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1、搭积木一.设计指导思想电教媒体，是多媒体技术科学发展至今的产物，不但有声、形、色等特点，它还具有的包容性、变通性、交互性、开放性、预见性、体验性等特点。在幼儿园教育活动中多媒体可以解决一些空间较大的，画面较多的，过程较复杂的一些运用传统教学方法无法很好体现教育过程与效果的困难，它可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，它可以集植物的生长过程与一瞬间、可以让幼儿在短时间感受春夏秋冬四季的不同，可以让幼儿在探索中验证自己的想法，可以让幼儿感受天际间的风云变幻多媒体课件与幼儿的交互作用所具有的这一切特点可以让幼儿真切感受到多姿多彩、变幻无穷的物质世界的神奇。我设计本次
2、活动的主要目的是培养孩子的空间想象能力，空间想象力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象的思维能力。空间想象力的发展对于数学学科的教育与幼儿的学习有着重大的意义。那怎样能够更好的在幼儿时期更好的培养幼儿的空间想象能力呢，我认为多媒体教学是一种非常好的教学手段，同时也是现代化教学的趋势，它能很好的培养学生空间想象想象力，激发学生的学习兴趣，能使课堂生动、有趣，幼儿热于去学。幼儿园教育纲要也明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在本次活动中，我以多媒
3、体教学作为载体，在教学活动中营造一种轻松、活泼的气氛，通过动画演示引导幼儿进行观察、正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，培养幼儿的空间想象能力。 二.参与活动的对象分析幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。学龄前的孩子年龄小，小班幼儿年龄一般为3-4岁，中班幼儿的年龄为4-5岁，大班幼儿
4、的年龄为5-6岁。因此对于年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意主义占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动,比起中班来能更长时间地保持注意.多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的
5、认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。由于多媒体技术的应用性教学内容是以图片、声音、动画等多种形式交替出现，使教学信息的传递方式多样化。正因为幼儿兴趣容易转移这一特点，我们通过多媒体教学使他们的感官处于兴奋状态，以至于幼儿不会产生疲劳感，可以集中注意力投
6、人到学习活动之中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知和求识欲望，推动他们自觉的学习。三.活动内容及简要分析电教媒体介入课堂，能广泛地拓展幼儿积极思维的空间，有助于培养幼儿的认识能力和创新精神，开展创造性教学需要借助许多条件，其中主要的一条就是多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。而电化教学恰好能提供这种条件，它具有多变幻的优势，可以打破时间、空间、地域上的限制，把幼儿的视野引向广阔的自然界。不但可以扩展知识领域，提示教材内容的逻辑关系，而且教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考；它可以把难以观察清楚的物体及物体的渐变过
7、程展示的清清楚楚。电教手段极大地开阔了幼儿的眼界，丰富了他们的知识，拓展了幼儿的思维，培养了幼儿的认识能力和创新精神。它所体现的优越性是其它传统的幼儿教学方法无法比拟的。比如幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。多媒体教学正是引起幼儿学习兴趣的一种有效的学习方式，它最大的优势在于能向幼儿提供传统教学手段难以展示的感知对象，集图、文、声、像与一体，是教学更生动、形象，有利于解决教学重点，突破教学难点。在数学
8、活动搭积木中，让幼儿进行从无隐蔽学具块造型的拼摆到有一块隐蔽学具块造型的拼摆再到二块隐蔽学具块造型的拼摆，在这样一个由易到难循序渐进的教学进程中，如何突破教学重难点呢，那么我利用flash、三维动画的一个组合对学具造型进行分解、组合，让幼儿在动画的演示过程中很有兴趣的观察、发现每种造型的拼摆过程，再尝试拼摆，从而达到培养幼儿的空间想象能力及动手操作能力的教学目标。四.活动目标设计1.幼儿乐意参加电教活动。2.在观看动画过程及拼摆学具的过程中发展幼儿空间知觉能力。3.发展幼儿的记忆力和动手操作能力。五.活动策略1.电教媒体运用2.在幼儿无法理解隐藏的学具块时，教师运用flash帮助幼儿理解。3.
