农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究.doc

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1、农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究 论 文 摘 要 农村幼 儿园 周 边有丰 富 的 自然 材料, 不仅获 取 容易, 而且适 合孩子 操 作和 学 习 ,因此, 农 村幼 儿园可 以 大量运用 自然 材料 来 开 展教育活 动, 建设“ 低 成本、 有 质量甚至是 高质 量” 的特色 幼 儿园。 作 为最 贴近农 村 幼儿教育 的一 线教师 , 更要认识 到园所地处农村所具备的特殊 优势,学着运用自然材料开展教育活动 。 笔者 从 农村幼 儿教师 运 用自然 材料开 展教育 活 动 这一 研究视 角出发 , 采用了 文献法、 问卷法和访谈法, 选取四川、 贵州 和 广西三省六个县的

2、农村幼儿教师为研究对象 ,调查其 运 用自 然材料 开 展教育活 动的 情况, 然后寻找在 运用 过程中 遇 到的困难 并探讨这背后的原因, 最后 提出一些建议对策。 经调查梳理发现: 1) 农村幼儿教师运用自然材 料开展教育活动频率低,且方式 较为单一。 2) 农村幼儿教师在运用自然材料开展教育活动遇到的困难主要有: 想不到、 不会用、没精力、没空间、不安全、 缺乏支持 、没自信。 3) 这些困难背后的原因主要有: 观念认识错误, 对幼儿园教育 定位不够清晰; 农村幼儿教 师选 择自然 材 料开展教 育活 动的自 主 权缺失 ; 农村 幼儿教 师 自身角色 定位不明确 ; “安全” 问题拒

3、绝自然材料介入 幼儿园; 农村幼儿教师对运用自然材料开展教育活动没有认真思考和尝试 ;人们对贫困地区自然材料日渐漠视 。 4) 提出相应的对策建议: 明确各幼教相关人员的职责 ; 农村 幼儿教师大胆尝试改变; 增加 农村 幼儿教 师 培训机会 ,培 训内容 针 对自然材 料 ; 教育主 管 部门提供 鼓励教师运用自然材料开展教育的对策 。关 键词 :农村、幼儿 教师、自然材料、教育活动。 ABSTRACT Kindergartens in countryside are surrounded by plenty of natural materials. It is available as

4、well as suitable for childrens learning. Rural kindergarten can make full use of natural materials to carry out educational activities to meet with the purpose of constructing the low cost and high quality characteristics of the kindergarten. The child-care teacher, who is the closest to the rural e

5、ducation, needs to recognize the advantages of kindergarten development, and learn how to use the natural materials to carry out educational activitiesThe author conducted this research from a perspective that the preschool teachers in countryside use natural materials to carry out educational activ

6、ities. Using questionnaires and interviews as major research method, the author chose rural preschool teachers from six counties of three provinces to study-Sichuan, Guizhou and Guangxi. The author also investigated the status of using natural materials to carry out educational activities, and looke

7、d for the difficulties they encountered in the process. Whats more, the reasons behind the difficulties were also studied, and the author came up with some suggestions to help the rural preschool teachersConclusions and suggestions can be drawn from this research as followsFirstly, the frequency of

8、using the natural materials by the rural preschool teachers to carry out educational activities is low, and the way is singleSecondly, note that the difficulties that rural preschool teachers use the natural materials to carry out educational activities are: unavailable for new ideas, lack of usage,

9、 energy and space, no security environment for children, nonsupport for natural materials in educational activities, lack of self-confidence about using natural materials in educationThirdly, difficulties in summary are: misunderstanding of what the kindergarten education really is; lack of initiati

10、ve between rural child-care teachers to choose to carry out educational activities with natural materials; rural preschool teachers are unclear for their roles; safety becomes the obstacle for introducing natural material into traditional kindergarten; rural kindergarten teachers have less necessary

11、 serious consideration and attempt on the applying natural materials application to educational activities; the increasing overlook for natural materials in poverty-stricken areaFourthly, the corresponding suggestions are below: clear all related preschool staff duties; rural preschool teachers need

