学科
15、的一个基本原则。教师把教材图片和课外收集到的图片进行有机组合，利用图片所反映的生动事实，作为微型的教学活动设计，编排出探究性的教学活动，引导学生探究历史图片，开展讨论、辩论等，从而从图片资料中得出某种结论，可以避免带有一些论证教材预设观点的“灌输式”痕印，还可以提高课堂上探究性学习的浸润密度。如我在历史教学中曾用过这样一张照片，画面是这样的：“铁人”王进喜头戴狗皮帽，身穿厚棉袄，顶着鹅毛大雪，握着钻机手柄眺望远方，在他的身后，散布着星星点点的高大井架。我对学生说：这张图片具有巨大的商业价值，当时日本情报人员很快捕捉到了这张照片提供的信息。因此，当我国政府向世界各国公开招标大庆油田开采的设计方案
16、时，日本人一举中标。你知道日本情报人员是如何从这张照片在缜密地分析出相关的信息呢？这样，学生积极参与学习的激情和探究意识被有效地激发了。四、历史图片解读的教学作用历史图片运用于教学中，不仅仅是为了润色课堂，使某种历史论述生动一些，以强化学生的印象和记忆，历史图片本身是教学的一部分，不是附属和装饰。在课外去收集、整理、研究历史图片，也不仅仅是为了形式上的丰富活动。恰恰相反，历史图片有着十分重要的作用。因此，教会学生如何运用历史图片资料，挖掘历史图片中所蕴涵的丰富的学习信息，有利于培养学生的探究意识与科学精神，也将有助于初中历史教学内容的优化、教学方式的转变，从而推动中学历史课堂教学的改革与发展。
17、（一）通过历史图片的解读，加深了学生对知识的理解图片和文字都能够反映事物、传达信息。历史图片以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现为令人喜闻乐见的形式，符合初中学生的年龄特点和认知结构，学生可以直接从图片中学习历史知识，同时把历史知识以图形的形式储存在他们的大脑中，便于他们记忆和提取使用。例如讲述洋务运动一课，我把收集的历史照片展现给学生：江南制造总局的大门和厂房，我国第一家棉纺织厂、第一台电话机、第一艘军舰这些图片给学生强烈的吸引，教师让学生通过这些图片反映的内容认识和评价洋务运动，不给定论，只要求要言之有据，言之有理。学生们各抒己见:有的认为洋务运动耗费钱财，投
18、入和产出不成正比，教育上没有改变封建的教育方式和制度，整体上都没有跳出封建制度的藩篱；有的认为洋务运动在军事上是不成功的，虽然造了很多新式枪炮和舰船，但是没能打退日本的进攻，但是在民用工业和教育方面还是有成功之处，客观上推动了资本主义经济因素的产生和发展，也培养了一批新式人才，有的则从军事、经济、教育等全方面肯定洋务运动作为“我国近代化的第一步”的积极作用。同时，学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。好的图片资料能将繁杂枯燥的历史知识生机盎然地展现出来，让学生在趣味性和形象性中感悟历史，了解历史，加深对历史知识的理解和认识。（二）通过历史图片的解读，发
19、展了学生的认知能力历史认知能力主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。思维能力是历史认知能力的核心，构成历史认知能力的主要内容。依据有关历史的材料，透过材料对历史的原本进行认识是历史思维的特点。学生以历史图片为材料分析和理解历史，经过“历史图片掌握历史知识形成历史认识”的过程，可以发展观察、记忆、思维等认知能力。历史图片还能为学生提供丰富的表象储备，这是形象思维的基础，让学生学会利用这些形象进行思维加工活动，以达到对知识本质、规律的认识，则进一步发展抽象思维和创造性思维。如以秦始皇这幅插图为例，教材内容虽已表明：他是我国古代史上杰出的政治家。他进行了多方面的改革，增强了秦王朝经济、
20、军事实力，开创了我国二千多年专制统治的先河。但仅此还显得不够，为此，我还引导学生通过识图、解图，点拨学生实现知识的提升。秦始皇的刚毅、果断的气质，实际上和他一生的历史活动密切相关。通过感知插图，学生加深了对秦始皇大刀阔斧、勇于创新的改革精神的理解。（三）通过历史图片的解读，增强了学生的历史情感在教学中，我注意利用历史图片来营造历史情境，从而渲染历史气氛，展现历史底蕴，增加历史的直观性。学生在图片式情境中，更加容易形成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感。如开国大典一图，艺术地记录下了中华人民共和国成立那一瞬间激动人心的历史。教师可引导学生仔细品味此图，再辅以视频进一步加强效果，学生便会有如临其境
