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1、关于国家课程校本化实施的若干思考,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 2013.11.09,研讨会主题的确立,目 录,什么是国家课程校本化实施,国家课程为什么需要“校本化实施”,国家课程校本化实施实践路径探索,国家课程校本化实施须澄清的几个问题,一、什么是国家课程的校本化实施,国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。 从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。 无论广义的国家课程还是狭义的国
2、家课程，都集中体现了国家的意志。,校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编和再开发。 后者首都师范大学的徐玉珍教授称之为“国家课程的校本化实施”。 （首都师范大学 徐玉珍教授，2008.02，教育研究）,校本课程有广义和狭义之分。 广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。 狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己
3、开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。,权威解释,国家课程的校本化实施就是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。 （首都师范大学 徐玉珍教授，2008.02，教育研究） 【课程实施是“我自己的事情”】,国家课程校本化实施包括的内容：,1、教材的校本化处理； 2、学校本位的课程整合（注：课程统整、课程一体化、课程综合化）； 3、教学方法的综合运用和个性化加工；4、差异性的学生评价 等多样化的行动策略。（徐玉珍）,国家课程校本化实施并不神秘
4、也不遥远,核心词,课程实施,国家课程校本化实施,课程实施的三种取向,照本宣科,调整适应,改编创造,国家课程校本化实施的水平不一样,二、国家课程为什么需要“校本化实施”,1、课程的二元特性 国家课程：共性，难以照顾差异 理想课程 学生课程：生本化课程 现实课程,2、课程改革的要求：政策上的保证 基础教育课程改革纲要(试行)明确指出。要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。,国家提出“小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。”的课
5、程发展方略。 【中发19999号）和国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发200121号）】,2001年，义务教育段进入新课改之后，学校与教师得到了一种权利同时也承担了一定的责任。 ？,学校、教师有了课程建设的自主权,课程开发,徐洁 教师应成为课程的建设者2003.07 教育发展研究 徐洁 课程行动研究引领教师成为课程的建设者2005.04 当代教育科学,经,校本课程开发,国家课程（地方课程）的再度开发,学校课程开发,完全自主,注：这里的校本课程指狭义的校本课程，也有人称之为“第二课程”。,3、学校发展的诉求,不知如何去做 瓶颈 直指教育的难点与热点（未来的） 正因为“难”才使乐陵实验小学、
6、临朐海尔希望小学、诸城实验小学、莱芜吐丝口小学等学校 探索出来的经验更显宝贵。,4、师生发展的需求 能够解决大家普遍关心的问题 临朐海尔希望小学：星月论坛 乐陵实验小学：星光论坛 花2000元买加班 在工作中获得快乐与幸福,三、国家课程校本化实施的实践路径探索,管理者的课程领导力,教师的课程领导力,提升,研究过程,研习课标,三、国家课程校本化实施的实践路径探索,1、国家层面（已经放权） 2、地方层面 3、学校层面 立足于学校的国家课程校本化实施 试图找出共性的操作模式与国家课程的校本化实施原意是相违背、相矛盾的,国家课程校本化实施的实践路径探索,1、整体规划学校课程 2、国家课程的合理再度开发