12、 try to change the situation; provide rural child-care teachers with more training opportunities,especially the natural materials training; education authorities need encourage teachers as well as make countermeasures to use natural materials to carry out education. KEY WORDS: countryside, child-car

13、e teachers, natural materials, educational activities 目录 论 文 摘 要 ABSTRACT 一、问题提出1 (一) 研究缘起. 2 (二) 研究背景. 3 (三) 相关概念. 5 (四) 文献综述. 7 (五) 研究问题 12 (六) 研究意义 12 二、研究设计. 14 (一) 研究目的 14 (二) 研究方法 14 (三) 研究对象 15 三、农村幼儿教师运用自然材料开展教育活动的现状 16 (一) 农村幼儿教师运用自然材料开展教育活动的使用情况. 16 (二) 农村幼儿教师如何运用自然材料开展教育活动的实况. 18 四、农村幼儿教师

14、运用自然材料开展教育活动遇到的困难20 (一) 想不到 20 (二) 不会用:没有教材无从下手 22 (三) 没精力 23 (四)没空间 24 (五)孩子在自然中不安全 24 (六)运用自然材料开展教育活动缺乏支持. 25 (七)对运用自然材料教学没自信 28 五、寻求农村幼儿教师运用自然材料困难背后的原因 32(一) 众多幼教相关人员对幼儿园教育认识不当 32 (二) 农村幼儿教师选择材料开展教育活动的自主权缺失 33 (三) 农村幼儿教师自身角色定位不清晰导致缺乏主动性 36 (四) “安全”问题拒绝自然材料介入幼儿园37 (五) 农村幼教相关人员缺乏对自然材料开展教育活动的认真思考和尝试

15、. 38 (六) 人们对贫困地区自然材料日渐漠视39 六、建议对策. 43 (一) 明确各幼教相关人员的职责 43 (二)农村幼儿教师大胆尝试改变 43 (三)增加自然材料在教育中运用的培训内容46 (四)教育主管部门提供鼓励教师运用自然材料开展教育的政策. 47 七、不足之处. 48 附录1 农村幼儿园运用自然材料开展教育活动状况调查之一49 附录2 农村幼儿教师运用自然材料开展教育活动之教师访谈提纲. 55 附录3 农村幼儿教师运用自然材料开展教育活动之园长访谈提纲. 56 参考文献57 后 记61 一 、问题 提出 近年来 ,随着 中国城 市 化和工 业化进 程的加 快 ,青年 农村父

16、母为生 计 外出务 工,大量的年 幼孩 子却被 留 在农村, 于是 在中国 的 农村大地 上产 生了一 个 特殊弱势 群体 ?留守儿童。2008 年2 月全国妇联主任蒋永萍指出 “中国农村目前留守儿童数量超过了5800 万人。57.2% 的留守儿童是父母一方外出,42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7% 由爷爷、 奶奶或外公、 外 婆抚养,13%的孩子被 托付给亲戚、 朋友,7.3% 为不确定或无人监护” 。 绝大多数的留 守儿童在成长过程中缺乏亲子教 育, 不利于孩子身 心发 展。面 对 这样的特 殊受 教育群 体 ,国家必 须更 加重视 农 村早期教 育,不仅要建立完善的

17、农村幼教法律法规,还要向地方教育部门传达正确的幼教观。 1“人生百年, 立于幼教” , 国务院委员在视察农村幼儿教育时指出, 近年来我国学前教育 总体 发展不 错 ,但具体 到区 域,发 现 农村幼教 仍然 存在不少 问题,城 乡 差异显著 。2009 年,我国 部分沿海发达省份幼儿入园率已达 90%以上, 但中国整体幼儿入园率仅50.9% , 以上数据说明经济欠发达农村幼儿入园率低, 农村孩子 “入园难” , 其本质是可提供的学前教育资源与幼儿入园需求之间的矛盾。 简 言之, “入园难” 与学前2教育资源缺乏有关 。 近年来, 国家也日益重视起农村学前教育的矛盾, 在资金方面已经开始承诺和采