21、之感，在激动和兴奋之余，他们便会去思考探索。又如在学习近代西方列强入侵我国时，我把全班学生分成三个组，每组负责三个条约中的一个子目，在清时期形势图上标出南京条约、马关条约、辛丑条约中所涉及的中国被迫开放的通商口岸、赔款数和中国被割让的领土等信息。同时要求学生收集列强在中国犯下的滔天罪行、清政府与列强签约时的小故事、中国人民英勇抗击外国入侵等图片资料，并在课上进行交流和共享，积极鼓励学生按图片提供的信息讲述相关的内容，让学生在对比中发现西方列强如何一步步加深中国的半殖民地半封建化。学生在发表自己见解和看法的过程中，有学生提出我们现在应该收回被沙俄割占的领土和被列强抢去的文物，可见，学生的爱国主义
22、情感在历史图片的解读中被有效地激发了。（四）通过历史图片的解读，强化了学生的探究意识历史资料是历史结论的依据和实证。历史图片是历史资料的一种，在教学中正确使用，通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。如在讲美国独立战争时，我从出示美国国旗图片入手，问：美国国旗上红白相间的十三块代表什么？五十颗星代表什么？经学生讨论后指出：红白相间的十三块代表最早的十三块英国统治的殖民地，那么它是怎么独立的呢？让学生从图片中带着疑问去学习和探究。图片形象、直观，符合初中学生形象思维丰富的心理特点，促使学生由浅入深，
23、向抽象思维发展。这样用图片作为导语，吸引了学生的注意力，使那节课有了一个良好的开端。在其他班级教学中，我也曾把历史图片用于历史课的小结之中。在学完“美国的独立战争”一课后，我拿出美国的国旗图片，让学生思考美国国旗的由来。通过学生自己小结，探究了知识，培养了能力，感受了历史与现实的联系。五、历史图片解读实践的思考与启示（一）实践后的思考通过实践，我深深认识到：要有效培养和提高学生解读历史图片的能力，教师在日常教学指导中必须注意以下三个问题：1紧扣教材，阐明图意。教材中每一幅插图，都有它一定的目的和意义。我们初中历史教师，揭示这些图片的目的和意图时，要认真研究，准确领会，要紧密联系史实。首先要联系
24、历史实际，不能违背历史事实。其次要联系教材，教材里的图片，绝大多数是结合教材内容安排的，只有紧密联系教材内容，才能使历史教学内容更生动、直观、明了。最后要联系现实，结合现实社会中的热点，寻找历史的轨迹，引导学生的情感、态度，实现历史教育功能。2博采众长，精选精讲。每一幅历史图片都有一个动人的故事，由于初中历史教学内容多、时间紧、任务重，不允许我们在这些图片上花太多的时间。因此课堂上使用图片时要精选，讲述时简单明了。3符合认知，激发兴趣。初中学生的认知水平和他们的兴趣爱好有很大的联系，在教学过程中教师应该从学生的实际出发，使教学目标和他们的认知水平、兴趣有效组合，以提升学生的学习能力。4充实自己
25、，反思自己。历史图片的解读，既补充教材中文字说明的不足，又生动直观地向学生传授历史知识，并能启迪思维，增强想象力，培养和提高学生的创造意识和创新能力，这是教师上课的艺术。因此，初中历史教师应该是百科全书型的。不能只简单的掌握历史知识就行了，还应该掌握相关学科知识，并不断的更新和充实。时常对自己的教学进行反思，在反思中升华自己。（二）对教学的启示1要改善学生的历史学习方式转变教学行为，加强对历史图片的教学和提问环节的设计，组织独立的学习活动，通过问题的设计引导学生对图片进行观察，思考相关历史内容间的联系。把学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，学生自主选择接受、
26、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。2要关注学生的学习兴趣和经验在认识上打破教材作为唯一课程资源的局限，合理利用和开发课外图片资源，尤其是学生身边的图片资源。教师通过长期引导，使及时、科学、合理地使用图片资料成为学生自身学习需要和习惯。3要加强历史课程内容与学生生活的联系在历史图片的运用上有所突破，以学生身边实实在在的社会生活及所见的事物为切入点来走进历史，回归学生的真实生活世界，促进学生积极主动地学习。这样就使学生感到历史就在自己身边，它无处不在，它不再是我们遥不可及的过去，它对我们今天同样有用。历史与学生之间的距离缩短了，学生的兴趣也被激发了，学习的方法也就掌握了，这将使他们终身受益。参考文献：1徐国辉历史图片在新课程下中学历史教学中的运用J历史教学园地，2006年10月2安岚、冯廷海在研究性学习中培养和发展学生获取和处理信息的能力J河北教育，2005（2）3葛剑雄历史学是什么M北京：北京大学出版社，20022009年5月14日13