7、 教材的校本化处理 3、同步推进课堂教学改革 4、构建发展性学生评价体系,三、国家课程校本化实施实践路径探索,1、整体规划学校课程 构建完整的学校课程体系 (1)国家（地方）课程的校本化实施 (2)校本课程（第二课程）,2、国家课程的合理再度开发 （1）课程标准：基于课程标准的课程开发。 （2）教育目标：开发主体需要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，才不会导致开发过程的“盲动”。 基于培养学生核心素养的课程开发。（从学生的成长需要出发）,全面把握课程标准的重要性,背过、考试（初级阶段） 对课程标准不断分解细化、深入解读，落实到行动中,“乐陵实验小学把课程标准的知识、能力点一一分解，分解到每
8、一个年级，再分解到每一个学期，最后变成学生学习的周目标。这样，每一个目标都是从国家课程标准中直接分解出来的，所以从根本上解决了过去目标流失的问题。”,教材观的改变,课程标准中专门写了“课程资源开发与利用建议： 1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。2、3、4（略）
9、,课程整合：国家课程的再度开发,课程整合的历史溯源 课程整合的理论基础 1、心理学基础 2、知识论基础 3、社会学基础 4、新教育观念,课程整合的层次：,一是教材整合，即对教材体系作结构性调整，使其更适合本校师生的教与学； 二是学科内各类课程整合，即将拓展型内容与探究型内容统整起来，防止学习内容的相互割裂； 三是学科间的整合，学科不再是组织中心，它们被融入单元或主题之中；非常重视课程与真实情景和世界的联系；学生作为研究者参与学习活动。 四是学习能力整合，即把学习方法、学习习惯等学习能力的培养统整为一体，防止学习内容与学习能力培养的割裂； 五是课内外整合，即将课内外的学习和德育活动有机地结合起来
10、。,乐陵实验小学,我们把小学阶段的2500多汉字都集中在一二三年级完成，一年级1000个字，二年级有1200个字，剩下的300多个三年级上学期完成。,临朐县海尔希望小学在三至六年级中，以国家课程中的科学、品德与社会、综合实践活动为主体，将山东省地方课程中的环境教育、安全教育等相关课程，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”实施教学。,诸城市实验小学的做法,学校开始从语文学科入手进行课程整合的探究。其核心就是对三级教材的校本化实施：一是教材间的整合；二是学科内的整合；三是其他资源整合。 逐步总结出了“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法，整合
11、一个单元的学习内容，分六种课型进行教学。,五年影响一生 体验成就未来,内容整合,单元整合 多课渐进,模块教学 主题建构,以教材为散发点点拓宽课程资源,莱芜吐丝口小学,莱芜市莱城区牛泉镇中心小学实行“模块教学”改革，所有数学老师合力、合心整合教材。一学期竟节省出三分之一的教学时间用于拓展学习。四五年级的部分老师，仅用半学期就学完一学期的内容。并提前学习了下册的部分内容。进度快了，质量却更高了。,如第一册中的“20以内进位加法”，教材要求是分三个课时完成。但是课前调查发现，班里90%的学生每人每分钟已能正确计算6道题左右，已达新课标的单元技能目标。不过口算方法却五花八门，用“凑十法”的反而较少。根
12、据这一调查结果，把三课时整合为一课时，将算法多样化、对凑十法的体验和强化作为本节课的教学重点。这一教学设计，避免了简单而机械的重复，从而让知识常“探”常新。（莱芜市莱城区牛泉镇中心小学 ）,宁阳县伏山镇中心小学优化开发教材 推进国家课程校本化，主要做法： 抓住规律，整合教材； 把握细节，拓展教材； 发掘资源，创编教材 。 “单元主题教学”,桓台县世纪中学通过作文序列化训练的研究与推广，构建完善的作文序列化训练体系，让老师的教学有章可循，让老师会教、善教，让学生爱写、会写，进而全面提高语文教育教学质量。,滕州育才中学根据课程标准，对物理和化学学科的知识体系做了梳理，并结合其他版本的教科书和相关的