18、取措施, 比如 2012 年3 月的政府工作报告中明确指出教育经费支出要占全国4% 的GDP 预算, 这意味着中央和地方财政将决心加大教育投入力度, 推动教育事业发展 。 相 关代表 还 表示必须 将教 育资源 向 中西部农 村地 区倾斜 , 重视农村 教育,保证教育 公平 ,尤其 要 重视农村 幼教 ,关注 农 村幼教的 特殊 性,把 关 注的焦点 放在农村孩子身 上。 政府对 教 育投入的 一系 列重视 行 为必然会 带来 农村学 前 教育资金 投入的增加,但 仅仅 依靠教 育 资金的增 加投 入就 能 解 决矛盾了 吗? 这显然 是 不够的。 在解决农村幼儿 园基 本投入 和 条件的基

19、础上 还要重 视 起幼儿园 的课 程建设 和 教师培训 事宜。课程 改革 是现 当今幼儿园选择的 主要 途径 , 改 善课程资 源 可 增加幼 儿 的受教育 资源,农村幼儿 园 地 处丰富 的 自然材料 区, 自然材 料 是幼儿操 作学 习的好 帮 手,大量 运用自然材料开 展教 学活动 既 符合幼儿 学习 需要, 又 增添了农 村幼 儿教育 资 源,可谓 一箭双雕。 从国 际学 前教育 发 展的大方 向看 ,学前 教 育越来越 亲近 自然, 近 年来我国 也认识到我国农 村学 前教育 的 发展优势 ,鼓 励因地 制 宜,作为 农村 幼儿园 的 一份子, 我们只1积极发展学前教育解决好“入园难

20、”问题N. 人民日报.2010.7.22. (第四版)2虞永平. 基本普及学前教育是 未来十年学前教育发展的目标M. 幼儿教育.2010.10.p5 1 有秉持正确的幼教改革方向才能着 手解决农村幼教发展难题。 但据笔者了解 , 有不 少 地方在 改革农 村幼教 时 ,没有 坚持国 家号召 的 因地制 宜政策,在改 革的 道路上 遇 到了不少 问题 。比如 : 有的地方 花重 金 修建 豪 华幼儿园 ,希望以此来提 高农 村幼儿 教 育质量; 有的 地方 把 当 地幼儿园 教育 搞成 了 小学教育, 这些都会对农村 幼儿 教育 造 成 误导。重视农 村幼儿 园 不仅只看 硬件 , 还 要 注

21、重软件, 幼儿园课程建设就是一个重要的发展方向。 孩子的 课程首先 要适 合 孩子 、 适合农 村幼儿 园 , 切莫 把幼儿 园当小 学 来管理 。农村幼儿园 周边 自然材 料 丰富, 自 然材 料 结构 性 低,可操 作性 强, 适合 幼儿自由 发挥 的空间大 。 运用 自然 材 料 开展教育 活动 能降低 幼 儿园教育 成本 ,符合 农 村幼儿园 经济发展情况。 所以运用自然材料 在农村幼儿园 开展教育活动对农村幼儿园来说价值非常大 ,但从笔者对农村幼儿园对自然材料运用的调查情况来看却 并非如此。 (一) 研究 缘起 2010 年 10 月, 笔者有 幸参加“手牵手 ”农村幼儿教师培训 活

22、动,走访了许多贫困乡村的 幼儿 园,接触了不少幼 儿教 师, 在 调 研中发现 大部 分幼儿 园 的玩教具 严重匮乏, 室内 除了 几张破 破 旧旧的桌 椅和 单调的 黑 板外 别无 他物 。农村 幼 儿教师面 对我们好奇的眼 神无 奈地说 : 我们这边 教学 条件 差 , 没有钱买 玩教 具,孩 子 们也没有 什么可玩的。可 是走 出幼儿 园 放眼望去 ,美 丽的山 村 自然风光 吸引 了我们 的 眼球,弯 弯曲曲的乡间小 道 和 绿油油 的 蔬菜 让我 瞬间 闻到了 童 年的味道 。这 么美的 自 然材料为 什么没有引起教 师们 的注意 ? 为什么没 有将 其引入 幼 儿园成为 孩子 们的

