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1、给学生一个充分探究的空间 周艳 摘要：探究是科学学习的重要方法， 在科学课上， 教师要向学生提供充分的 科学探究机会， 使他们像科学家那样进行科学探究。突出科学探究已经成为科学 新课程改革的基本理念， 但是在教学实践中， 学生的探究并不充分， 更多地是在 老师的指导下的一种机械性操作。如何进行充分探究就成了全体教师关注的焦 点。本文对开展探究的各个阶段进行一次系统的分析，引发深入的思考， 探索出 和谐、愉悦的教学氛围， 努力创建一个让学生充分探究的空间，真正实现学生的 充分探究。 关键词： 充分探究课程改革科学学习 科学学习要以探究为核心， 探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式， 亲身
2、经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“探究”是“研讨” 的基础，对培养学生动脑动手的能力和学会怎样学习有独到之处，“不经自己的 努力获得的现成真理， 最多只能算半个真理” 。因而教师在组织 “探究”活动时， 应让学生独立地自由地支配材料，按照各自的路子去“探究”。老师仔细地观察 全班学生的活动情绪和表现， 分析他们的心理状况和概念水平，要注意捕捉冥思 苦想仿佛要迸发出一种思维的现象，做到“研讨”时胸中有数。那么如何指导学 生进行充分的科学探究，我主要从以下五个环节入手，逐步引导学生进行探究， 让学生快乐学习，有效探究。 一、创设情境，激发探究欲望 儿童天生是富有好奇心的探索者，在
3、科学课堂教学中， 教师应善于把学生的 好奇心转化为强烈的求知欲和主动的学习行为，激发他们对科学的学习兴趣和强 烈的探究欲望。作为科学老师， 在科学教学的起始阶段， 应设法创设一定的情境， 用头脑风暴的形式让学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”，“为什 么会这样” 等角度对周围事物提出问题，为学生营造一个良好的探究氛围。教师 要适时引导学生进行比较， 从中找出自己最感兴趣、 有条件可研究的、 有价值的 题进行研究。同时鼓励学生大胆提问、 猜想，鼓励孩子对实验现象进行假设预测， 将孩子引入科学探究的殿堂。 例如在教磁铁的性质一课时，一开始我请学生进行“小猫钓鱼”比赛： 鱼钩用磁铁代替，鱼嘴里
4、放了曲别针、塑料片、木条、大头针等。学生比赛的很 认真，可就是有几条鱼钓不上来， 同学们有些着急了， 于是我向学生们提问：“为 什么有几条鱼钓不上来呢？你觉得会是什么原因呢？”“我又该怎么办呢？”“有 磁铁，那磁铁又有什么性质呢？为什么有些东西不能被磁铁吸引呢？”这样探究 欲望被激发起来，大家饶有兴趣地进入了磁铁的性质下一阶段的学习。 在教温度和温度计这一课时，传统的教法就是四步：什么是温度，什么 是温度计，温度计的构造、实验，可是在这一课的教学中，有老师采用了以下的 教学方法： 老师拿着一杯果汁问学生， 现在我想喝冷的果汁， 你用什么办法能使 果汁冷得快一些， 于是孩子们相处了千奇百怪的办法
5、：有用扇子扇，有用毛巾捂， 有的用微波炉，有的开空调等等。 对此老师都没有否认， 让孩子自己去实验记录， 在这个过程中， 温度计不再是一个知识点， 而是实实在在让孩子可以控制和观察 的。 孩子们可贵的好奇心、 主动性使他们从小有了科学的态度，尊重事实， 实事 求是，并且开始改变学习方式，改变思维方式，完全沉浸在科学探究中。 二、鼓励观察，有效地进行探究 从科学探究角度来看，科学家其实就是长大的孩子， 他永远存在那种好奇心、 进取心，永远满怀兴趣地去探索问题。孩子是观察的天才，兴趣是最好的老师。 因此，在观察实验课中科学老师首先要重视引导学生对具体的材料进行深入观 察，帮助学生对猜想假设加以梳理