13、课外资源，认真分析比对，编写出物理、化学引桥教材。学校在七、八年级分别成功开设物理引桥和化学引桥课程。 打破学科界限，实施学科间的课程资源整合，形成丰富多彩的“学科课程链”。,3、同步推进教学改革,教学方法的综合运用和个性化加工 学习方式的变革 前置性学习 在生活中的学习 （我所听的乐陵实验小学的一节数学课）,枣师附小的“数学问题生活化 生活问题数学化”的实践探索,乐陵实验小学的课堂是简单、朴素的 小组长给家长打电话 学生的书包瘪瘪的，并不沉重,乐陵实验小学,学校的教学楼前的广场是个汉字广场，广场上镶嵌着2500块彩色瓷砖，瓷砖上用甲骨文、金文或小篆等字体刻着2500个小学常用汉字。学生在广场
14、上活动或游戏，甚至做操时，都可以随时识字。天气好的时候，有很多孩子在广场上画字，他们发现有意思的字，自己记下来，上汉字课时，让老师猜，有时老师猜不出来，学生更高兴，特别有成就感，因此低年级学生识字不但不觉得是负担，反而兴趣盎然。,济南市经五路小学,教师充分利用诸如专用教室、图书室、校园、街道、社区等一切校内外资源。低年级的学生在校门口卖起了报纸，学会认识了人民币、加减法；中年级的学生在图书馆上阅读拓展课，一边学习课文，一边阅读名家的著作；高年级的学生把科学课搬到了校园里，分析土壤的构成，研究植物的生长这样的学习过程为课堂教学注入了新的活力，更激发了学生的学习热情。,content,生活 生成
15、生长,田 萍语文“单元推进式”课堂教学模式（省科研成果一等奖） 王春娟语文“一题三读”课堂教学模式（阅读教学） 苏召霞数学“三导一拓”课堂教学模式 孟祥风英语“情境教学”课堂教学模式 梁 倩英语“简笔画辅助”课堂教学模式 刘成安美术“乡土化”课堂教学模式 李丽等综合实践活动 “一题三段式”课堂教学模式 （全市推广、省科研成果一等奖） ,临朐海尔希望小学教师的特色课堂,自 学,升 学,互 学,共 学,导 入 明 标,自 学 检 测,矫 正 互 助,兵 兵 互 学,依 学 定 教,汇 报 展 示,升 华 延 伸,总 结 体 验,莱芜吐丝口小学,自主体验 四学课堂,建立对学生多元化的评价体系,课程多
16、元 发展多元 评价多元,全国各地关于“国家课程校本化实施”的案例,四、国家课程校本化实施须澄清的几个问题,1、如果教育观念落后，教育视野狭窄，就会仍徘徊在时间加汗水阶段。 2、如果课程意识不强，仅局限在课堂教学改革上，就可能只是“改课”而不是“课改”。 3、如果课程领导力不足，课改可能寸步难行。 4、不能单纯把学校自主开发的校本课程（第二课程）简单地当成了国家课程的校本化实施。,5、校本化实施须体现学校发展的特色和学生发展需求。忌照搬他人经验，盲目效仿。 6、要很落实好国家课程实施的要求，不能片面强调所谓的“校本化”改造。校本化实施决不是“另起炉灶”，而是对国家课程的调整和完善。,国家课程校本
17、化实施中应做到：,稳妥,科学,我们还缺什么？,我们还能做什么？,我们已经做了什么？,我们的目标在哪里？,国家课程校本化实施是一个不断提升的过程,理想中的学校课程建设,2000年，七百个学生七百张课表 一人一课表 国家课程、地方课程、校本课程相互融合，相得益彰，完善的课程体系 为学生提供无限发展的空间,人是要有点精神的（毛泽东）,简陋的校舍 薄弱的师资 艰苦的条件 疯子、傻子、狂人、教育圣徒 教育真谛的执着追求者,李升勇校长不断向老师和学生渗透这些理念：,有大道德才有大智慧。 从学生生命需要和人类社会发展的大背景下去思考教育。 让师生有价值有尊严地活着。 只要思想不滑坡，办法总比困难多。,携手共进 共创辉煌,成功的花儿人们只惊羡它现时的美丽，然而，当初她的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。 冰心,学校课程建设包含了太多未知和创新元素 我们需要脚踏实地的实践者、改革者、创新者 李升勇校长、韩相福校长、谢建伟校长、李金之校长 筚路褴褛的拓荒者 为什么我的眼里常含泪水 因为我对这片土地爱得深沉,向所有勇于改革者 致以崇高的敬意！,谢谢大家！敬请批评指正！,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 徐洁 邮箱： QQ：,