23、天 然 玩伴?农 村幼儿园坐拥丰 富 的 自然材 料 与幼儿教 师心 中的无 奈 形成 的巨 大反 差 引起 了 我 的研究 兴趣。为什么自然材料就不能在农村幼儿园中大量运用呢?其原因何在? 众所周知, 众多中外 教育思想家倡导 孩子的学习要在贴近生活情境的操作中 完成 ,提倡 孩子 在大 自然中 成 长 。法国 启蒙 教育家 卢 梭坚持自 然教 育 思想 , 顺应自然 ,崇尚自然, 崇尚人 的生理、 心理机能的天赋自然悟性, 主张从幼儿天性出发, 亲近大自然,3在自然环境中学习真实的经验 。 福禄倍尔在 人的教育 一书中提出 幼儿园想方设法让学前儿 童做 各种必 要 的 动作; 发展 其体格

24、 , 锻炼他们 的外 部感官 , 观察和学 习自然和外部世 界, 从最近 的 周围环境 到较 远的地 方 ,逐步认 识 人 和自然 ; 使儿童在 游乐、嬉戏和天 真活 泼的活 动 中,做好 升学 的准备 。 陶行知推崇生 活教育 思 想,关注 幼儿真3卢梭 著. 李平沤 译. 爱弥尔M. 北京: 人民教育出版社.2001.52 4实的生活体验和经验获得,强调幼儿在操作中学习,在活动中生长、在生活中求知 ;5陈鹤琴 主张 “活” 的教育思想, 让幼儿走进自然、 走向生活、 走进社会 ; 近年来国 际上兴起的 华德 福学校 以 幼儿亲近 自然 、探索 自 然为 办学 基调 ,关于 幼 儿与自然 关

25、系的理论与实 践数 不胜数 。 我国学前 教育 界专家 也 广泛 宣传 自然 环境 对 幼 儿教育的 作用 ,6自2001 年起开始研究田野课程,从理论重视渐渐走向实践操作 。 但从笔 者对农 村幼儿 园 的观察 ,却发 现 我国 在 自然材 料 实践 方 面的 成 果远远 小于理论上的 说 明 。 为 什 么 我国 自 然 材 料 教 育 理论 方面 的 成 熟 没 有 带 来 实 践 上 的 真正 改变? 例如 中国 教育界 一 直都承认 瑞吉 欧方案 的 合理性, 但宣 传归宣 传 ,中国很 少在实践方面做 研究 。 教育 的 本质是实 践 ! 先进的 教 育理论 为 我们 描绘了 一

26、幅美妙的 图景,但没有实 践, 美景只 是 空中楼阁 、一 腔空想 。 搞教育不 是简 单地拿 来 就好,将 “拿来主义”切 实运 用到实 践 中方有意 义。 所以作 为 研究者, 要结 合理论 深入我国实 际 情况进行实践 调查 才能提 出 有意义的 建议 。在跟 随 导师的课 题调 研中, 笔者奇怪为 什么农村幼儿教 师放 着这么 好 的教育资 源不 用?是 有 什么困难 妨碍 了他们 吗 ?出现这 些困难背后的原因是什么?要如何才能帮助农村幼儿教师解决 这些困难? 基于以 上思考 ,我拟 定 了自己 的硕士 论文研 究 主题, 希望就 自然材 料 的使用 方面了解一些 情况 ,分析 农

27、村幼儿园 教师 不为周 围 的自然资 源所 动,倒 是 很容易选 择小学化的教学方式的原因, 并就农村幼儿园教育回归幼儿教育应有之道提供一些建议。 (二) 研究 背景 近年来, 国内外 广泛提倡运用自然材料发展幼儿教育, 农村 拥有丰富 的自然材料,农村幼儿 园 在 运用这 些 自然材料 方面 存在明 显 优势,并 且我 国 相关 教 育法规 也 鼓励农村要充分 利用 当地资 源 发展幼教 事; 当代 发 达 国家学前 儿童 已经生 活 在大自然 中。 笔者的研究正是基于这样的背景提出的。1 、 国 家及 社 会各 界 重视 农村 学前教 育并 宣传用 自然 材料开 展幼 儿活动 自 2001

