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1、第 1 页 有效教学的设计原理、策略与评价心得体会：有 效教学策略分析 特征码 uaXuknpClvWcfQSciCUz 有效教学的设计原理、策略与评价心得体会：有效教学 策略分析 学习是经验的获得过程和经验影响行为变化的过程。知识的获 取是知识信息的同化和顺应的过程。什么是同化和顺应呢？知 识的获取与学生原有的知识结构相适应的,完全可以被纳入到学 生原有的知识结构中去,这种纳入行为叫做同化。知识的获取与 学生原有的知识结构不相适应的,不能被纳入到学生原有的知识 结构中去,这时学生需要调节自己原有的知识结构主动去适应新 的知识信息,这种行为变化为顺应。如果学生能主动去寻找信息,那 么学生就会主
2、动积极地去同化或者顺应这些信息;如果学生是被 动遭遇到某种信息,学生对待这种信息的态度就可能有两种情况:一 是,信息本身的形式不特别引人注目,学生就可能视而不见;二是,这 种信息对学生的感官造成强烈的冲击,只好应对它。但是,一旦 冲突得到缓解,这种应对行为就会停止。不论哪一种,对它们的 第 2 页 掌握的效果都不会比学生主动去寻找信息所产生的效果好。因 此,实现学习行为最有效的信息是学习主体主动去寻找有效的信 息。 学生的学习就是通过教学内容的接收和内化，并转化为自己的 经验,而影响自己行为变化的过程。因此,教师要设计容易被学 生接受的课堂教学内容,使得学生真正学到知识。教师要改变自 身的教学
3、行为，首先，教师要对所受知识进行加工，要按照学 生身心发展规律和认知水平来对知识进行加工,如增强知识本身 的逻辑性,研究知识展示的顺序性；注重知识本身的节奏变化, 研究知识结构中的重点、难点以及与学生现有知识结构和能力 水平的关系；探索知识表现形式的多样化,研究多种表现形式与 学生感知觉的适应性规律等等，从而降低学生接受知识的客观 障碍，提高课堂教学的有效性。其次，教师要根据学生身心发 展规律来激发学生学习知识的积极性和主动性,增强知识接受过 程的意义,降低知识接受与内化的主观障碍。任何知识对于学生 来说都是外在的,要转化为学生自身的经验,就必须经过学生主 体的内化过程,这个过程需要学生主体的
4、主动建构。因此，激发 学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性,让学生主动 寻找信息而不是被动遭遇信息，对于提高课堂教学的有效性极 为重要。 怎样激发学生的学习兴趣？学生对学习感兴趣，就有一种想学 的冲动，并产生强烈的欲望，而且这种欲望在开始上课时就必 第 3 页 然强烈发生。良好的开端,是教学成功的一半。可是，这个问题 许多教师没有注意到。于是，许多教师一上课就开始讲新知识, 总觉得时间紧,不要浪费太多的时间在知识讲授以外的事情上。 然而，学生对学习不感兴趣，学习积极性不高，学生参与学习 的程度低，教学效果差甚至是无效的教学。兴趣的激发可以从 以下几个方面来进行。(1)直接提出新问题。这
5、就是设置悬念, 把问题一下子抛到学生的面前,引起学生内在冲突,产生学习的 需要。问题提出以后,就需要制造问题情景。这个问题情景是经 过教师加工处理的,它能适合学生的理解水平,能够引起学生想 要解决问题的冲动。(2)从旧知识中寻找与新问题有联系的关节 点,探索出新问题。这就是温故而知新。我这里强调的温故,并 不是完全为了问题本身的逻辑联系,而是为了让学生在温故过程 中得到激励,提高学习新知识的兴趣和积极性。但同时温故又能 起到与新知识连通的作用,从而也降低了学习的客观障碍。(3) 从问题与生活的联系中寻找线索,增加问题解决的现实意义。学 生生活在现实之中,思考与现实生活联系的问题能够激发学生的 强烈兴趣。