6、，从中选出合理假设，进行探究。我们还可以 让学生把自己的想法写下来或记下来，形成个人猜想记录， 在科学课中有效地进 行探究。 在教溶解一课时，摆放在学生面前的实验用品有：沙子、食盐、高锰酸 钾、面粉和水等，我首先给学生一个温馨提示： (1) 沙与盐放入水中，会发生什么现象? (2) 高锰酸钾放入水中你又观察到什么? 当小学生明确了实验目的以后， 就开始观察，进行猜想假设， 在演示实验中， 学生是这样观察记录的： (1) 沙子放入水里，沙子逐渐沉入水底； (2) 食盐放进水里，食盐逐渐不见； (3) 高锰酸钾放入水中，无色的水逐渐变成紫红色的高锰酸钾溶液。 沙子放入水里图食盐放入水里图高锰酸钾放
7、入水里图 这样，通过提供丰富的观察材料， 使学生接触教材的重点， 了解了新的科学 知识在实验中认真观察，做好观察记录，为下面进行溶解的科学探究打好了 基础。 科学课上，教师注重引导学生通过观察实验、记录分析等学习活动， 有效地 将“做与学结合起来，鼓励学生在观察中动手动脑做科学。 三、设计实验，快乐地展开探究 科学课堂教学中， 只让学生猜想假设， 学生最终了解不够深入， 这时最好给 学生足够的时间， 让学生带着疑问， 按自己的想法选择材料设计动手做实验，通 过动手实验来验证自己的猜想假设。 教学电磁铁的磁力一课，我没有急于把实验方法、实验步骤、实验结果 告诉学生，而是和学生一起针对： (1)
8、关于电磁铁的磁力，我们的猜想假设是什么； (2) 关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系，我们是如何设计实验； (3) 关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们需要什么材料； (4) 关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们实验过程中会出现什 么现象； (5) 关于研究电磁铁的磁力与电流大小的关系的实验，我们预测实验会出现什么 样的结果等问题展开讨论， 随后才放手让学生大胆地根据自己的猜想假设，小组 合作设计实验，亲自动手做试验，鼓励学生在科学实验中寻找真相。 在学习蒸发时， 学生对于蒸发的过程可能有所了解，但对于影响蒸发快慢的 具体因素知之甚少，而要从微粒角度来解释对于小学生来
9、说更是个难点。因此， 在课堂教学中要尽可能使学生通过自己的动手操作，对实验现象进行分析和理 解。由于每个同学都帮家长晒过衣服，所以学生一般知道将衣服展开置于阳光下 或将其放在干燥通风的地方，但很少有同学会将“展开”“置于阳光下” “放在 干燥通风的地方” 这些基本常识同 “扩大蒸发表面积、 提高蒸发的温度以及通风 条件”等影响蒸发快慢的外界条件联系起来。于是，我请学生回家晾晒衣服，并 引导同学思考为什么衣服要展开而不是团在一起，为什么要放在有阳光的地方而 不是放在阴暗处， 为什么要放在通风的地方而不是放在相对密封的环境中，同时 帮助学生把这些条件与影响蒸发的因素结合起来使学生自己提出假设。为了
10、验证 假设，先把学生分组，引导学生自行设计实验，分组研究外界温度高低、周围通 风好坏、蒸发面积大小对蒸发快慢的影响。经过不同组别相互间的交流，学生很 快对影响蒸发快慢的外界因素有了了解，由于学生是在亲自体验活动后得出的结 论，所以更易于接受，体现了探究性和实践性原则。 四、交流汇报，更深地促进探究 交流是科学探究活动中一种非常重要的技能，无论他们的猜想假设与探究结 果是否一致， 我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让学生将自己的体验通 过简单的言语表达， 把实验前的猜想与实验后的结果进行比较，把自己的观点提 出来与大家一起分享、讨论。教师再整合学生们的观点，进行整合提升，使学生 明白科学学习