28、 年教育部颁布幼儿园教育指导纲要(试行) (以下简称纲要 以来,在教育领 导 部 门、幼 教 专家等的 引领 下,通 过 幼 儿教育 工作 者的 努 力 ,我国农 村 幼教事业 取得了长足的发展与进步 。2010 年 7 月, 国家出台了 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 年公开征求意见稿, 提出未来10 年 要重点发展农村学前4胡晓风等主编. 陶行知文集M. 四川教育出版社.2007.1.15北京市教育科学研究所编. 陈 鹤琴教育文集M. 北京: 北京出 版社.1983.126汪丽. 田野课程架构与实施M. 南京: 南京师范大学出版社.2008.4.p4 3 教育的决 议

29、。 从这些 相 关政策中 我们 可以看 出 国家重视 农村 学前教 育 ,大力发 展农村幼教的决心。 不 仅 如 此 , 国 家 还 从 农 村 实 际 情 况 出 发 , 指 导 农 村 幼 儿 园 发 展 新 出 路 。幼儿园 教育 新纲要 指出:教 育活 动内容 的 选择既 要 符合 幼儿的 现 实需要, 又 要 有利于其长 远发 展;既 要 贴近幼儿 的生 活来选 择 幼儿感兴 趣的 事物和 问 题,又 要 有助于拓展幼儿 的经 验和视 野 ;教育活 动的 组织形 式 应根据需 要合 理安排 , 因时、因 地、因内容、因 材料 灵活地 运 用。 健康 领域 对孩子 教 育要求里 指出

30、“ 开展 以 多种有趣 的体育活动,特 别是 户外的 、 大自然的 活动 ,培养 幼 儿积极参 加体 育锻炼 的 积极性, 并提高其对环境 的适 应能力 ; 密切结合 幼儿 的生活 和 活动进行 安全 、保健 等 方面的教 育,以提高幼儿的自我保护能力 ” 。 培养孩子 “喜爱动植物, 亲近大自然, 关心周围的生活环7境” 的兴趣爱好 。 在这样 的全国 性指导 纲 要的影 响下, 一些幼 儿 园也开 始探索 适合农 村 条件和 资源的教育方案, 如2001 年江苏省南京市太平巷幼儿园开始 园本课程 教育?田野课程的理论与实践研究, 为我国更广阔范围的田野课程实施寻找正确方案。 大自然是我们

31、“蓝8天下的学校” , 亲近自然 、 在自然中成长 已成为全国幼教发展的 主旋律, 农村地区恰好有自然材料 这一 优势,农村幼儿园要抓住国家号召这一契机谋发展。 除政府机构, 非政府性的社会团体也对农村早期教育投入关注。 如 诺基亚 (中国)有限公司于2008 年, 针对贫困地区的农村学龄前儿童启动了 “手牵手” 计划, 旨在为0 至6 岁的农村儿童提供优质的早期发展与养育服务, 主要在卫生保健、 婴幼儿养护、营养咨询、 教育支持等方面 。 该计划投资总额逾 6000 万元人民币 , 分为二期三个阶段完成 ,是 中国 农村儿 童 早教事业 史上 最大的 非 政府投资 项目 。该计 划 的主要

32、是 为了唤起全社会对农村儿童早期教育的重视和投入, 从农村自身自然材料丰富这一优势出发,寻求农村早教的 可持续发展。 2 、国际学前 教育 界出现 使用 自然材 料 开 展教育 活动 的趋势 近 年 来 , 国 际 上 广 泛 提 倡 使 用 自 然 材 料 开 展 教 育 活 动 , 例如 美 国 的 高 瞻 课 程(high/scope) 中涉及的 教学材料中包含了大量的自然材料, 例如石头、 贝壳、 树叶、9嫩枝、 鹅卵石 等; 发源于德国的华德福学校崇尚自然对教育的作用, 把学校建在农场的郊外, 尽可 能地接 近 大自然 , 其中 华 德福 的 幼儿教育 达到 了 对自然 的崇尚极 致

