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1、复习提纲 1、化学与化学教育的发展 ； （选择） (我国于 1865 年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）；2.化学教学的课程 与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学）4.化学教学的测量 与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。 它以教育学、 心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性 和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统， 即化学教
2、学中教与学的联系、 相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、 教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11： （课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课 程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想： （1.实用主义课程：代表：杜威， 主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课 程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学 问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把 人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系 本身的逻辑性和结构3.社会中心课
3、程： 代表弗莱雷， 主张围绕当代重 大化学问题组织课程， 以社会需求决定教育课程， 同时应按照学生的 程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养 ： （科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观。 ）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心； 情感态度价值观， 过程与方法是建立 在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式： （内部因素： 课程的历史传统、 教学论的观点和课程发展的自身规律等；外部因素：学科、社会要 求与条件、学生和教师。要拓展一些） 组织形式： 化学课程标准（化学课程标准是国家或地方教育行政部门根
4、据培养目 标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。 ） 、义务教育 课程标准 （特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普 通高中化学课程标准的结构 （前言、课程目标、内容标准、实施建议） 及特色 P15： 课程基本理念 P18（科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学 课 程 隐形课程 显性课程 活动课程 学科课程 分科课程 综合课程 必修课程 选修课程 生已有经验和认知特点、化学课程的人文内涵、学习方式的转变、科 学探究、多样化课程模块、多样化的学习评价方式、教师反思）、课 程理念 (以提高学生的科学素养
5、为宗旨，具体看照片)、课程目标 P20 （科学素养：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、） 、课程的 评价： （课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值， 做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面， 一是对 教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果） 的判断。将课程评价分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；） 关于目标要求的说明 ：P20 化学课程理念与教材的关系：p13 阅读材料课程理念决定了教材建构 的基本思路和编写模式。课程理念通过不同的教材编写理念得以反 映。 双基（传统的双基是指基本知识和基本技能。包括：有关物质的组成 和结构的最基本概念
6、和初步原理； 有关物质的性质和变化的重要事实 及其基本规律； 实验观察和实验基本操作技能；进行简单化学计算的 技能；运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能。现代双基中 的基本知识除了包括传统中的基本知识外，还有能够反映化学科学的 发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识以及有关化学问题 的 知 识 ； 认 识 物 质 及 其 变 化 规 律 、 运 用 化 学 知 识 解 决 ）： 基础教育化学课程改革的目标、方向：（ 1）. 改变化学课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度； （2）. 改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知 识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系； （3）. 改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力； （4）. 改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能，倡导多种评 价方式； （5）. 改变化学课程过于集中的现状，实行三级课程管理制度， 提倡开发校本课程。） 5、义务教育化学教材 （P26）和新课程高中必修教材有哪些特点： 看照片（新课程高中必修教材从生活到化学、从化学到社会；从 自然界到实验室，从实验室到应用，引导学生认识真实的化学。采取 学科中心、认知过程中心、 社会生活问题中心相融合的多元课程设计