11、仅凭猜想是不行的， 证据从何而来一一在一系列科学探究活动中获 得，从而，端正了学生对待科学的态度：获取科学新知，必须进行科学探究，建 构科学真知，这才是真正意义上的科学学习。 在运动和摩擦 这节教学中， 研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关是教学 的重点，也是难点。 我让学生带着问题先进行自主学习，在自学的基础上展开讨 论并交流， 讨论可能出现的多种实验方案。然后放手让学生做实验。 结果85左 右的同学能主动观察研究滑动摩擦力大小与接触面的精糙程度、物体重量有关。 摩擦力大小与物体重量关系表 摩擦力大小与物体重量关系图 甚至有的学生猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面积的大小有关。针对这个问题： 我挑
12、出一堆器材供学生选择：a斜面； b带钩的正方体木块； c带钩的长方 体术块； d表面平整的长木板； e几条毛巾； f 直尺； g弹簧秤； h硬纸 板。让学生设计一个实验对此猜想进行检验。还有学生提出滑动摩擦力大小可能 与运动速度大小有关。我进一步让学生思考：拖动木块前弹簧秤示数如何变化? 木块开始运动时跟匀速运动后相比较，弹簧秤示数有何不同?通过一次次的交流 和汇报，一次次的整合，一次次的讨论，把本课的探究活动推向了一个高潮。 五、拓展训练，真正地融入探究 课堂教学是教育教学的主渠道 是开展自主学习的主阵地。 但课外适量地补 充一些习题、问题，则是拓展自主学习的必要手段。我在分析一道关于“神舟
13、” 飞船的题目时 让学生思考生物对外界的刺激能产生相应的反应，这在生物学上 叫做应激性。比如地面生长的植物，根向地生长，茎背地生长这是对重力的适 应，若在飞船上也有一棵树， 猜测树的根将怎样生长并简述理由。有了上面的信 息，回答这道题也不难。 同时我还布置了这样一道题目：植物生长过程中的科学 知识有哪些 ?(要求写出五点以上，可以上网查找) 学生上交结果之后。我欣喜地 发现学生搜集的信息比我预想的要多。而且有些我根本没想到的， 现挑选几种 情况简述如下： (1) 植物叶片大多数是深色 ( 例如蓝色、绿色等 )，这是因为深色的叶片吸收光和 热的本领较强。 (2) 植物进行光合作用，这是光能转化为
14、化学能。符合能量守恒定律；它还可以 净化空气，有利于环保。 (3) 植物的根向地生长，茎背地生长，这是植物受重力作用的影响。 (4) 椰子果实内，中果皮富有纤维且充满了空气，这样可借助浮力飘洋过海，定 居彼岸。 (5) 油菜的花瓣内有芳香腺，通过扩散放出特殊香味，花冠的芳香与颜色适应于 昆虫采粉。 因此，在教学过程巾，仅仅凭借课堂教学，教学目标是完成不了的，可以借 助学生的课外时间进行弥补。 对于这类问题， 学生也乐于接受， 并能积极地通过 各种渠道获取信息、处理信息，而且加以促进学科间的渗透、融合，从而使学生 的探究从课内延伸到课外，更好地拓展探究。 在小学科学课堂教学中， 努力创设一种和谐
15、、 愉悦的教学氛围， 是让学生自 主学习的必要条件。 在这种氛围中， 真正使学生成为学习的主人，积极主动地使 自己得到充分发展，进行充分探究。 参考文献： 1 浙江省教育科学研究院走进新课程( 理论篇 ) 2 张崇善素质教育与课堂教学改革教育理论与实践，1998 3 韦钰倡导“做中学”科学教育改革I-j中国科协 2004年学术年会专辑学 会，2004，11：10一Il. 4 汪亚琴 .加强情境教学法， 提高科学课堂有效性 J.考试周刊，2011,(2) ： 10-12. 5 俞昌才， 邵万亮.小学科学目标例析 J. 小学教学参考 ,2011,(3):65-67. 6 余自强 .我国小学科学课程发展的界碑J.教学月刊，2013， （2）:23-25. 7 施志锦 . 小学科学教学生活化的策略初探 J.学科教育，2011.(5):76-78.