9、通过多媒体同步的影像，展示幼儿的现场活动。六.媒体应用一览表环节使用顺序类型内容使用时间来源一1音频小司机音乐1分钟下载二1动画动画的四色转盘3分钟自制三1图片积木造型图片10秒钟自制2图片过场文字图片3分钟自制3动画积木拼摆动画5秒钟自制4音频教师激励语言3秒钟录音四1图片幼儿现场活动图片5分钟现场拍照五1音频小司机音乐1分钟下载七.活动过程设计及分析活动步骤媒体运用教师活动幼儿活动设计意图分析一.导入音频教师点击音乐播放按钮。幼儿双手握学具（当方向盘），在“小司机”音乐的伴奏下入场。在音乐的伴奏下，调动幼儿参与活动的积极性。二.翻转游戏小转盘观看课件图1教师点击课件（1号按钮），转盘转动。
10、师幼念儿歌，儿歌停止指针指在什么颜色上，小朋友将学具翻转成相应底色。运用多媒体技术为幼儿营造一个非常丰富的“转盘转动”的动态游戏环境，快速的引起幼儿参与活动的兴趣。三.看课件，拼摆造型。1.无隐蔽块学具造型的拼摆（图2-1、2、3）观看课件图2.1音频教师点击课件（2号按钮）第一步，出现一个积木造型图片，让幼儿观看10秒钟。教师点击第二步，收起积木图片造型，请幼儿自己拼一拼。教师点击第三步，出现积木的拼摆过程教师点击“对错”音频按钮对幼儿进行评价。幼儿仔细观察图片10秒钟。幼儿凭记忆进行拼摆。幼儿对照造型图，进行验证。幼儿拼对了给自己鼓掌，拼错了进行改正。幼儿园教育纲要明确指出，教育内容应“贴
11、近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”此时利用flash、三维动画的一个组合对学具造型进行分解、组合，让幼儿在动画的演示过程中很有兴趣的观察、发现每种造型的拼摆过程，再尝试拼摆，从而达到培养幼儿的空间想象能力及动手操作能力的教学目标。电教媒体的交互性可让幼儿与之交流，如入其境，可以更好的调动幼儿的积极性。2有一块隐蔽学具块造型的拼摆。图31.2.3.）观看课件音频教师点击课件(4号按钮)第一步，出现一个积木造型图片，让幼儿观看10秒钟。教师点击第二步，收起积木图片造型，请幼儿自己拼一
12、拼。教师点击第三步，出现积木的拼摆过程。教师点击“对错”音频按钮对幼儿进行评价。幼儿仔细观察图片10秒钟幼儿凭记忆进行拼摆。幼儿对照造型图，进行验证。幼儿拼对了给自己鼓掌，拼错了进行改正课件通过声音、三维动画的有机结合一方面吸引幼儿的有意注意，启发思维，另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式，让孩子参与到数学活动中来，使幼儿群体的空间想象向强极方向运动，从而整体提高幼儿的空间想象能力。音频教师点击课件(9号按钮)第一步，出现一个积木造型图片，让幼儿观看10秒钟。教师点击第二步，收起积木图片造型，请幼儿自己拼一拼。教师点击第三步，出现积木的拼摆过程教师点击第四步，逆转积木造型，让幼儿观察更清晰。教师点
13、击对错音频按钮对幼儿进行评价。幼儿仔细观察图片10秒钟。幼儿凭记忆进行拼摆。幼儿对照造型图，进行验证。请个别幼儿上前用鼠标指出隐蔽的两块学具块幼儿拼对了给自己鼓掌，拼错了进行改正。如果要激发幼儿的观察的兴趣，激起他们积极去观察某件事物的愿望，就必须使观察事物的本身有吸引力，这样幼儿就会怀着兴趣进行观察。运用多媒体让积木造型从整体到局部、再从局部到整体的一个全动画过程本身就为教学创设了一个新的情景，让幼儿有“新鲜感”，并给幼儿产生了直观动感的效果，更有效的培养了幼儿的空间想象能力。四.建构游戏：小小建筑师（小组游戏）教师将幼儿小组合作拼搭的作品，用数码相机拍摄下来，通过多媒体设备，在大屏幕中显示
14、出来。教师用数码相机拍摄，并操作电脑，通过多媒体设备在大屏幕中显示。（1）每一组幼儿首先共同商量，确定一个建构主题，然后利用大家的学具块合作建构。（2）每一组请一个代表，讲述本组的建构主题。（幼儿边讲解边用鼠标指示）教师运用多媒体成像展示技术，将孩子的小组作品通过大屏幕展示在其他幼儿的眼前，让幼儿获得了成功的喜悦，也让幼儿学会分享他人的劳动与快乐，再通过幼儿边操作电脑边讲述，培养了幼儿的电脑操作能力与语言表达能力。五.结束活动音频教师点击音乐播放按钮幼儿将各自的学具块分别还原到自己的学具盒里，在“小司机”音乐的伴奏下出场。在音乐的伴奏下，幼儿高兴地结束活动。七.评价与活动反思1.对活动的评价：
15、（1）活动设计：活动目标明确、具体、可行、可测，过程设计合理，符合电教原则。（2）电教器材使用：电教的优化组合较为合理，演播适时、适度、节奏适中，讲演结合教学环境座位分布合理，采光、声响合乎要求，操作规范正确、熟练、规范、视听效果好。（3）活动过程：活动过程有序，语言表达生动，教师“主导”和儿童“主体”得到充分发挥，方法反馈正确、及时，活动效果好。（4）活动效果：幼儿注意力集中，学习积极主动，按时完成教学任务，并提高了教学活动的效率。2.活动反思：变灌输为探索，形成合作探究的师幼互动。 传统的教学模式以教师讲解为主，把所学知识点的信息传递给幼儿，新纲要新理念确定了以幼儿为主体的现代教育原则。幼
16、儿在 探索中亲手所做、耳闻目睹，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想象力等各种能力不断发展，素质得到全面提升。而电教媒体在教学活动中的运用，更使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。在本次活动中，我制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件拼拼、摆摆、玩玩，变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索，为幼儿创设了最佳的学习情境。由于多媒体形色声俱全，有动态的过程，画面的切换灵活方便，可反复或跳跃出现，加上其交互性，做对了会有“对了，你真棒”的夸奖，错了有“请再试一试，你能行！”的鼓励，幼儿可与之交流，如入其境，这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性，而教师只需
17、巡视观察幼儿的表现和反应，及时指导，师幼合作探究。 因此电教媒体在教学中的运用，实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变，也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。在本次搭积木数学活动中，多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点，在多媒体的帮助下，幼儿能清晰地发现积木拼摆的过程，理解立体空间的概念，幼儿的空间想象能力从而得到了充分的发展。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。刘亚琦8