33、, 幼儿园内 拒 绝人 造玩具 ; 日本对中 小 幼 教育都 在 进行的环 境教 育 。 从 国 际教育对 待自然7中华人民共和国教育部制定. 幼儿园教育指导纲要(试行). 北京: 北京师范大学出版社.2001.11.18孙小林. 浅谈田野课程与幼儿 教育J. 科学教育.2008.10.p289Nicky Holt.Bringing The High/Scope. Approach To Your Early Years PracticeM First published 2007 by Routledg 2 Park Square,Milton Park,Abingdon,Oxon OX14

34、 4RN.p134 态度我们 可以 看出, 人 们越来越 重视 自然 对 教 育的作用 ,看 到了自 然 材料在教 育中的伟大价值 。 大自然对儿童的 教育意义确实非常重要, 且目 前 得到不少有识之 士的认可, 比如,爱默生 曾 经说 过: “ 培 养好人的 秘诀 就是让 他 在大自然 中生活 ” 。 自 然面貌丰 富多样,一头初生 的牛 犊,一 条 悠远的林 间小 道,一 个 蓬松的小 窝棚 ,一条 小 河,孩子 时时刻刻生活在自然中, 自然 总能给孩子们一个更为广阔辽远的世界, 丰富 孩子的精神世界;自然与孩 子在 互 动中 , 也需要被 充分 地观察 和 全身心地 感知 ,它能 激 发

35、了孩子 的想象力和创造 力, 开启孩 子 的智慧之 门; 孩子爬 上 自然之树 ,在 广阔的 自 然中锻炼 各种感官,刺激 身体 成长, 强 壮其体魄 ;自 然对孩 子 时而亲切 时而 敬畏, 给 孩子一个 远离成人世界并 充满 幻想、 自 由、神秘 宁静 的领地 。 自然材料 对孩 子的发 展 作用不容 忽视。上世纪90 年代人们把梭罗的 瓦尔登湖 看 做是人与自然的心灵经典, 它向世人展示了作者在 回归 自然后 所 发现的人 生真 谛 ? 如 果人能满 足于 基本的 生 活所需, 便可从容、充实 地享 受人生 。 梭罗在瓦 尔登 湖居住 的 日子里感 受自 然对人 情 感的抚慰 ,领悟了自

36、然 的 神秘 力量, 人 与自然可 以在 精神上 达 到一致, 发现 内心的 发 明, 达到 了梭罗10对人生的精神追求 。 3 、 自 然材料 是农 村幼儿 园开 展活动 的顶 梁柱 农村幼 儿园地 处 广阔 的 自然资 源丰富 区,为 自 然材料 在农村 幼儿园 中 的运用 提供了可能性 。在 城市工 业 化发展的 进程 中,农 村 地区发展 较慢 ,相比 城 市而言, 农村保留了更多 的原 生态材 料 ,农村的 发展 离不开 自 然的给予 ,土 地是农 民 生活的根 。农村幼儿园建 在农 村地区 , 自然材料 质优 量多, 且 容易获得 , 为 农村幼 儿 园开展活 动发挥了顶梁柱的作用

37、。 4 、 研 究者自 身的 经历与 体验 笔者来自农村, 对农村生活环境状况 了解甚多。 从2010 年至今 一直参加 “手牵手农村幼儿教师” 培训 工作, 期间 接触了很多 贫困乡村的幼儿园和幼儿教师 , 为笔者的研究积累 了大 量的实 践 依据。 以 华东 师范大 学 为首的学 前教 育专家 的 培训课程 让多位农村 幼儿 教师 眼前一 亮 , 收获颇 多。 笔者借 着 两次的培 训 的 机会 , 一 边工作一 边开展自己的论文调查 研究 ,为自己的论文创作 积累了不少宝贵的经验知识。 (三) 相关 概念 1 、农 村 10瓦尔登湖读后感. /0. 5 本文的 “农村 ”是个 地 理意义

38、 上的名 词,它 以 从事农 业生产 为主的 农 业人口 居住的地区, 经济 发展相 对 城市发展 落后 ,具有 特 定的自然 景观 和社会 经 济条件, 也叫乡村。就农 村产 业来讲 , 农村指农 业区 ,有集 镇 、村落, 以农 业产业 ( 自然经济 和第一产业)为 主, 包括各 种 农场(包 括畜 牧和水 产 养殖场) 、林场 (林 业 生产区) 、园艺和蔬菜生产 等。 从农村 的 定义来看 ,农 村有丰 富 的自然材 料, 是区别 于 城市工业 化发展的区域。 本文 选取了 西 南地区的 三个 省份: 四 川、广西 和贵 州,每 个 省份抽取 两个贫困县,共六个贫困县,从这六个贫困县中

39、选取部分农村地区进行调查。 2 、自 然材料 在查阅的文献中, 笔者发现仅有很少的文献对自然材料做了说明, 例如许洁在 巧用自然材 料, 开展生 态 式创意美 术活 动中 认 为,自然 材料 并非指 专 门为儿童 游戏而存在的材 料 , 它包括 自 然界随时 可觅 的一切 。 有人认为 自然 材料是 一 切来自于 自然界的材料。 通过 对文献 进 行检索梳 理发 现,研 究 者大部分 都是 从自己 的 研究角度 出发,对“自然 材料 ”进行 了 初步的界 定, 尚未形 成 一个统一 的概 念,鉴 于 此,本人 从“自然”和“材料”两个部分给出相关界定。 按照汉 语词典 对自然 的 解释可 知,

40、自 然既用 作 名词指 具有无 穷多样 性 的一切 存在物,也用 作形 容词指 天 然的,非 人为 的或不 做 作,不拘 束, 不呆板 , 非勉强的 。在此处,我取 自然 的形容 词 之意,即 天然 的,非 人 为的; 材料可 作原料 讲 ,指可供 制成成品的东西 , 是 人类用 于 制造 物品 、器 件、构 件 、机器或 其他 产品的 那 些物质。 基于之前的定义 ,我 文中的 “ 自然材料 ”是 指来自 于 自然、未 经人 类精加 工 的,幼儿 可感知到的物品,例如:水、树叶、小麦、田埂等。 3 、教 育活动 活动, 一般指 个体与 外 界交互 作用发 生变化 的 过程。 教育本 身就是

41、一 种活动 。 教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动, 狭义的教育活动主要指学校教育活动。无论何种教育活动,其宗旨都是进行人的培养和训练。 我国在 1996 年颁布的 幼儿园工作规程 中 对 “教育活动” 进行了 说明, 规程规定, “幼儿园的教育活动是有目的、 有计划引导幼儿主动活动的、 多种形式的教育过11程” 。 北京师 范大学 著 名教授刘 焱认 为,幼 儿 园教育活 动是幼 儿园 教 育实践的 基本形11幼儿园工作规程(试行草案)E./. 6 12式,是在一定教育目的指导下,教师与幼儿多种形式的相互作用的总和。(四) 文献 综述 自然材 料在学 前教育 界 运用颇 多, 古 往

42、今来 不 少学者 对此已 展开多 方 面研究 。如卢梭的自然教育、 杜威的 “做中学” 、 陈鹤琴的 “活教育” 思想等, 在理论方面有充足的论证 和 说明 。 教育 需 要理论用 于实 践,在 教育实践中 能形 成 多种 学 习模式。 笔者此次的 研究 旨在 为农村 幼 儿教师提 供切 实可行 的 建议,因 此, 梳理与 此 研究相关 的国内外实践案 例, 国 外 主 要 选取了有 代表 性的欧 美 日地区, 从他 们的活 动 中看自然 材料运用趋势, 为自己的 论文打下坚实基础。 1 、国际幼教 界对 自然材 料运 用 的 观 念与 实践 19 世纪早期, 伟大的 “幼儿教育之父” 福禄培

43、尔开办了世界上 第一所幼儿园?儿童的花 园, 他把孩 子 当成生长 发芽 的种子 , 把教师 当成有 知识的 园 丁 ,幼儿 园教育是帮幼儿 自我 表现并 由 此得到发 展。 幼儿园 教 师使幼儿 参加 与其天 性 相适应的 活动,让他们到 花园 、树林 里 做游戏活 动, 在活动 中 引导他们 进行 观察, 训 练他们的 感官。刚开始建 的幼 儿园 非 常 重视自然 材料 与环境 对 儿童的影 响 。 然而, 之 后发展起 来的城市幼儿园 随着城市化的发展忽略了自然环境对孩子的滋养作用 ,21 世纪的今天, 发达国家 的幼 儿园 出现了 回 归幼儿教 育本 真 的趋 势 ,充分发挥自 然材料

44、 在 幼儿成长 过程 中的作用。 在此展示欧美日学前教育在运用自然材料的事例 。 (1 ) 欧洲学前教育 运用自然材料开展教育活动的事例 欧洲学 前教育 比较重 视 自然材 料的运 用, 比如说德国 、瑞典 、丹麦 、 挪威 , 现以德国和挪威为例看它们是如何重视自然材料在学前教育的运用。 华德福学校 ? 拒绝人造玩具 近年来 华德福学校 (Waldorf School ) 越来越 受关注, 除欧洲 发源地外, 在第三世界国家也能看到它的影子。为什么发源于 发达国家的教育模式也能在发展中国家颇受关注 ?这是因为华德福学校 的创始人鲁道夫? 施泰纳提倡孩子走进自然,通过对自然的观察 感受自身 及

45、 大自然的变化,体悟人 与自然的关系(人是自然界的一部分,是天地万物之一 ) 。 教学中 主张 大量应用普通易得的 自然材料。 正确的教 育观加之低成本的教育材料, 符合广大 发展中国家 (如非洲、 亚洲的一些国家 ) 对 理想教育模式的追求,于是华德福教育在发展中国家中也广受好评 。 12刘焱. 幼儿教育概论M. 北京: 中国劳动社会保障出版社.1999.p226-2287 鲁道夫? 施泰纳在自然中度过了他美丽的童 年,身上保有浓厚的自然气息,从中受益匪浅。 华德福学校崇尚自然环境教育, 让孩子们在富有韵律的 环境中生活成长。其中 华德福 学校包括 幼儿园教育阶段,园所 建在大自然中。秉持华

46、德福教育理念的人们认为: “最基本的教育力量是自然本身。由于无限的空间和时间,孩子们得以发展情感的稳定性,集中注意力的能力,和保持平衡的能力。在与自然的直接的接触中,孩子们体验着对自然的谨慎和尊重。与植物、动物、土地和水的情感和亲密最终演变成在自然中的 在家 的感觉。”由此可见, 关于自然提供了各种各样的经历和材料帮助儿童发展的说法是非常正确的。 孩子 需要体验“自然”,“ 自然”在华德福幼儿园主要 表现在 园舍的 建筑材料和玩具只选取天然的 ,禁止所有人为 制造出的玩具,只允许孩子们玩 “原始物品 ”, 这些原始物品 可以在自然界中找到 , 例如: 大树和草丛、蔬菜和荞麦 、石头和 泥土、田

47、埂和山间等。 华德福幼儿园甚至被看作是 没有人造玩具的幼儿园 。他们避免所有 “人造玩具”的一个主要的原因是: 低结构的玩具 可以为孩子留出更多 的创造空间, 经过孩子与自然材料一段时间的互动,他们是可以 证明能用自己的方式去建造 属于自己的玩具,并用这些原始物品创造他们自己的游戏 ,发挥他们的潜能。 随着华德福学校的 盛行, 我国的第一所华德福 学校于 2004 年 9 月在成 都建立起来,它坐落在远离城市 喧嚣的自然田园中,鸟叫虫鸣是 孩子们的天然音乐 ,狗、兔、鸡是孩子们的朋友伙伴, 校园前有一片果树园和一个小水塘, 后面是大片的农田, 步行几分钟后 可到达成都市仅存的一片原始生态树林,华德福幼儿园真正的让孩子们生活在大自然中,每天与自然为伴,从自然这位教师身上习得真、善、美的高贵品质。 北欧 学前教育 ?在大自然中成长 北欧学前教育 独树一帜,其特点是让 孩子在大自然中生活学习